江苏高等学校教师资格证考试教育心理学.doc

题型：一、选择1分*10二、填空1分*10三、判断1分*10四、简答6分*7
五、论述14分*2
第一章 绪论
心理学的研究内容包括:心理动力/心理过程/心理状态和个性心理特征
1．心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对互动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
2．人的心理过程包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程。
3．心理状态：是人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或更长一些时间。
4．个性心理特征主要包括能力、气质和性格。
5．认知心理学派特别强调刺激与行为之间内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响，将行为主义学派的S-R改成了S-O-R（O指学习者的内部集体变量，或称中间变量）。
6．教育对象和教育活动的特殊性需要心理学，具体表现？
答：人有区别于其他物质或产品的心理现象（因心施教）；不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征（因龄施教）；男女学生具有不同的性别差异（因性施教）；同年级、同年龄、同性别的学生还有不同的个体差异（因材施教）。
7．☆维果茨基的最近发展区理论
(最近发展区)(过程)
现有发展水平(基础)
可能的发展水平(目标)
维果茨基最近发展区示意图

8．教育学与心理学的结合产生了教育心理学，其独立的标志通常认为是1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版。
9．☆本书把教育心理学研究对象界定为：学校教育情境中学生学习和教师教育的基本心理学规律。
10．☆教育、学习、发展三者的关系
(教育学)
(教育心理学)
(发展心理学)
教育
学习
发展
(1)基础
(2)目标
(3)中介
教育/学习/发展三者关系示意图

答：联系具体表现在：教育必须以学生现有的发展水平为基础；教育的目标就是促进每个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本；教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。
区别：三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究；三者的主体不同。
11．教师威信：包括两个方面的内容，教师的职业威信和教师的人格威信，我们通常指后者。
12．☆教师威信对教育效果的影响具体表现？
答：威信效应；名片效应；“自己人”效应；好感效应
13．教师的能力（不太重要）
教师的智力：敏锐的观察力；准确的记忆力；丰富的想象力；优良的思维品质；注意分配力
教师的教育能力：教学设计能力；言语表达能力；组织管理能力；因材施教能力；教学监控能力；自我教育能力；教育科研能力；教育机智。
14．☆教师的三种教学水平：尝试式教学；因循式教学；策略式教学。
15．教师成长与发展的基本途径：教学观摩；微型教学；教学反思。
第二章 学习的基本理论
1．学生的学习与人类的学习有共同之处，也有其自身的特点（一般特点），主要有：①（学习内容）学生的学习过程是掌握间接经验的过程；②（学习方式）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的；③（学习性质）学生的学习带有一定的被动性；④（学习领域）学生的学习过程还涉及思想品德和行为习惯的培养。
2．☆大学生学习的基本特点
学习内容上的特点：①专业化程度高，职业定向性强；②实践知识丰富，动手能力较强；③学科内容的高层次性和争议性
学习方式上的特点：①自学方式日益占有重要地位；②学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；③课堂学习与课外和校外学习相结合。
3．☆桑代克尝试错误说的定义：
美国心理学家，动物心理实验首创者，教育心理学体系和行为主义心理学的创始人。
学习即学习者不断尝试错误的过程。学习律包括准备律、练习律和效果律。
4．巴普洛夫景点条件反射说
条件反射的几个规律性现象：强化；消退；自然恢复；泛化
5．布鲁纳（美国心理学家和教育家）认知发现说
强调教学应该让学生掌握学科的基本结构；强调学生学习过程的重要性；教学应遵循四个教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则）；提倡发现学习；鼓励学生很难过进行直觉思维。
6．布鲁纳是发现学习的创导者。
7．奥苏泊尔认知接受说中的“先行组织者”的教学策略。
奥苏泊尔根据“逐渐分化”和“整个协调”这两条教学原则，提出了“先行组织者”这一具体的教学策略。教师在讲授新知识之前，先给血色很难过提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。先行组织者在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设了一座知识之桥，使学习者更有效地学习新材料。
8．建构主义（也译作结构主义）学习理论，在知识观、学生观、学习观等方面都有独特的见解。
在学习观中，同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。☆同化，是指学习者把外界环境中的新的信息纳入原有的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。
☆顺应是指外部环境发生变化，学习者原有的认知结构无法同化新环境中的信息，产生冲突，引发原有认知结构的调整或改造，从而建立新的认知结构。
第三章 学习动机与教育激励
1．学习动机的构成：学习需要与内驱力；学习期待与诱因。
学习需要与学期期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习需要在学习动机结构中占有主导地位。学习需要时产生学期期待的前提之一。学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。
2．学习动机的类型：直接近景性动机和间接远景性动机；内部动机和外部动机；（奥苏泊尔）认知的动机、自我提高的动机和附属的动机。
自我提高的动机和附属的动机是内容：①☆认知内驱力：是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；②☆自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；③☆附属内驱力：是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
3．学习动机和学习效果的关系
示意图
学习效果
成败体验
学习动机
学习积极性
知识技能的掌握
学习动机与学习效果的相互关系示意图

学习动机和学习效果之间存在相互制约的关系。
☆耶尔克斯-道德森定律（倒“U”曲线）
学习效率
动机水平
耶尔克斯-道德森定律
难度小
难度适中
难度小

在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会增加。但是动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定的限度，学习效果反而更差。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高。。。
4．学习动机理论
动机期望理论：激励力量=效价（学者期望达到目标价值的大小）*期望值
☆成就动机理论：阿特金森将个体的成就动机分为两类：一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。力求成功者在其动机成分中，力求成功的成分比避免失败的成分多一些，反之也成立。成功概率是50%的任务是力求成功者最有可能选择的。对于力求回避失败者，成功概率大约是50%时，他们会回避这项任务。
成败归因理论：美国心理学家维纳从三个维度把归因分为：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。
☆自我实现理论：美国人本主义心理学家马斯洛将人的需要分为五种：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
5．☆学习动机的教育激励措施
①使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；②创设问题情景，实施启发式教学；③激发学生学习的成功感；④利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；⑤充分利用反馈信息，合理进行奖惩；⑥正确指导结果归因，促使学生继续努力。
第四章 知识、技能的学习
1．知识学习的过程包括：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用等五个基本环节。
2．在知识的感知中，要运用感知规律，突出对象特点。感知规律主要包括：强度律、差异律、活动律、组合律和对比律。
3．促进大学生有效地理解知识的条件（途径或方法）
①运用正例和反例；②提供丰富的变式；③科学地进行比较；④启发学生自觉概括。
正例的概念：称为肯定例证，指包括只是本质特征和内在联系的例证。
反例的概念：称为否定例证，指不包括或只包括极少部分知识的主要属性和关键特征的例证。
4．☆记忆：是一个从“记”到“忆”的过程，它包括识记、保持和回忆三个基本环节。
记忆的类型：形象记忆、动作记忆、语义记忆、情绪记忆、情景记忆。
根据记忆保持时间的长短，可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
☆记忆的信息加工流程图
瞬时记忆
短时记忆
长时记忆
消退
选择性注意
丢失
复述及深加工
遗忘
记忆的信息加工流程图

瞬时记忆，又称感觉记忆，是指通过感觉器官所获得的感觉信息保持在0.25秒----2秒之间的记忆；短时记忆：获得的信息在头脑中存储不超过1分钟的记忆，信息数量7±2个组块；长时记忆，保持一分钟以上。
5．影响信息编码与知识识记的主要因素
①识记的目的性和积极性；②材料的性质和长度；③对材料意义的理解度；④编码组块化；⑤识记的信心；⑥采用多通道、多途径进行识记。
6知识遗忘的过程、特点与原因
☆艾宾浩斯（德国心理学家）遗忘曲线
天数
保持百分比
艾宾浩斯遗忘曲线

遗忘的过程是不均衡的。在学习结束的较短时间内，遗忘的速度很快，遗忘的内容也很多。接着，这种下降的趋势就变得较为缓慢，遗忘速度有所减慢数量有所减少，最后则在很长时间内基本不再变化。遗忘的进程可以简述为“先快后慢”。
知识遗忘的原因：☆衰退说（记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退）；☆干扰说（遗忘是因为我们在学习和回忆之间收到其他无关刺激的干扰而造成的）；同化说(遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程)；其他（动机说和提取失败说）。
7．☆解释干扰说表明记忆受其他无关刺激的干扰而造成的？
答：干扰说理论最经典的证据就是前摄抑制和倒摄抑制。先学习的材料对后学习的材料的干扰作用叫做前摄抑制。后学习的材料对先学系的材料的干扰作用叫倒摄抑制。
学习一篇课文，一般总是记住开头和结尾——记忆系列的位置效应。
8．知识应用的基本过程（举例）
审题——课题归类——重现知识——解题
9．技能
概念：是学习者运用已有知识经验来完成特定目标的操作程序，它是通过联系而逐渐熟练掌握的。
类型：动作技能和智力技能
动作技能：也称运动技能或操作技能，是指由一系列外部动作以合理、完善的方式组成的操作活动的方式。（如日常生活中的书写、骑车、旅游、打球等）
智力技能：又称认知技能或心智技能，是借助于内部言语在头脑中进行的动作方式或智力活动方式。（如阅读、构思、心算、解题、协作等）
10．动作技能形成过程：认知阶段（做什么及怎么做的问题）、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段。
动作技能形成的特征：☆动作的有意识控制减弱；☆利用线索的减少；☆动觉控制的加强；运动图示的形成；预见和应变能力的增强。
动作技能的指导：使学生明确动作技能学习的目的和任务；给学生以正确的动作示范；指导学生掌握正确的联系方法；给予及时合理的反馈。
第五章 学习策略与学习迁移
1．学习策略的基础——元认知
☆元认知就是对自己认知过程与结果的认知。
☆元认知主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知知识包括：有关自我的认识；有关学习材料、任务与目标的认识；有关方法策略的认识。
元认知体验：元认知过程、元认知的情感体验过程。
元认知监控：执行监控与结果反思。
2．学习策略
☆含义：是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。
构成：认知（选择基础）、学习方法和学习心态的选择、元认知（调控基础）、学习方法和学习心态的调控。
3．学习策略的训练
学习计划制定策略应考虑6W和2H：WHY,WHAT,WHO,WHERE,WHOM,WHEN.HOW,HOU MUCH
4．记忆策略训练——记忆编码策略：
☆组块——指将输入的看似分散无关的信息加工组合成一个记忆“块”或记忆单位，从而扩大记忆容量的一种策略。
☆替换——是将不易记忆和难以记忆的项目设法变成有意义、易记住的材料的一种编码策略。
联想
理解
☆记忆术——在识记某些无意义的材料时，人为地赋予其意义并加以一定的联想和想象，即使用一定的“记忆术”。
记忆术是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略。
常见的记忆术有：位置法、首字母缩略词法、谐音法、编织知识网络、描绘事物形象。
5．记忆策略训练——记忆保持策略
痕迹消退与复习策略：①及时复习；②多样化复习；③经常复习
干扰说与复习材料和复习时间的组织策略：①分布复习；②分散复习；③将重要的事情放在首尾进行记忆；④充分利用清晨起床后和晚上临睡前这两段时间进行记忆。
同化说与过度学习
6．记忆策略训练——回忆策略
对识记过的材料进行回忆有两种方式：一是再现，二是再认。主要的策略有：①主动复述“过电影”；②将自己记住理解的知识讲给人家听；③通过自己出题和一题多解主动再现有关知识。
7．（不太重要）思维的一般策略训练内容包括：①要看到事物的正反面，不要简单的拒绝或接受；②要全面考虑一种情景的所有因素，从整体出发；③要注意一种行为的近期后果和长远后果；④要弄清一种行动的真正目的；⑤按问题的重要性排序，优先解决比较重要的问题；⑥要想出解决问题的各种新的可能性；⑦要善于放弃自己的观点而考虑别人的观点。
8．阅读训练策略：
☆阅读方法训练SQ3R（用的最多）
浏览（survey）-对阅读内容整体的浏览；提问（question）-把文章的标题及主要内容转化为问题的形式；阅读（read）-根据问题的提示去阅读书本内容；背诵（recite）-合上课本，经过上述过程，看记住多少；复习（review）-
9．理解阅读训练：①明确阅读的任务和要求；②充分动员原有的知识背景；③区分阅读内容的主次，而不纠缠细节
10．学习迁移
概念：是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。
☆分类：正迁移（是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用）和负迁移（是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用）。（注：我们通常说的迁移指的是正迁移）。
11．学习迁移的基本理论
形式训练说
☆形式训练说的心理学基础是官能心理学。功能心理学认为，人的“心灵”由“意志”、“记忆”、“思维”、“推理”等官能组成，这些官能即心理活动的形式。某种官能在一种学习中能得到训练，就能有效地在另一种学习中发挥作用。同时，“心灵”又是由各种官能组成的整体，一种官能的改进会加强其他的官能。
认知结构说
☆认知结构的定义：学生头脑内的全部内容及其组织。
☆奥苏贝尔认为，学生的认知结构有三个变量对学习迁移产生直接的影响：①认知结构的概括性（定义：表现为在学习新的任务前，学习者原有认知结构中是否具有可以用来同化新知识的适当观念）；②认知结构的可辨别性（定义：指在学习新的任务前，学习者认知结构的原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰辨别）；③认知结构的巩固性（定义：指认知结构中原有知识的巩固程度）
12．☆教学如何促进学习迁移？
答：①科学选择教学内容（具有广泛迁移价值的材料）；②合理编排教学内容（基本的标准是使教材结构化、一体化、网络化）；③改进教材内容的呈现方式（遵循从一般到个别、从整体到本分的“不断分化”的原则；尊姓“综合贯通”的原则）；④训练学生掌握学习策略。
第六章 问题解决与创造性的培养
1．☆创造性的心理解析
几个概念：创造性：是指个体产生独特性成品的能力或特性。
创造：是指一种最重产生创造成品的活动或现象，有真创造和类创造之分。
真创造：是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。
类创造：创造产生的成品在人类历史上并非首创，它只对个体而言具有独创性。
创造性的心理特征是：流畅性、灵活性、独创性。
2．☆创造性与智力发展的关系
创造性与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系，具体表现为：①低智商不可能有高创造性；②高智商可能有高创造性、也可能有低创造性；③低创造性的智商水平任意；④高创造性必须有高于一般水平的智商。
3．☆影响问题解决的主要心理因素
答：①问题表征（问题在头脑里是如何表现的）；②情绪状态（个体在怎样的情绪下进行问题解决的思维活动，对活动效果有直接的影响）；③动机强度（适度的动机强度才是最好的）；④定势作用（定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态）；⑤功能固着（功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而不能看到其他的所有功能）；⑥原型启发（原型启发式指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发）。
第七章 品德心理与教育
1.道德：是一定社会调整个人与个人、个人与社会之间关系的行为规范的综合。
品德：是社会道德规范在个体身上的反映，指个体根据一定的道德行为准则采取行动时所变现出来的稳固的心理特征。
品德心理结构（四分法）：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
2．品德形成的主要理论：
道德发展阶段论：
皮亚杰的理论：在1930年出版的《儿童的道德判断》一书中，从儿童的游戏及游戏规则入手，采用观察法和对偶故事法对儿童的道德判断进行了系统深入的研究，把道德发展划分为自我中心、权威、可逆和公正四个阶段。
柯尔伯格的研究：采用“两难故事法”，将儿童的道德判断分为三个水平共六个阶段
（1） 前习俗水平：阶段一：惩罚与服从的道德定向；阶段二：工具性的相对主义道德倾向
（2） 习俗水平：阶段三：“好孩子”的道德定向；阶段四：维护权威或秩序的道德倾向
（3） 后习俗水平：阶段五：社会契约的定向；阶段六：普遍道德原则的定向。
社会学习论：
班杜拉提出，该理论的基本观点是，人的行为是可以通过观察学习获得的，这一认知过程的实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此。影响道德行为的因素主要有：社会环境、文化关系、客观条件和榜样强化等。该理论注重实验室实验的研究方法。
社会学习的过程：（榜样的存在）①注意观察②保持（将所看到的榜样储存在头脑中）③（在头脑中）行为的获得④动机
社会学习论的启示：①教师本能应该给学生树立良好的榜样；②教师为学生所选择的榜样应是可信的、可亲的、可敬的；③提高学生的是非辨别能力；④净化社会环境和大众各种媒体。
3．品德形成的基本过程
①态度定势的形成（定势是由先前经验所形成的心理倾向性，它在有意无意中影响个体的后继心理状态）；②道德观念的确立（了解道德规范及其意义）；③道德感情的培养（☆通过以下三方面着手努力：通过具体的道德情景培养直觉的道德情感；通过文艺作品或现金任务培养想象的道德情感；通过说理培养伦理的道德情感）；④道德信念的形成（如何从心理学的角度促进学生道德信念的形成呢?答：使学生获得道德行动的经验；利用到的情感的摧毁作用；发挥教育者的言传身教的作用）；⑤道德意志的锻炼（包括学生抗诱惑的能力）；⑥道德行为的养成（要求：掌握道德行为技能和训练道德行为习惯）。
4．☆（课后补充）说服教育的心理策略
①合理使用正反两方面的材料，主要依赖于四个要素：受众的态度（积极的正的态度采用正面材料）、受众的鉴别力（鉴别力小，则宜采用正面材料）、教育任务程度（短期任务宜采用正面材料）、记忆系列位置效应
②合理使用情绪因素和理智因素，主要依赖于三个要素：受众的文化程度（低----情绪因素；高---理智因素）、教育任务程度（短期任务---情绪；长期任务---理智）、组织顺序（开头---情绪；中间---理智；结尾---情绪）
③利用门槛效应 ④利用南风效应（润物细无声）
⑤利用名片效应---投其所好 ⑥避免超限效应
第八章 大学生的自我意识与自我教育
第一节 自我意识的含义及结构
1. 自我意识的概念：是指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。
2. 自我意识的结构：从结构形式上看，自我意识表现为自我认识、自我体验和自我调控三个方面。自我认识是指一个人对自己各种身心状况的认识；自我体验指情感体验，包括自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内疚等；自我调控指一个人对自己的行为和心理活动的调节与控制（可以概括为知、情、行）。
3. 从内容上看，自我意识可以分为生理自我、社会自我和心理自我。从自我观念上看，自我意识又可分为现实自我、理想自我和投射自我三种类型。
4. 投射自我：是个人想象在他人心目中的自己的形象，想象他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感。
第二节 大学生自我意识的发展
5．大学生自我意识发展的障碍
①过度的自我接受与自我拒绝；②过强的自尊心与过重的自卑感；③自我中心和从众心理；④过分的独立意识与逆反心理。
第三节 大学生的自我教育
6．大学生的自我教育
自我教育是主体自我按照社会要求对课题自我自觉实施的教育。主要内容有：①全面认识自我（主要途径有三：一、通过认识他人和与他人的比较来认识自我；二、从他人对自己的态度中认识和评价自我；三、通过自我比较来认识自我；四、通过自己的活动表现和成果来认识自我；五、通过自我反省来认识自我）；②积极悦纳自己（要注意两个方面：一是积极地评价自我，二是正确对待挫折和失败）；③努力完善自我（一是确立正确的理想自我，二是努力提高现实自我）
第九章 大学生群体心理与人际调适
第一节 群体心理
1． 社会助长作用的概念：是指由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。
2． 社会懈怠作用的概念：是指如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率的下降的现象，也成为社会惰化或社会干扰。
3． 去个性化：是指在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生的单独活动时不会出现的行为。
4． 从众：是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。{从众具有积极和消极两方面的作用，积极方面是对于社会适应的意义，以保证社会功能和规范的实施。消极方面会由于某种不正之风的社会压力，使歪风邪气蔓延}
5． （不太重要）集体舆论是指在集体中占优势的言论和意见。集体规范是指集体所确立的行为准则与标准。
第二节 大学生人际关系调适
6． 人际吸引的因素：人际吸引是指人与人之间相互喜欢、悦纳的现象、人际吸引受到相似性、互补性和仪表与人格（人际吸引最本质的因素）等因素的制约。
7． 良好人际关系的建立与维护
（一）建立良好的人际关系（一往情深）：①建立良好的第一印象；②主动交往；③移情
（二）维护良好人际关系：①避免争论；②不要直接批评、责怪和抱怨别人；③勇于承认自己的错误；④学会批评
（附：卡纳基总结的批评的艺术：①批评从称赞和诚挚感谢入手；②批评前先提到自己的错误；③用暗示的方式提醒他人注意自己的错误；④领导者应以启发而不是命令来提醒别人的错误；⑤给别人留面子。）
8． 现在的处理人际关系的方式PAC
Parent父母，训斥的权威的方式； adult平等的方式； child服从、任性
第十章 大学僧心理健康与心理健康教育
趋向：①矫正性心理健康；②发展性心理健康（主要）
第一节 心理健康研究的对象
1． 健康：1989年联合国世界卫生组织提出21世纪健康的概念：健康不仅仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。
2． 大学生心理健康的标准：（归纳为：知情行①⑤⑧，自我独立③①，人际适应⑦⑥，人格④）
①具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；②具有独立生活的能力；③具有正确的自我意识，能悦纳自己；④具有完整统一的人格品质；⑤具有协调和控制情绪的能力，心境良好；⑥具有良好的适应和改造环境的能力；⑦具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；⑧具有符合年龄特征的心理行为。
第二节 大学生心理健康的内容
3． 大学生的心理成长特点：过渡性、可塑性和矛盾性。其中矛盾性中，常见的矛盾冲突有哪些？
① 独立性和依赖性的矛盾；②理想型和现实性的矛盾；③强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾；④心理闭锁与寻求理解的矛盾；⑤群集友谊与争强好胜的矛盾；⑥性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾。
4． 大学生心理健康教育的内容
① 环境适应教育；②智力发展教育（主要任务）；③人际关系和谐教育；④健康恋爱观教育；⑤生涯发展规划与教育
可能的论述：有些学生高中成绩优异，大学反而不行？——专业与个性特点不匹配（智力发展教育）。
第十一章 人格发展与学校教育
第一节 人格概述
1． 人格：一个人特有的心理面貌，个体在活动中表现出来的具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。
第二节 能力差异与教育
2． 智力结构理论
（1） 流体智力与晶体智力
美国心理学家卡特尔，认为智力因素有两个，即流体智力和晶体智力。流体智力是一种以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。晶体智力是经验的结晶，是以习得经验为基础的认知能力。
（2） 智力的三元结构
美国心理学家斯腾格博提出了智力的三元结构理论，认为人的智力由三个相互联系的方面——分析能力、实践能力和创造能力构成。
（3） 智力多元结构
美国心理学家加德纳将人的智力分为七种：逻辑数理智力、言语智力、身体-动觉智力、空间智力、音乐智力、人际智力、自我内省的智力。（记忆术：数学课、语文课、体育课、美术课、音乐课、社会关系、心理学课程）
1999年，加德纳在七种智力的基础上加了观察自然的智力（自然课）。
智力多元结构给我们的启发，即教育意义：①全面认识；②因材施教；③各方面培养；④用多元的标准去评价。
3． 能力的鉴别
运用测量的方法对人的能力进行鉴别，开辟了能力鉴别的新途径。
威克斯勒智力测量表包括学龄前儿童量表、儿童量表、成人量表三种。
4． 能力发展水平上的差异
智商
智力水平
占全部人口的（%）
130以上
超常
2.275
110-129
偏高
22.868.
90-109
中常
49.714
70-89
偏低
22.868
69以下
低常
2.275
在全部人口中，智力分布成正态分布。如图（理解）
第三节 气质差异与教育
5． 气质：是指一个人心理活动的动力特征。
6． 气质类型及其特征（现实生活中大多数人为混合气质类型）
气质可分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种基本类型。
胆汁质：坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动、具有外倾性；
多血质：活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变，注意兴趣易转移，善交际，具有外倾性‘
粘液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱，注意稳定，往往表现为固执和淡漠，具有内倾性；
抑郁质：情绪体验深刻、敏感，反应慢，行动迟缓，行为孤僻，心理脆弱，具有内倾性。
第四节 性格差异与教育
7． 性格：是指一个人对现实稳固的态度以及在与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征。
8． 性格特征分析（填空或简单）
性格有着非常复杂的结构，是由多种性格特征构成的有机整体。性格的结构式由性格的态度特征、性格的理智特征、性格的情绪特征性格的意志特征四个方面组成的。
性格的态度特征：是指一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方面的态度特征；
性格的理智特征：是指一个人在认知活动中表现出来的性格特征；
性格的情绪特征：性格的情绪特征是是人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征；
性格的意志特征：一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面的性格特征。