订单式人才培养模式的内涵.docx

加强订单式岗前培训 走内涵职业教育发展道路

摘 要
近年来，大学生就业难已经是不争的事实。当成千上万的大学毕业生马不停蹄地奔走于各个人才市场时，他们那略显疲惫的脸庞透露出求职之路并不顺畅。与之形成鲜明对比的是，拥有一技之长的技校生，特别是中等技术学校的毕业生求职则出现供不应求的情形。一个明显的趋势是，在如今追求高学历、追求名校毕业生的社会氛围中，职业教育培养出来的知识型技术工人反而成为企业包括跨国公司眼中的“香饽饽”。
教育界有关人士指出，随着我国入世，很多企业由传统产业向现代产业转变，对高素质技能型人才的需求将日益增加，劳动力素质已是投资环境的重要方面。而在知识型技术工人大为走俏之际， “定单式”培养的职业技术教育模式也应运而生，并且取得了良好的效果。
根据职业技术教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的改革发展之路”的办学理念，就是要做到：市场需求就是办学方向，社会满意就是质量标准，适应经济发展就是学校发展。因此，如何实现校企合作办学，担负起订单式培养的重任，是职业教育的当务之急。
关键词：职业教育 订单培养 学后岗前培训
一、“订单式”人才培养模式的内涵　
一般认为，职业教育的“订单式”培养是指用人单位与培养单位签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。可见，职业教育的“订单式”培养是一个复杂的系统和过程，涉及方方面面的因素，其主要内涵体现在以下方面：
首先，在人才的整个培养过程中，要求校企双方的共同参与。企业不只是与学校签订用人协议，负责接收毕业学生，而且参与从培养方案的制订到实施以及整个培养过程。
其次，“订单式”培养模式涉及三个主体，即学校、企业和学生，三方主体在主观意愿上的一致性是达成合作培养的基础。这是教育领域“订单式”培养与工商领域的“订单式”生产最大的不同，也是最容易被忽略的方面。在工商领域，产品不具有主观能动性，供求双方只需要按照各自的要求行事就可以达到预期的目的，但在教育领域的人才培养过程中，学生这个特殊的“产品”却具有一定的主观能动性，忽略被教育者的主观能动性将可能导致整个合作过程和预期目标难以实现。
再次，“订单式”培养的关键是实现人才规格的“适销对路”，其核心和最终目的是达到理想就业，这是衡量“订单式”培养的基本标准。
二、“订单式”培养使教学与实习同步完成
当发现自己培养出来的学生并不受市场欢迎时，有些学校（主要是中等职业学校和高职院校）选择了探索新的人才培养模式——“订单式培养”。
“订单式”培养就是学校与企业进行合作，企业作为市场主体，提供人才培养的具体目标，并参与到教学的全过程，学校和企业共同制定培养方案，结合岗位需求组织教学，学生毕业后到企业直接上岗工作。
学校根据企业对专门人才的需要，开展的“订单”式教育，主要做法是：
一、学院和企业共同签订用人供求合同，在当年招生时按企业要求、企业所需专业招生，实施定向培养；
二、对于已入校的学生，吸引企业进校召开人才招聘会，面试通过后，再编班实行针对性教学；
三、不定期地安排学生进企业参与实训活动，提高同学们的动手能力和社会环境适应能力。”
这样做的好处不言而喻，就是学校企业充分利用了双方的优质资源：学校在企业建立起了校外实训基地，教学计划完全按企业生产规律来制定，学校安排学生参与到企业生产一线，企业的专业技术人员对学生们进行有效的专项技能指导，同时有目的地为学校培养“双师型”教师队伍，从而保证教师队伍的专业性；对企业来说，学校为企业的及时用人提供了保证，提高了企业的工作效率。
“订单”式培养对提高学生的就业能力很有帮助，经多次在与学校签有协议的企业中实习，进一步了解自己距企业的需要差距还有多大，自己还有哪些东西急需弥补，实习后对于未来就业也有了一个更清晰的目标和方向。
受益于这种人才培养模式的不仅仅是学生，老师也从企业和学校合作培养“双师型”教师这种举措中获益。一般来说，专业都要求老师既要有过硬的理论知识，又要全面地了解生产企业的生产、开发、工艺工程设计、经营、管理以及质量检测等方面的工作流程和特点，如果连我们老师都不了解，上课纯理论化、形式化，那就很枯燥，学生缺乏实践动手的能力，就业肯定成问题。学校与企业合作，是最好的选择，双方一旦合作，这些问题都迎刃而解了。
三、“订单式”培养为学生就业拓宽路，学生毕业即就业
“订单式”培养人才模式，作为解决大中专毕业生就业难的有效途径和一种先进的办学模式，逐步受到广大企业和学校的欢迎。企业发展离不开人才，“订单式”培养模式的针对性和定向性使企业人才队伍的稳定性增强，为企业建设一支高素质的职工队伍奠定了基础。通过校企合作，学校能为企业输送更多更优秀的人才。根据“订单式”人才培养的模式要求，学校与企业共同制定人才培养方案，企业参与教学全过程，有利于提高教学质量，提高毕业生就业质量，为企业健康发展注入新的活力。
与目前大学生“就业难”截然相反，中职生就业出现了越来越吃香的趋势。
用人单位需要“工作经验”是造成目前大学生“就业难”的瓶颈之一，然而这却是中职生的优势。此外，越来越多的中职生来自农村，这些学生就业目标务实、工资要求不高，也加快了中职生就业率的走高。
四、“订单”式培养中“零距离”教学的案例分析
案例一
据中国教育报报道，浙江宁波市两家公司日前在荆门市职业中专举行了毕业生招聘现场会，与该校368名毕业生签订了就业合同，至此，该校今年1400余名毕业生已全部安置完毕，就业率达98%以上。连部分二年级学生也已被“订购”，这是该校坚持“订单式”培养，“零距离”教学所带来的显著成效。
学校将培养目标与企业用人“零距离”。将学生培养目标准确定位在培养技能型、应用型人才上，打造“技术蓝领”培养计划。发挥学校的优势，培养适销对路的人才。如计算机专业，避开了无法与大专院校抗衡的软件开发的强项，独辟蹊径，培养了大批沿海地区工厂及电子行业急需的大量操作人才，辅助人才。与市场需求“零距离”。将专业建设与经济和社会发展的需求相结合，坚持“订单式””培养，市场上需要什么样的人才，学校就培养什么样人才。经市场调查得知旅游、数控专业人才短缺，学校及时派教师到高校进修旅游、数控专业知识，本学年该校两个专业招生异常火爆，仅数控专业招生先后两次扩招。
与生产技术“零距离”。及时更新教学内容，计算机市场更新换代快，学校就先后三次聘请计算机专业人才组织专业教师编写与市场同步的计算机教材，贴近市场改革抓教学，突出技能训练。使学生在校真正掌握一技之长，走出校门就能上岗。
师资培训与专业技能“零距离”。近3年先后面向社会招聘专业技术人员和技能人才22名，担任学校的专业教师和实习指导教师。每年春季、秋季学期学校都选派10%——20%的专业教师带领实习毕业生到企业或生产一线实践二个月，加强以“双师型”教师队伍建设为目的的校本培训。
教学、实训设施与生产设备“零距离”。近年来该校先后投资500余万元，建立了家电、制冷、园林花卉基地等专业的实训实习设施。最近又投资500万元，建筑一座可以同时满足1500人进行专业实践操作的一流实训大楼，使教学、实训设施与生产设备“零距离”。
案例二
跨国公司对知识工人的热切需求使有识之士看到了机遇，于是，在以招商引资著名的苏州，一个自称为“培养外企灰领的西点军校”诞生了。
1997年成立的苏州工业园区职业技术学院(简称IVT)是新加坡前总理吴作栋提议建立的。作为一所高等职业技术学院，该校最大的特色就在于承担跨国公司高级技术人才的一年制非学历培训，也就是“跨国公司最需要什么，我们提供什么”。从地理位置上说，IVT具备天然的优势：马路对面是日立显示器件有限公司、瑞萨半导体有限公司和旭电科技有限公司；诺基亚(苏州)电信有限公司稍远点儿。它们都是世界500强企业，后两者是IVT的董事单位。
在教学环境上，IVT借鉴“教学工厂”的职教模式，教学实验设备大都按照外资企业实际使用的要求进行配备，让学生“现在学的”和“今后做的”基本保持一致，尽可能缩短学习与应用之间的差距。他们根据外资企业的用工要求，制订了全新的高职教育教学大纲和课程计划，并要求教师自编“活页讲义”，按照“必须、够用”的原则，以先问“会了没有”、再问“懂了没有”作为教学逻辑，将工业项目导入教学，将理论知识、应用技能和工业项目有机组合，形成若干个教学模块，各教学模块既自成一体、又相互联系，并可以根据教学需要任意组合。
同时，学校还和企业联手开展教学工作。博世汽车部件有限公司在IVT设立了“博世专用教室”，放置了先进的气动培训装置和博世公司的主要产品。日本三和公司与IVT共同投资建设了“三和科技中心”，并将连续五年举办定向班。飞利浦公司将其独具特色的PBO培训中心全部移交给IVT以建立长期培训基地，同意将PBO培训内容嵌入学院相关专业的课程教学计划，并承诺继续选派学院教师出国培训和举办定向班。诺基亚公司又向IVT赠送了价值近千万人民币的培训设备。
身处如此特殊的环境中，IVT的教育方式也和一般的职业技术学校大相径庭：课程和专业需要由跨国公司来论证。毫不夸张地说，IVT是为跨国公司“度身定做”灰领一族。高级技术工人是中国目前由工业化中期向工业化后期发展的驱动力之一，但他们的数量却难以满足社会强烈需求。据了解，一些企业为争夺人才，采取“专项奖学金”、“订单式培养”、召开“企业说明会”等多种形式与IVT达成协议，保证企业的用人需求，甚至有部分专业的学生还未毕业就领起了工资。
四、“订单式”人才培养模式所面临的矛盾和问题
“订单式”人才培养模式的建立为中职教育教学改革注入了新的活力。从该模式本身设计思路来看，它加强了校企之间的紧密合作，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“共赢”，是一种产学结合的“高层次形式”。然而，从实践过程来看，该模式却面临着深层的矛盾和问题：
首先，“订单式”人才培养模式中的校企合作基础受到社会大环境的影响。目前，我国总体上处在一种就业市场疲软的状况，几乎很少存在短线专业，人才的相对过剩是一个普遍现象。在这种情况下，用人单位对人才具有较大的挑选余地，因此，从企业角度出发去积极主动寻求合作伙伴开展“订单式”培养的热情不是很高。相反，面对竞争日益激烈的就业市场，学校为了提高就业率，寻求“订单式”合作培养的积极性却很高。在合作双方积极性不对等的情况下要开展“订单式”培养，其难度很大。学校与企业的这种合作往往是在大量的搜寻过程中的一种“偶遇”，而且，连续性不高，因此，难以形成一种长效机制。
其次，“订单式”人才培养模式受到合作企业经营风险的约束。企业的经营风险是市场经济中普遍存在的现象，企业的经营状况良好，市场扩张的能力就强，表现为对人才的需求量大，“订单式”培养的人才也就不愁没有岗位，一旦企业经营处于一种萎缩状况，按“订单式”培养的人才就业就成为问题。因为中职学生的培养周期一般需要二年，在长达二年的时间里，企业出现了经营风险而导致对人员需求的下降，则这种风险将直接转嫁到学生身上。由于“订单式”培养方案是按照企业的要求制定的，针对性较强，专业能力过窄，学生转岗的困难很大。
第三，“订单式”人才培养模式受到学生就业双向选择的约束。企业与学校的协议一般是在学生开始专业学习之前就确定的，其中，关于对毕业生的接收是协议的重点内容。在专业学习之初，学生可能看好该企业，但是到了就业阶段，如果有些学生找到了自己更加理想的单位需要毁约，这将对企业造成很大的损失。相反，若经过2年的培养，部分学生难以达到该企业的要求，企业又不愿接受该生的就业，对学生又是一种更大的打击。面对这种情况，学校将会处于两难境地。诸如此类的问题严重影响了“订单式”培养的目标和效果。对此，必须探索合理解决各种矛盾和问题的办法，建立使这种培养模式顺利运行的有效机制。
五、“定单式”教育的风险
IVT的“定单式教育”在苏州的成功有目共睹，但是，对于这种新兴教育模式，却并非“放之四海而皆准”。IVT也认为，“定单式教育”需要三个条件才能进行：企业对人才有特殊需求；企业对人才有批量需求；企业能够对未来三五年内的市场变化做出预见。
苏州已经成为中国外资企业密集程度最高的城市之一。世界500强企业之中有46家在苏州工业园区注册了71家公司。苏州工业园区网站的数据表明，目前苏州仅高新区和工业园区就有4000多家企业，每年需要中职类和高职类毕业生约5万人，而整个苏州本地中职类、高职类在校生只有1万多人，每年毕业生不到5000人，只能满足当地每年对技术工人总需求的1/10。面对如此巨大的市场，才有了IVT的诞生。在经济落后的城市或者地区，这种“定单式教育”将向谁拿“定单”呢？
同时，如此紧贴跨国公司的教学模式具有一定的风险性，怎样保证在经过两年左右的滞后期之后，根据企业的需求培养出的技术人才仍然能够适应市场？跨国公司自身也在应需而变，这使得IVT也得跟着变。博世汽车部件(苏州)有限公司原本从事汽车发动机业务，因此在IVT机电工程系精密加工专业招收了一个定向班。但2004年德国搏世公司将汽车发动机业务迁到无锡，苏州变成汽车电子业务基地，博世定向班的学生大多退出，没有人跟着去无锡。
因此，防范风险还需要“学校+公司”来共同承担。从学校的角度来讲，在给予学生“定单式教育”的同时，还应该引导学生打下坚实的理论基础和掌握多种技能，以“不变应万变”；而跨国公司也应该承担一定的责任，寻求企业发展和学生培养的平衡点。
虽然“订单式”教育的存在和发展有待时间的考验，但是，值得肯定的是，大力培养灰领型职业技能人才，对缓解学生就业压力，提升企业产品开发和科研转化能力，促进中国产业升级和自主创新，具有十分重要的战略意义和现实意义。
六、“订单式”培养不要搞成微观培养
作为一种“摸着石头过河”的新型人才培养方式，“订单式培养”也引起了一些问题。
由于“订单”培养出的人才功能太单一，离开了对口企业很难生存，这种培养方式对企业当然好，但对学生呢？如果学校只是针对某一企业来培养人才，学生们走出校门恐怕只能进入这个企业从事某一环节的工作。毕竟，现在的企业更需要的还是复合型的人才。
因此学校还是应该注重培养学生的综合素质，学校如果愿意多和企业接触，了解某一行业的发展，然后有针对性地培养学生的一些职业能力，这样才是有效的。如果只是迎合某些企业而改变几门课程设置，并不能真正提高学生的就业能力。
不要把“订单式培养”搞成微观培养，可以站在一个更高的层面，不要针对某个企业，而是要针对整个行业进行“订单式培养”，学校应该分析某一行业的状况，找到行业的标准，能够科学准确地分析出这种行业的需求。比如说，这有4000名毕业生，要找300家企业，并不是要把他们分别安排到每个企业中去，我们要做到的是使学生们在这个行业里具备一定的职业能力，而不仅仅是只能适应某一个企业，这样培养出来的才是成熟的人才。
所有的用人单位（不仅是企业，包括机关、学校、科研院所、新闻媒体等）和职业技术等学校（不仅是高等职业院校，包括普通高校的“本硕博”）能否都来试行“订单式培养”？用人单位作为人才市场的主体，提供人才培养的具体目标，并参与到教学的全过程，学校和用人单位合作，共同制定培养方案，结合岗位需求组织教学，学生毕业后到用人单位后直接上岗工作。近些年来职业教育的“订单式培养”模式，完全可以提供可资借鉴的经验。它实际上是在人才市场与职业院校之间启动了“人才直通车”。
时代对职业教育的素质和理念提出了更新的要求和挑战。
从职业教育的实际来看，劳动者收入的增加，不在于其劳动力，而在于其劳动能力。其中，文化知识是能力，专项技能是竞争力，而能力的积累和竞争力的提升，关键是靠职业教育的训练来实现的。当然，时代也对职业教育本身的素质和理念提出了新的要求和挑战。 
挑战之一：文化课和专业课的分配切割比例。
现代科技发展和经济结构调整，导致劳动力市场变化迅速，对高素质劳动者需求不断增大，而学校专业受到观念、师资、设备、办学经验等限制，容易跟不上市场的变化。职业技术学校应该就将专业调整和课程改革作为学校改革的重中之重，每年都对专业进行调整，对课程重新梳理，坚持“以就业为导向”，力争达到毕业学生的技能要求基本符合市场需求。课程改革最大的困惑是文化课和专业课的分配切割比例，解决好学生个人发展远效和近效的矛盾，为学生的可持续发展提供良好基础。
挑战之二：毕业者更应是“可培训的人”。
走出校门的职校生，不应仅是“培训过的人”，而更应是“可培训的人”。对此，打破学科壁垒并且积极地改革教材与教法，事实上，我国教学传统中学徒式教育和半工半读模式，强调动手能力与积极的实践操作能力，这对今日职业技术教育有着非常有益的启示；而且在“应知、应会”的教学要求中，职校教育更应该向后者倾斜。 
挑战之三：如何看待“学后职前”的培训？
以德国与韩国的职业教育为借鉴，我国的中职生乃至高职生、大学生，其由学生向社会劳动者的角色转换中的“学后职前”（即岗前培训）培训这一块，将来会不会成为一种趋势？我们应该为此做些什么准备？这些问题需要由更多的教育政策指导者、学校管理者等共同来解题。