创设问题情境提高教学效率.doc

地址江苏省南通市西亭高级中学 手机[phone]

创设问题情境 提高教学效率
徐冬梅 江苏省西亭高级中学 226301

问题是师生间交流的重要方式，对学生的学习起着重要作用。著名哲学家波普说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实验，去观察。”孔子也说过：“疑是思之始，学之端。”问题能激活学生思维，激发学生的探究欲。高中物理应该引导学生在不断的发现问题、提出问题、解决问题的过程中获取新知识，从而加深对知识的理解，并达到灵活运用。因此，高中物理教学中教师要给学生创设适宜的问题情境，激发学生的探究欲，引发学生积极思维，这对提高教学效率有着非常重要的作用。那么，高中物理教学中如何创设问题情境呢？本文主要结合自身教学实践，就高中物理教学中问题情境创设谈谈自己的看法与体会。
一、结合生活创设问题情境
高中物理是一门实用性很强的学科，生活中处处渗透着物理知识，一些熟悉的生活场景、自然现象与物理知识相结合，能有效激发学生的学习兴趣。因此，高中物理教学中教师可以结合教学内容，将其与生活密切联系起来，引导学生直观的从生活实际中发现物理知识，感受物理知识在生活中的重要性，从而激发学生对物理知识的探究欲，学会运用物理知识解决实际问题。如教学“光的折射”时，教师可以问学生海市蜃楼是如何出现的？教学“超重与失重”时，为了加深学生对知识的理解，教师可以让学生观察站在磅秤上猛地往下蹲，再迅速站起来，磅秤的示数是怎么变的？并让学生思考这一过程中自己的重力有没有发生变化？教学“静摩擦力”时，教师可以让学生到台前手握啤酒瓶，让其他的学生观察，教师画出受力示意图，然后让学生讨论瓶子的受力情况。让学生得出瓶子受到重力和一个向上的力时，教师再将学生的手和瓶子涂上油，再让学生握瓶子，结果瓶子滑落。学生很惊讶，教师提出问题：为什么会这样，是不是瓶子受的向上的力消失了？如果不是的话，此时瓶子受力情况又是怎样的？将前后两种情况对比，你会有什么发现？这一系列的问题与学生的生活实际密切相关，容易引发学生的注意力，激发学生的兴趣，加深学生对知识的理解。高中物理有很多与生活实际相关的定义、概念等，教师要善于将教学内容与生活实际联系起来，结合生活创设问题情境，引导学生关注社会发展，体会学习物理的意义。
二、通过实验创设问题情境
物理是一门以实验为基础的学科，通过有趣的实验创设问题情境，能引发学生的积极主动性。如教学“动量”时，教师可以通过演示“高空落蛋”实验导入新课：将细绳一端拴牢一只气球，气球不充气，里面放一枚鸡蛋，然后跨过一米多高的上面有一小滑轮的支架，将鸡蛋慢慢拉到最上面，然后放手，气球和鸡蛋直接落到桌面上，结果很明显；然后重复这次实验，在演示的过程中，教师偷偷地在鸡蛋的正下方放一个海绵垫，结果落下的鸡蛋完好无损。教师提出问题：为什么会这样呢？从物理本质的角度该如何解释呢？学生迫切的想找到答案，自然的进入新课学习，从而提高教学效果。当然紧靠演示实验是远远不够的，如果只是教师做，学生看，不能充分激发学生的积极性，要尽量让学生动手做实验，增强学生的主体意识，在学生参与、体验的过程中培养学生的主体意识。如教学“日光灯原理”时，学生要掌握电路中镇流器的作用，为了加深学生的印象和对知识的理解，教师可以让学生做实验：将一个电键、一个镇流器、一节电池用若干根线串连成一个闭合回路，让全班学生手拉手串连在一起，第一个学生和最后一个学生分别握住镇流器接线头的两端，当断开电键时，就会产生瞬间的高压，电流通过人体，学生会感觉麻了以下，也就是体验了触电。这样的实验会让学生思考：一个小小的镇流器为什么能产生这样大的作用？学生有了疑问，就会有探究的欲望。
三、利用冲突创设问题情境
美国心理学家说：“我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最为强烈，假如我们完全解答了我们所面临的问题，全部紧张感就消失了：因为没有什么使人感到兴趣，我们就不再感到兴趣了。”由此可见，冲突、困惑能充分吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。因此物理教学中教师可以抓住学生的好奇心，结合学生的认知冲突创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引发学生积极思考，从而培养学生的问题意识。如教学“自由落体运动”时，为了让学生了解物体下落快慢与重力无关这一难点，教师可以利用冲突创设问题情境：教师让硬币和小纸币从同一高度下落，让学生猜：谁下落的速度快？学生受思维定势的影响，会认为硬币下落的快。教师对答案是否正确不表态，而是将纸片揉成团后和硬币从同一高度下落，学生会看到两者下落的速度是一样的，然后教师提出问题：纸片揉成团后质量是否有了变化？学生会说没有变化。那为什么两者的下落速度是一样的呢？用这样的问题引发学生积极思考。然后教师在用大纸片和揉成团的小纸片来展示，学生会发现轻的物体下落的快，这样学生会从物体下落快慢与重力有关这样的错误认知中走出来，探索影响物体下落速度的因素。
四、运用留白创设问题情境
传统教学中采用满堂灌教学模式，学生只能跟着教师的节奏走，没有时间思考，更不用说创新了。学起于思，思源于疑。质疑是学生探究新知识的动力，是学生创新的源泉。教师创设教学情境时要给学生留出质疑的机会，培养学生的问题意识。因此教学中教师要适当留白，留白的部分要有质疑性，给学生留出思考的空间，激发学生的创造性，让学生在探索中感受学习的乐趣。如教学“楞次定律”时，教师可以重组教学内容，让学生观察：条形磁铁分别通过闭合和不闭合的两个金属圈，磁铁通过金属圈对应的运动情况，然后让学生解释这种现象。学生自然的陷入沉思，很自然的生成很多问题：两个金属圈是不是材质不同？闭合金属圈在磁铁通过后会动，是不是因为磁铁碰了金属圈？如果金属圈材质一样，在都没有碰到的情况下，为什么闭合金属圈会动，而不闭合金属圈不动呢？学生在头脑中产生了质疑，提出的问题推动学生的思维发展，在解决这些问题的过程中，加深学生对知识的理解，从而提高学生的科学素养。
五、借助多媒体创设问题情境
物理是一门抽象深奥的学科，对学生的分析、推理、判断能力提出了高要求，学生觉得物理难学。物理教学中演示实验是必不可少的，学生也比较喜欢这种教学方式，演示实验不仅能丰富学生的感官，加深学生对知识的理解，还能使课堂变得丰富多彩。但物理教学中常会遇到一些概念无法用简单的设备来进行演示，比如光电效应实验、原子的能级跃迁等，这样学生理解起来有一定的难度。多媒体技术能直观的展示实验过程，做到图文并茂，有效克服演示实验中的不明显现象，增强演示效果。因此，高中物理教学中，教师可以运用多媒体创设问题情境，利用多媒体的可控性、再现性等功能，将物理现象清晰、缓慢的展示出来。如教学“简谐运动”时，教师可以用多媒体演示弹簧振子的理想模型，分析弹簧振子的受力情况，可进行动态分析，也可以放大任何一点进行分析，使分析过程灵活、形象，这样既能让学生一目了然，让学生了其变化过程，又能给学生留下充足的思考时间，激发学生的求知欲，从而大大提高教学效率。
总之，高中物理教学中创设问题情境的方法有很多，这里不再一一赘述。创设合理、有效的问题情境是一门综合的课堂艺术，会直接影响物理课堂教学质量。教师作为教学活动的组织者，要深入分析学生实际与教学内容，创设适宜的问题情境引发学生思考，激发学生的探究兴趣，让学生积极主动的探究物理知识。这样既能让学生在愉悦的氛围中获取知识，体验到学习的乐趣，又能加深学生对知识的理解，发展学生的思维能力。