如何培养和保护学生良好的数学情感与态度.doc

如何培养和保护学生良好的数学情感与态度
邹平县韩店镇旧口
义务教育阶段的数学课程的基本出发点，应遵循学生学习数学心理规律，应该使学生获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力、克服困难和探索创新的力量源泉。如何才能培养和保护学生这种良好的情感与态度呢？我们认为：
1、 建立科学的现代教育理念。
数学教学随时代的脉搏在向前发展，数学课程标准对现代数学教育理念进行了很好的阐述，更突出地体现了义务教育阶段数学课程的基础性、普及性和发展性，倡导“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
我们教学的出发点和落脚点，开始从教师、知识向学生转移，以学生发展为本的“生本教育”正逐步替代“师本教育”。由于受现行的教育体制和教育评价机制的影响，这需要一个过程。有时可能出现课上的活，学生喜欢，但学生的学习成绩却不好，造成领导不满，教师考核下降；而让学生大量地做试卷、背试卷，学生情感糟，可学生的学习成绩却很好。这就说明了教育理念的转变和现实受到一些客观因素的制约,建立和实现科学的现代教育理念并非那么简单。
2、 营造良好的教与学氛围，建立新型的师生关系。
良好的教与学氛围应该是民主、和谐、平等的。学生在这种氛围下学习，能最大限度地发挥主观能动性，其创新意识能得到充分发展，并对数学产生积极的情感与态度。
营造这种良好的氛围应是教师的一种自觉行为，而不是一种施舍和修饰。有的教师不管课上的怎样，都要强加学生已接受，总要问一下“这节课你们喜欢不喜欢？”若学生懒得回答或回答的不响亮，便拉长脸，瞪着眼，火冒三丈，厉声斥责。这样就把不喜欢、不高兴的权力给剥夺了，试想，他们对数学情感和态度还会好吗？
没有良好的教学氛围，数学学习的愉快他们是无法体验的，学生第一层次的情感和态度也会荡然无存。
３、分层教学和要求，让不同的学生在数学上得到不同的发展。
分层教学和要求是因材施教的体现，我们应该承认不同学生在接受能力、智力水平上是有差异的。整齐划一的教学要求势必会使一部分学生吃不饱；一部分学生吃不消。只有分层的教学和要求，才能使每一层次的学生在他们原有基础上得到发展，更多的学生体验到成功的喜悦，增强学好数学的信心，培养和发展第二层次的情感和态度。
４、积极创造数学情境，让学生在具体主动的现实情境中体验和理解数学。
生活中有很多地方要用到数学，数学教学就是要让学生了解生活和实践中哪些地方要用数学、怎样用数学。因此，我们要紧密联系学生的生活实际，从他们已有生活经验和知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜想、交流、反思等活动，获得必要的数学知识和技能，进一步发展思维能力，培养第三层次的情感和态度。
５、采用灵活的教学方法，鼓励学生独立思考、自主探索与合作交流。
教学内容是丰富的、生动活泼的。数学教学也应该是灵活多样的、精彩纷呈的。在教学设计和教学活动中，我们应把握好自身和学生的角色。只有学生才是数学学习的主人，教师应该定位到数学学习的组织者、引导着、合作着、成功喜悦得分享着。学生只有真正感受到了主人的地位，他们学习的主动性和创造性才会得到最大限度的释放。学习是一个富有个性的过程，教师要尊重这种个性化的学习。比如，在教学求几个数的最大公约数和最小公倍数时，一个学生在阅读课后的一个材料后，尝试用辗转相除法求最大公约数和最小公倍数，尽管他的方法还不完善，但我没有否定他的做法，而是让他用短处发来验证，并向全班学生推荐了这一做法。在这里我认为这个学生的求新、求异的思维品质时非常好的。
我们根据具体的教学内容、学生实际，创造性地设计适合学生发展的教学过程，采用灵活的教学方法，鼓励学生独立思考、大胆质疑，引导学生积极探索与创新，让更多的学生对数学的情感与态度达到第四层次。
6、多角度、全方位、积极的教学评价。
多角度是指不仅从教师的教，而且要从学生的学来评价教学。全方位是指不仅要评价教与学的结果，而且要评价教与学的过程，学生在教学活动中的情感与态度，评价目标实现多元化。积极的评价是指对评价结果的描述应多用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，以调整和改善教学过程。
总之，我们从以上几个方面讨论了如何培养和保护学生良好的数学情感与态度，这种情感与态度是复杂的和立体的，同时又是发展与变化的。为了学生可持续性发展，请关注他们的情感与态度，让更多的孩子对数学说：“我行！”，让更多的孩子感受到数学的魅力，让更多的孩子体验发现和创新的乐趣。