发展心理学心理咨询师学习.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,第三章 发展系心理学知识,山东师范大学教育学院,董会芹,E-mail:huiqind,主要内容,第一节 概述,第二节 婴儿期的心理发展,第三节 幼儿期的心理发展,第四节 童年期的心理发展,第五节 青春期的心理发展,第六节 青年期的心理发展,第七节 中年期的心理发展,第八节 老年期的心理发展,第一节 概述,第一单元 发展心理学的研究对象,第二单元 发展心理学简史,第三单元 发展心理学研究方式,第四单元 发展心理学的理论问题,第一单元 发展心理学的研究对象,什么是发展,心理发展,的内涵,心理发展的,基本性质,发展心理学的,研究任务,发展的基本含义,发展,是一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。,发展是一种变化，是一种连续、稳定的变化。,变化是在个体内部进行的。,不是所有的内部变化都可以成为发展。,即使是内部的、稳定的变化也不一定是发展。,心理发展的内涵,广义：心理的种系发展、心理的种,族发展和个体心理发展,心理的种系发展,比较心理学（动物心理学）,心理的种族发展,民族心理学,个体心理发展,发展心理学,狭义：,个体心理发展,心理发展,的基本性质,心理发展具有一定的方向性和顺序性,心理发展的不平衡性,心理发展的普遍性和差异性,心理发展过程中增长和衰退的辩证统一,心理发展过程中连续性和阶段性的统一,“,吾十五而有志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。,”,-,论语,为政,发展心理学的,研究任务,揭示各年龄阶段心理发展的基本特征,阐明各种心理机能的发展进程和特征,探讨心理发展的内在机制,研究心理发展的基本原理,第二单元 发展心理学简史,儿童心理学的准备阶段,哲学与教育学基础：人本主义思想,生物学基础：达尔文的进化理论（,一个婴儿的传略,）,科学儿童心理学的诞生,标志：普莱尔与,1882,年发表,儿童心理,儿童心理学的发展,19,世纪末至,20,世纪初：研究工具的开发与理论流派的纷争,20,世纪中期以后：已有研究的深化、新的研究领域的开拓、心理发展机制的进一步探讨、理论的增新以及研究方法的创新,从儿童心理学到发展心理学的演变,标志：,1957,年,心理学年鉴,做出贡献的心理学家：霍尔,衰老：人的后半生,；荣格,个体全程发展；何布沃斯和古德奈佛,发展心理学概论,和,发展心理学,第三单元 发展心理学研究方式,横断研究,纵向研究,交叉研究,横断研究,在短的相同时间断内，同时考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行,横向比较,，以了解岁年龄增长被试组间的心理变化。,纵向研究（追踪研究）,在较长的,时间系列,内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考察，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。,交叉设计（聚合交叉研究设计）,把横断研究设计和纵向研究设计,相结合,的一种研究设计,纵向比较,评价年份,1973 1978 1983 1988 1993 1998,横,出生年龄,1970 3 8 13 18,向,区,组,1975,3 8 13 18,比,比,较 较,1980 3 8 13 18,一个把横断设计、纵向设计和区组设计结合在一起的假设的研究设计,第四单元 心理发展的理论问题,遗传与环境在心理发展中的作用,单因素理论：遗传决定论（高尔顿）与环境决定论（华生）,二因素理论：相加论（施太伦）与相乘论（吴伟士）,相互作用理论：皮亚杰,各重要学派的心理发展理论,皮亚杰的认知发展理论,艾里克森的人格发展八阶段理论,班杜拉的社会学习理论,维果斯基的文化,历史发展理论,柯尔伯格的道德发展理论,皮亚杰的认知发展理论,客体永久性实验,自我中心,三山实验,基本原理：,空间距离改变，数目保持不变,向儿童呈现()向儿童呈现(),A A,B B,问儿童：,两排珠子一样多？不一样多？,“,B,行多（不守恒）”,“一样多（守恒）”,数目守恒（6-7岁）,基本原理：,不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大,向儿童呈现()向儿童呈现(),A,与,B,一样大小,B,球变了,A B,A,B,问儿童：,两个球是一样大，还是不一样大？,“,B,更大”（不守恒）,“一样大”（守恒）,物质守恒（7-8岁）,长度守恒（7-8岁）,基本原理：,不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变,向儿童呈现()向儿童呈现(),A A,B B,问儿童：,两根棒一样长还是不一样长？,“,B,更长”或“,A,更长”（不守恒）,“一样长”（守恒）,基本原理：,不管一个图形分成几部分，它们总体的表面积不变,向儿童呈现()向儿童呈现(),A,B,问儿童：,两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？,“,B,更大”（不守恒）,“一样大”（守恒）,面积守恒（8-9岁）,重量守恒（9-10岁）,基本原理：,不管形状如何改变，客体的重量保持不变,向儿童呈现()向儿童呈现(),A,两块叠在一起,B,两块分放两边,问儿童：,两堆东西是一样重，还是不一样重？,“,A,更重”（不守恒）,“一样重”（守恒）,基本原理：,不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变,向儿童呈现()向儿童呈现(),两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球,B,改变形状，,量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中,上升到一样的高度。,A B,A,B,问儿童：,若将,B,放入杯子中，水平面会高出,A,杯？一样高？低于,A,杯？,“高一些”或“低一些”（不守恒）“一样高”（守恒）,体积守恒（12-13岁）,第二节 婴儿期的心理发展,第一单元 婴儿期的动作发展,第二单元 婴儿期的认知发展,第三单元 婴儿期的社会性发展,第四单元 婴儿期的心理卫生,第一单元 婴儿期的动作发展,婴儿动作发展对心理发展的,意义,婴儿动作发展的,规律性,婴儿主要动作的,发展,新生儿最初的无条件反射,1、,吸吮反射,（,sucking reflex）,接触儿童的嘴唇，就引起吸吮动作。吸吮反射是最强的反射之一，当新生儿开始吸吮时，其他活动都会被抑制。,2、防御反射(,defensing reflex),儿童出生后的头几天就能对温度刺激或痛觉刺激产生泛化性的反应（刺激一处，全身反应）。,3、,定向反射(,orientating reflex),又称探究反射，即,“,这是什么,”,的反射。儿童出生后不久，约在两周左右，就能对强烈的刺激（如强光或大声）产生定向反射（如眼睛转向光源或暂时停止吸吮动作）。,以上几种无条件反射具有有关生活适应的生物学意义，还有一些无条件反射，没有明显的生物学意义，但可能在人类进化过程中，它们有过一定的生物适应意义。,4、,抓握反射,(,grasping reflex）,又叫达尔文反射,物体接触手掌时就握住不放，甚至可以把物体悬挂起来。大约到第二个月时，这个反射就消失了。,5、,巴宾斯基反射(,babinski reflex),轻轻地抓或刺激儿童的脚心时，就引起脚趾向上张开的动作。以后（约在8、9个月时）这个反射就逐渐消失了。,6、,摩罗反射,(,moro reflex),又叫惊跳反射,当新生儿突然失去支持或受到大声刺激时常常表现为惊恐状态，如双臂伸开，又迅速收回胸前，紧握拳头等，这个反射约在出生后四个月消失。,7,、游泳反射,(,swimming reflex),托住新生儿的腹部，他就会做出象游泳样的动作。这种反射可能也是种系发生过程中遗传下来的，与个体在母体内的液态环境有关。这种反射约在生后6个月以后消失。,8、,强直性颈反射,(,tonic neck reflex),当新生儿躺着时，把他的头转向左侧或右侧，就会伸出与与头转向一致的那个手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起来，仿佛摆出击剑者的姿势。实际上，这是婴儿吃奶最好的姿势。这个反射越在生后两至三个月消失。,9,、行走反射（又称踏步反射或无意识步行）,正常新生儿处于清醒状态时，用两手托住其腋下使之直立并使上半身稍微前倾，脚触及床面，他就会交替地伸脚，做出似乎要向前走的动作，看上去很像动作协调的步行。早产儿也有此反射，但他们往往是脚尖着床，与足月儿用整个脚或脚跟着床的步行动作不同。这一反射在新生儿出生后不久即出现，,6,10,周时消失。若,4,个月以后仍有些反射，则可能有脑性疾患。,此外，还有其他一些无条件反射，如眨眼反射、瞳孔反射、吞咽反射、打嗝、喷嚏等。,无条件反射是遗传的，是本能性的。它的适应性非常低，是形成条件反射的自然前提。,近来研究发现新生儿的动作能力不仅限于这些先天的反射活动，该阶段的反射活动有,40,多种，常见的就有,20,多种。新生儿还具有躲避来物、够取物体和同步模仿与反应等动作能力,婴儿动作发展对心理发展的,意义,心理发展的源泉或前提,心理发展的外部表现,促进了空间认知的发展,促进了社会交往的发展,婴儿动作发展的,规律性,从整体动作向分化动作发展,从不随意动作向随意动作发展,具有一定的方向性和顺序性,头尾原则,远近原则,大小原则,从胎儿期到青少年期的身体比例发育，从中可看出“头尾律”和“近远律”。,婴儿主要动作的,发展,手的抓握动作的发展,五指分化和手眼协调,意义：,（,1,）,促进认知发展；（,2,）使动作具有间接性；（,3,）协调多种感觉，为知觉发展奠定基础。,独立行走,意义：,（,1,）使活动由被动变为主动；（,2,）扩大认知范围；（,3,）增加了与人交往的机会。,第二单元 婴儿期的认知发展,感知觉的发展,记忆的发展,思维的发展,言语的发展,感知觉的发展,研究方法的突破,习惯化范式,(habituation paradigm),优先注视范式,(preferential looking paradigm),0 1 2 3 4 5 6 7 8 9,习惯化与去习惯化示意图,反应强度,最强反映,新刺激,标准线,（最强反应的1/2）,习惯化范式,范茨专门研究了婴儿的视觉偏爱，发现婴儿喜欢复杂的模式胜过简单的模式。,给婴儿,6,个圆盘，分别为人脸、印刷资料、靶心园，另外三个为红、白、黄三个圆盘。结果发现，从出生几天到,6,个月的婴儿喜欢有图案的。,婴儿喜欢活动的和轮廓多的图形；喜欢曲线而不喜欢直线或直角。,格林保（,D.J.Greenberg,）,等人把方格、线条和圆点三种图形分别由简到繁分为三级，出示给,6-11,个周的婴儿，发现，第,6,周的婴儿对中等程度复杂的图形注视较久，儿第,11,周的婴儿对更复杂的刺激注视较久。这表明，不同年龄阶段的儿童可能有一个与其发育阶段相适应的输入刺激和处理信息的适宜水平。,视觉的发展,听觉的发展,味觉、嗅觉和肤觉的发展,空间知觉的发展,形状知觉,深度知觉,方位知觉,婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。,视悬实验,视崖实验,视崖实验,记忆的发展,0-3,个月：记忆发生,3-6,个月：长时记忆可保持数天或数周,6-12,个月：模仿动作出现,12,个月以后：延迟模仿出现,图中的,a,b,c,中的婴儿，年龄只有23周，他已能模仿成人的吐舌头、张嘴和噘嘴动作。图中,d,和,e,的孩子，出生刚2天，就能模仿妈妈的高兴和悲伤表情了。,思维的发展,婴儿的思维为直觉行动思维,直观性和行动性；,间接性和概括性；,缺乏对行动结果的预见性和计划性；,思维的狭隘性；,思维与语言开始联系,第二信号系统开始发展。,言语的发展,言语发展的理论,后天学习理论,强化说以操作条件反射的操作行为和正、负强化等概念来解释言语的获得。代表人：斯金纳,社会学习说认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的。代表人：班杜拉,社会交往说：布鲁纳,选择性模仿：怀特郝斯特,先天成熟理论，其代表人物乔姆斯基,环境和主体相互作用理论，其代表人物皮亚杰。,婴儿言语的发展,语音的发展：,简单发音阶段（,0-4,个月）,多音节阶段（,4-9,个月）,有意义的语音阶段（,9-12,个月）,词汇的发展：,1-1,岁半获得第一批词汇，,50,个左右。,句法的发展：1岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键期。,第三单元 婴儿期的社会性发展,情绪,的发展,气质,社会性依恋,自我意识,的发展,“人类婴儿的感情性反应是在生物遗传的基础上，从降生到人类社会环境中的第一个刹那间开始的。”,儿童出生后即有情绪。如，新生儿或哭、或静，这就是原始的情绪反应。而且初生婴儿的情绪反应就已是分化的。,伊扎德研究表明婴儿出生时已具有五种面部表情：惊奇、伤心、厌恶、最初步的微笑和兴趣。（见下,图,）,惊,奇,悲,伤,厌,恶,兴趣,愉,快,情绪,的发展,笑的发展,自发的微笑（,0,5,周）,无选择的社会性微笑（,5,周,4,个月）,有选择的社会性微笑（,4,个月以后）,内 源 性 微 笑,哭的发展,哭的原因,社会性哭泣,恐惧的发展,本能的恐惧：如防御性反射,与知觉和经验相联系的恐惧,怕生：陌生人焦虑,预测性恐惧,怯 生,气质,气质是个性特征的最初表现，也是与生俱来的一种明显而稳定的个性发展基础,托马斯、切斯的气质类型说：,容易型（占40%）易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快主动交往。,困难型（占10%）难以适应环境，生活无节律，情绪紧张不安，交往困难。,迟缓型（占15%）适应环境缓慢。,其余35%儿童的气质属于混合型。,社会性依恋,依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志，是婴儿与抚养者之间的一种积极的情感联系。(识记),婴儿依恋的发展阶段,无差别的社会反应阶段：,对一切人都不加区别的反应。,有差别的社会反应阶段：,对母亲有偏爱，对熟悉的人和陌生人有不同的反应。,特殊情感联结阶段：,对母亲产生特别依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。,婴儿依恋的类型,安全型依恋（占6570%）；有母亲在就有安全感。对外界积极反应。,回避型依恋（占20%）；缺乏依恋与母亲来建立起感情联结。,反抗型依恋（占1015%）。既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱托，亦称矛盾型依恋。,确定婴儿依恋反应的情境,陌生情境 1,陌生情境 2,陌生情境 3,自我意识,的发展,主体我的发展,8,个月以前婴儿主体我认识尚未发生。,客体我的发展,18,24,个月儿童开始把自己当作主体来认识，用人称代词来称呼自己和他人，这一变化是儿童自我意识发展过程中的一个重要转折，也可以说是自我意识发展的第一个飞跃。,第四单元 婴儿期的心理卫生,保证婴儿充足的营养和睡眠,增强婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋：反应性、情绪性、社会性刺激,针对不同类型德气质特点，积极对待婴儿,保证婴儿的认知活动,第三节 幼儿期（,3-6,岁）的心理发展,第一单元 幼儿的游戏,第二单元 幼儿期的认知发展,第三单元 幼儿期的社会性发展,第四单元 幼儿期的心理卫生,学步儿和5岁孩子的身体样子很不一样。这个女孩和她的小弟弟相比，身体线条看上去更像大人。,第一单元 幼儿的游戏,关于,游戏的理论,儿童,游戏的发展,游戏对儿童心理发展的意义,关于游戏的,理论,精力过剩说,精神分析理论,练习论,重演论,娱乐论,认知论,儿童游戏的,发展,儿童游戏的特点,婴儿的游戏特点：,1,岁以内成人和儿童之间的互动游戏；,2,岁婴儿为实物游戏、模仿性游戏。,幼儿游戏的主要特征：象征性游戏（五个主要特征）,童年期游戏的主要特征：规则游戏。,游戏的社会性发展,独自游戏,平行游戏,联合游戏,合作游戏。,平行游戏,这几个孩子正在沙盘上做着玩具交易,还彼此评论着。这种,联合游戏,是真正的社会互动游戏。,游戏对儿童心理发展的意义,游戏是年幼儿童的特殊的生活活动方式；,游戏是儿童参与社会生活的特殊形式；,通过游戏实现自我价值，体现创造性能力；,培养健全的人格；,游戏活动可以增强体质。,第二单元 幼儿期的认知发展,言语的发展,记忆的发展,思维的发展,言语的发展,幼儿期是口头言语发展的关键期。,幼儿词汇的发展：,词汇量的发展,年增加量最大的年龄段：,3-4,岁,词汇增长速度：每天23个词,词汇内容的丰富和词义的深化,词义扩大、词义缩小以及与成人词义部分重叠,词类的扩展：幼儿掌握名词最多,幼儿掌握各类词汇情况,词类,34岁,45岁,56岁,数量,百分比,数量,百分比,数量,百分比,名词,935,54.1,1446,56.0,2049,57.5,动词,431,25.0,579,22.4,725,20.4,形容词,204,11.8,308,11.9,382,10.7,数词,53,3.1,114,4.4,225,6.3,量词,28,1.7,46,1.8,70,2.0,副词,24,1.3,28,1.1,40,1.1,代词,18,1.0,22,0.9,25,0.7,转引自林崇德发展心理学，人民教育出版社，2000年版。,语法结构的发展：,从简单句复合句,从陈述句多种形式的句子,从无修饰句修饰句,句子长度的变化（单位：词）,口语表达能力的发展,从对话语向独白语发展,从情景语向连贯语发展,记忆的发展,幼儿记忆容量的发展,年幼儿童记忆的容量随年龄而增加：3岁儿童3个左右，6岁儿童可达6个左右。,幼儿记忆特点的发展趋势,无意识记为主；有意识记迅速发展起来；,机械记忆为主，意义记忆开始发展起来；,形象记忆为主，词的记忆发展起来。,记忆策略的形成,记忆策略的发展：没有策略（,5,岁以前）、过渡阶段（,5-7,岁）、自主运用策略（,10,岁以后）,幼儿所用的记忆策略：视觉复述、特征定位和复述策略。,幼儿期思维的发展,幼儿具体形象思维的主要特征：,具体形象性,不清晰性和易变性,具有符号功能：表现在儿童的绘画中,有一定计划性和预见性,抽象逻辑思维开始初步发展,提问类型的变化：由大量的,“,是什么,”,（,2,、,3,岁）转变成大量的,“,为什么,”,（,4,、,5,岁）。,幼儿概括能力的发展,幼儿的概念水平属于形象概括水平，从幼儿末期开始出现本质抽象水平的概括（,50,）。,第三单元 幼儿期的社会性发展,自我意识的发展,道德行为的发展,性别角色社会化,同伴关系的发展,第一反抗期,自我意识的发展,幼儿自我评价能力的发展,从依从成人的评价,开始有独立的评价,从对外部行为表现的评价,内在品质评价,从简单、笼统的评价,具体的评价,从主观情绪性评价,初步客观性评价,幼儿自我控制能力的发展,4-5,岁儿童是自我控制能力发展的转折期,自我控制的类型：运动抑制、情绪抑制、认知活动抑制和延迟满足。,道德行为的发展,亲社会行为：对他人或 社会有利的积极行为及 趋向。表现为：分享、合作、帮助等。,攻击行为：对他人具有敌视性、伤害性或破坏性 的行为。,哈特普的分类,工具性攻击,敌意性攻击,干预措施：,5,项措施,幼儿期性别角色社会化,性别社会化的表现：,性别偏爱：最早表现在对玩具的选择上,说出自己的性别：,2,岁,性别认知：人格特点与性别相联系（,5,岁左右）,性别角色社会化的理论,社会生物学理论,精神分析理论,社会学习理论,幼儿期同伴关系的发展,含义：是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系。,从,3,岁起，儿童偏爱同性伙伴。,意义：,促进儿童社会认知和社会交往技能的发展,利于儿童自我概念的形成,满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要,培养儿童良好的人格,第一反抗期,第一反抗期（34岁）：反抗期现象是儿童性格、社会性发展的正常现象。,自立欲求、自主性发展的要求。,没有反抗的原因：溺爱和过于严厉的教育方式,没有反抗期对儿童发展的影响,第四单元 幼儿期的心理卫生,组织多种形式的游戏,鼓励孩子与同伴交往,培养良好的生活行为习惯,培养儿童的独立性,第四节 童年期（,7-12,岁）的心理发展,第一单元 童年期的学习,第二单元 童年期的认知发展,第三单元 童年期的社会性发展,第四单元 童年期的心理卫生,美国小学生正在进行中长跑比赛。,注意：下肢生长很快，所以他们的腿显得比幼儿期长，脚也长得很快，经常要买新鞋,。,这些我国小学生正在体育课上进行接力赛跑。,注意：他们的腿显得比幼儿期长，因为下肢生长很快。,第一单元 童年期的学习,学生学习的一般特征,以学习间接经验为主,必须在教师的指导下进行,具有一定程度的被动性和强制性,学习兴趣的发展,外部活动,内容,不分化,分化,游戏的作用逐渐降低,第二单元 童年期的认知发展,记忆的发展,思维的发展,记忆的发展,记忆容量：儿童的记忆容量随年龄增长而增加，小学阶段的教学记忆广度已经与成人水平相当。,被试,幼儿,初小,高小,初中,大学,x,S,6.38,0.23,7.17,0.19,8.91,0.12,11.04,0.4,9.4,0.36,童年期记忆发展的主要特征：,有意识记超过无意识记并成为记忆的主要方式。,意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位。,词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。,记忆策略的发展特点,复述：背诵是能促进儿童记忆的一种有效策略，是注意不断指向输入信息的过程，也是为了达到识记目的而主动做出的意识活动。,组织：归类和系列化,童年期元记忆的特点：,元认知是指关于记忆过程的知识和认知活动。,元认知知识,有关自我记忆的知识,关于记忆任务的知识,关于记忆策略的知识,记忆监控：将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。,思维的发展,童年期儿童思维的基本特点,经历一个思维发展的质变过程；,童年期仍不能摆脱形象性的逻辑思维,10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期。,思维形式的发展特点,概括能力的发展：直观形象水平、形象抽象水平和初步的本质抽象水平,推理能力的发展：演绎推理、归纳推理和类比推理,新的思维结构的形成,掌握守恒：即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响，而能够抓住事物本质进行抽象概括。,思维具有可逆性,补偿关系认知,逻辑推理规则掌握,类别体系化,序列化,第三单元 童年期的社会性发展,自我意识的发展,亲子关系的发展,同伴关系的发展,友谊的发展,欺负与受欺负,童年期儿童自我意识的发展,自我概念：个人心目中对自己的形象的认识。,自我评价的特点：,自我评价的独立性日益增长。,自我评价的批判性有一定程度的提高。,自我评价的内容逐渐扩大和深化。,自我评价的稳定性。,整个小学阶段自我评价发展的总趋势是从具体到抽象的过渡，是从对外显行为的评价到内部心理世界评价的发展过程。,亲子关系的发展,交往时间减少,处理的日常问题类型发生了变化,控制力量发生了变化,第一阶段：父母控制（,6,岁以前）,第二阶段：共同控制（,6-12,岁）,第三阶段：儿童控制（,12,岁以上）,同伴关系的发展,同伴交往中儿童人气特征：,受欢迎的儿童,不受欢迎的儿童,受忽视的儿童,儿童伙伴集团的形成：,依从性集合关系期（一年级）,平衡性集合关系期（,2-4,年级）,整合性集合关系期（,5,、,6,年级）,童年期友谊的发展,含义：建立在依恋基础上的个体间持久的亲密关系。,意义：,5,个方面,友谊认知的发展：,短期游戏伙伴关系（,3-5,岁）,单向帮助关系（,6-9,岁）,双向帮助关系（,9-12,岁）,亲密而持久的共享关系（,12,岁以后）,影响儿童择友的因素：,相互接近,行为、品质、学习成绩和兴趣相近,人格尊重并相互敬慕,人际交往中的协同关系,童年期的欺负与受欺负现象,表现：女生更多地使用言语和心理欺负，而男生更多地使用身体欺负。,原因：,竞争假设,外部特异性假设,依恋理论,心理理论：儿童对他人心理状态以及他人行为及其余其心理状态的关系的推理。,第四单元 童年期的心理卫生,学会学习：,学习态度,学习习惯,学习方法,培养良好的品行：,常规训练：低年级,热爱集体、热爱学习和遵守纪律教育：中年级,社会功德、意志品质和爱国教育：高年级,第五节 青春期（,11,、,12-15,、,16,岁）的心理发展,第一单元 生理发育与心理发展的矛盾性,第二单元 青春期的认知发展,第三单元 青春期的社会性发展,第四单元 青春期的心理卫生,女生发育早于男生,第一单元 生理发育与心理发展的矛盾性,生理发育高峰：青春期是个体生长发育的高峰期，也是初步性成熟的时期。这个时期的身体和生理机能都发生急剧的变化，也叫第二加速期（第一加速期是01岁）。,心理发育的矛盾性特征,心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；,心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；,心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；,成就感与挫折感的交替。,第二单元 青春期的认知发展,记忆的发展：,记忆容量的发展：较高水平,记忆的主要特征：,自觉运用意义记忆，有效运用机械记忆；,多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期；,有效地运用各种记忆策略。,思维的发展：,建立假设和检验假设的能力,思维形式与思维内容的分离,第三单元 青春期的社会性发展,自我意识的发展,情绪变化的特点,第二反抗期,人际关系的发展,自我意识的发展,发展任务：发展角色同一性，防治角色混乱。,自我意识的第二次飞跃：,强烈关注自己的外貌和体征,深切重视自己的学习能力和学业成绩,十分关系自己的人格特征和情绪特征,自我中心再度出现,假象的观众与独特的自我,情绪变化的特点,不能自控的情绪波动；,青春期烦躁。,第二反抗期,含义：主要是指依赖与自主之间的纠葛，以及由于对立而造成的子女与父母之间的矛盾冲突。这种状态的延续阶段就是反抗期。,反抗期,年龄阶段,共同特点,不同特点,第一反抗期,幼儿期,(36岁),对父母的依赖,对父母的权威,之间保持平衡的体制。,新旧关系体制的转型；突破自主性。,独立自主要求是争取自我主张、活动、行为动作的自主性与自由权；,第二反抗期,少年期,(1115岁),独立自主要求是全面性的。要求人格独立。,视窗：青少年期亲子冲突的表现,年龄特点上：,我国研究显示，青少年期的亲子冲突,呈倒,u,型,发展趋势。在初中阶段，亲子冲突一直呈增长趋势，初三是亲子冲突最严重的阶段（方晓义、董奇，,1998,）；升入高中后，亲子冲突逐渐缓和（王美萍、张文新，,2007,）,冲突内容上：,青少年期冲突的内容大多数涉及日常事务（,Montemayor,1986,），如保持房间清洁、穿着整洁得体、按时回家、不要老占着电话等。我国研究得出了类似的结论，青少年在,日常生活安排、学业和家务问题,上与父母发生的冲突较多。,第二反抗期的主要表现形式,硬抵抗,软抵抗,反抗的转移,形成第二反抗的原因：,成人感与半成人现状之间的矛盾；,由于自我意识的飞跃发展，使他们进入,“,心理断乳期,”,；,产生,“,长大成人,”,的责任感；,2002,年,2,月,24,日，南宁市,17,岁的中学生袁某杀死父母,2002,年,4,月,6,日，甘肃景泰县的初中生齐刚（化名）杀死母亲,2002,年,9,月,18,日，哈尔滨市,16,岁少年许某又向自己的亲生母亲举起了菜刀,亲子沟通调查,青少年期的亲子沟通现状,沟通频次：,整体来说，父母,青少年之间的沟通状况不容乐观，特别是父亲,青少年之间的沟通尤其缺乏。只有不到,25,的青少年经常与父亲沟通，与父亲每周沟通只有小时的青少年占,42.6%,。,在访谈时，有的学生说：,“,真正和父母相处的时间不过是一个晚上，有时候他们还出去，而且我们做作业紧张，很少和他们交谈。看上去呆在家里的时间很长，可是真正与父母交流的时间并不多。,”,“,虽然有时候与父母谈谈，希望能给我一点娱乐时间，但他认为读书是最重要的，我不喜欢这样的教育。,”,一项关于,“,你希望爸爸妈妈为你做些什么,”,的调查发现：,“,孩子希望父母多了解自己一些，能经常和自己一起聊天,”,；,“,父母很少和我一起，希望能多陪陪我,”,青少年期的亲子沟通现状,沟通内容,父母与孩子交谈最多的是孩子的学习，其次是家庭琐事。,一位日本学者对中国的家教评论说，中国的家长在教育孩子时只会说三句话,:,一是,“,好乖乖,听话,”,(,听爸爸妈妈的话,),；二是,“,上课认真听讲,”,(,听老师的话,),；三是,“,好好学习,争取考上大学,”,。,在访谈时，有的学生抱怨说：,“,父亲每天都难得见一面，偶尔在吃完早饭准备出门的时候就劈头说一句：,“,好好学习！,”,，他马上反驳说：,“,你怎么知道我没有好好学习！,”,青少年期的亲子沟通现状,零沟通的原因,一是无话可说,二是没有机会,三是得不到理解。,没机会可能反映了现代生活节奏的紧张和生活对父母与孩子的压力。无话可说和得不到理解可能反映了家长和孩子之间的,“,代沟,”,青少年期的亲子沟通现状,母子沟通状况与父子沟通状况的差异,母亲比父亲的沟通频次多，花费时间长，主动性好，更愿意认真与孩子交谈。,但是有关亲子冲突的研究表明母子的冲突多于父子冲突。这表明，虽然母亲更愿意与孩子进行沟通，但她们的沟通方式常常存在问题。,案例,“,女儿在网络日志上留言,:,觉得活着没有意思,就像个,多余人,”,。一对朴实的夫妻来到,“,青春健康热线,”,求助。夫妻俩都下岗了,一直忙着想办法挣钱,看到女儿这段话感到很紧张。妈妈说,:,“,女儿性格比较内向,朋友很少。她自己很重视学习,在初中的时候成绩很优秀,保送进高中以后,成绩在班里却成了倒数第几名。我们并没有给她施加什么压力,还经常叫她放松一点,有时还带她出去散散心,”,。她爸爸接过话说,:,“,平时孩子和妈妈接触比较多。我有一点很不好,每次见到女儿总追问她,:,这次考了第几名,?,女儿每次都很不情愿地回答我。但是我之前没有意识到。女儿现在都不愿和我说话,一起出去玩也不愿和我一起走,真不知道该怎么办,?,”,案例,一个聪明而又漂亮的十三女孩在讲述她跟她母亲的关系时说：,“,情况糟到我们在任何事情上也互不信任,像学校功课，有一次我担心自己会不及格，我告诉她我考不好，她就问为什么考不好，接着就对我大为光火，所以后来我就撒谎。我不喜欢撒谎，但还是撒了，因为这样可以避免麻烦,终于我们就像两个陌生人一样讲话，谁也不表现自己真实的感情,真实的意思。,”,几种不良的亲子沟通方式,指责埋怨型,“,啊呀！你看你又把衣服弄脏了！成天跟在你后面洗衣服，我是你的佣人了！,”,“,你看人家小明学习多用功，你成天就知道玩！,”,“,你看你桌子乱的，就不能收拾收拾！,”,（,2,）几种不良的亲子沟通方式,迁就讨好型,“,啊呀！妈妈不知道这个菜心你不喜欢吃，将就着少吃点。你想吃什么？我明天就去买。,”,“,怎么，我给你买的这个圆规是小学生用的？对不起，我明天再去重买。,”,“,我的母亲好虚伪，她显得那么温柔，但实际上她不是那样,”,，,“,我的父母对我一点都不严，他们让我做许多我自己想做的事，可是我却看得出有些事他们并不赞同,”,，,“,我绝对不能信任我的父母，因为他们即使嘴里不说，我却知道他们对我所做的许多事都不赞同。,”,几种不良的亲子沟通方式,打岔啰嗦型,孩子：,“,妈妈，今天校运动会上，我们班得了年级第一名，真开心！,”,母亲：,“,哎哟,”,，你看你这身汗，脸上脏的，快去洗洗，穿上衣服，别着凉！,”,“,妈妈，明天我们春游，老师说每人要交,5,元钱。,”,“,又要交钱了？从你上学到现在，我们在你身上花了多少钱了。我们那个时候春游，就带上一瓶白开水，两块烧饼，自己走到郊外，根本不要买票。你看看现在，一个月光水电费就是好几十，春游要交钱，你肯定还要带点零用钱，钱不好挣噢,”,几种不良的亲子沟通方式,超理智型,“,妈妈，我要买活动铅笔。,”,“,为什么要买？,”,“,原来那个坏了。,”,“,刚买的怎么就坏了？你怎么这么不爱惜东西？,好了，下次不准再搞坏了，小孩子要知道爱惜物品。,”,在不良沟通的影响下，孩子或者变得沉默，缄口不言，不愿意与父母讲话，或者变得越来越具有逆反心理。,孩子想吃巧克力母亲说：,“,不行，马上就要吃饭了。吃了巧克力，你还吃饭不？光吃零食不吃饭，对身体不好。,”,沟通説服,沟通说清楚自己想要说的事情,沟通的目的是彼此明白对方的想法、感受和立场，以加深了解和减少误会。,亲子沟通技巧,亲子沟通技巧,积极聆听,我的讯息,使用开放式及选择式问题,青春期人际关系的变化,同伴关系：,出现团伙现象,交友范围缩小,择友标准：志趣相同、烦恼相近、性格相近、互相理解。,异性关系：先疏远后接近,与父母的关系：独自自主,与教师的关系：对教师品头论足,第四单元 青春期的心理卫生,进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备,尊重少年儿童的独立意识。帮助他们顺利度过反抗期,父母需要正视少年儿童的反抗期,父母需注意的要点：,在反抗期来临之前做好思想准备；,尊重其独立自足的要求；,以友相待；,引导子女正视自己的变化，正确对待挫折。,交给青少年儿童情绪调控的方法，消除不良情绪。,第六节 青年期（,17,、,18-35,岁）的心理发展,第一单元 青年期的一般特征,第二单元 青年期的认知发展,第三单元 青年期的社会性发展,第四单元 青年期的心理卫生,第一单元 青年期的一般特征,生理发育和心理发育达到成熟水平,进入成人社会，承担社会义务,生活空间扩大,开始恋爱、结婚,第二单元 青年期的认知发展,智力的发展,：,25,岁左右达到顶峰,卡特尔的智力理论,流体智力：与成熟密切相关,晶体智力,：与文化教育密切相关,智力发展,的特点,思维的发展,特点：表现在知识的运用上，辩证的、相对的、使用的思维逐渐成为思维的主要形式。,帕瑞的研究：,二元论阶段,相对论阶段,约定性阶段,拉勃维维夫：实用性思维,第三单元 青年期的社会性发展,自我意识的发展,人生观和价值观的确立,亲密感的建立,社会关系的变化,职业的适应,人格的变化,自我意识的发展,特点：发现自我、关系自我的存在。,自我意识的修正：自我接纳与自我否定,人生观和价值观的确立,斯普兰格的价值观划分：理论、经济、审美、社会、政治和宗教的六种价值观类型。,发展特点：青春期萌芽，青年期发展，大学阶段达到形成的高峰。,影响因素：,个体成熟的因素,社会文化的因素,个体因素。,亲密感的建立,主要任务：建立亲密感，核心是恋爱和婚姻。,恋爱关系确立的两个步骤：外貌,-,内在品质,婚姻满意度的模式：高（孩子出生前）,低,高（退休后）,社会关系的变化,人生的护航舰：,恋爱和婚姻,与家庭成员的关系,朋友关系：存在性别差异,职业的适应,影响职业选择的因素：,家庭,教育和智力水平,性别,人格,工作满意度：随着年龄的增长越来越高。,人格的变化,变化不大，但随着年龄的增长越来越成熟。,第四单元 青年期的心理卫生,树立正确的择偶观，正确对待爱情中的挫折,增强择业的自主意识，促进职业生涯的顺利发展,提高人际交往能力，积极适应社会变化,第七节 中年期（,35,或,40-60,或,65,）的心理发展,第一单元 中年期的生理变化,第二单元 中年期的认知发展,第三单元 中年期的社会性发展,第四单元 中年期的心理卫生,第一单元 中年期的生理变化,身体变化：各种感觉器官及其功能开始走向退化,更年期（第二个青春期）：,女性更年期：一般在,45-55,岁之间。第二性特征逐渐退化，生殖器官逐渐萎缩，与雌性急速代谢相关的组织逐渐退化；妇女更年期综合症。,男性更年期：性功能降低，植物神经性循环机能障碍，精神和情绪变化。,第二单元 中年期的认知发展,感知觉的变化：,40,岁,记忆的发展变化：,受识记材料的影响,记忆的重点不同,创造力的发展：,自然科学：青年期,社会科学：中年期和老年期,第三单元 中年期的社会性发展,自我意识点发展：积极、满意,人格的变化：,内省日趋明显,性别角色日益整合,心理防御机制日益成熟,为人处世日趋圆通,职业的发展,工作满意度较高,工作绩效：因工作的类型不同而不同。,人际关系的变化,与同事和领导的关系：竞争与合作,与父母的关系：需要赡养和照顾,与子女的关系：心理断乳,独立,与朋友的关系：亲密度高于青年期,第四单元 中年期的心理卫生,劳逸结合，避免心理疲劳,培养豁达的人生观，战胜中年危机,正确处理家庭和工作的关系,第八节 老年期（,60,岁以后）的心理发展,第一单元 老年期的心理变化观,第二单元 老年期的认知变化,第三单元 老年期的社会性发展,第四单元 老年期的心理卫生,第一单元 老年期的心理变化观,老年丧失观：,老化不是发展,老年期是一生获得的丧失期：心理健康、经济基础、社会角色和生活价值,依据：,把人作为生物有机体；,心理发展单项前进，不可逆转；,年龄是心理发发展或衰退的依据。,毕生发展观