教师资格面试结构化面试讲义.doc

资源描述

卷首语一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。 -----------习近平一个好的教师首先是一个人，一个具有独特人格的人，一个知道运用“自我”作为有效的工具进行教学的人。 -----------库姆斯目录第一章教师资格结构化面试简介 1 第二章教师资格结构化面试礼仪 4 第三章职业理解与认知能力（职业认知）测评要素 8 第一节职业理解与认知能力解读 8 第二节职业理解与认知能力命题解读 8 第三节职业理解与认知能力真题详解 10 第四章逻辑思维能力（思维品质）测评要素 12 第一节逻辑思维能力解读 12 第二节逻辑思维能力命题解读 12 第三节逻辑思维能力真题详解 13 第五章教育教学实践能力测评要素 15 第一节教育教学实践能力解读 15 第二节教育教学实践能力命题解读 15 第三节教育教学实践能力真题详解 16 第六章人际关系处理能力测评要素 17 第一节人际关系处理能力解读 17 第二节人际关系处理能力命题解读 17 第三节人际关系处理能力真题详解 18 第七章应急应变能力测评要素 20 第一节教师应急应变能力解读 20 第二节教师应变能力命题解读 20 第三节教师应变能力真题详解 21 第一章教师资格结构化面试简介教师资格考试是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》的重要举措，是依据《教育部关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》（教师函[2011]6 号）和《教育部办公厅关于 2012 年扩大中小学教师资格考试改革和定期注册制度试点工作的通知》（教师厅[2012]1 号）文件开展实施的考试项目。教师资格考试的命题依据是教师资格考试标准和考试大纲。考试标准包括幼儿园、小学、初级中学、高级中学四个阶段教师资格考试标准。考试大纲包括笔试和面试两部分。其中，结构化面试的测评要素，是严格依照《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》、《中小学和幼儿园教师资格考试大纲（试行）—面试部分》以及《中（小）学教师专业标准》的要求进行设置的。一、教师资格考试面试方式《中小学教师资格考试暂行办法》第十五条明确规定：面试采取结构化面试和情境模拟相结合的方法，通过抽题、备课、回答规定问题、试讲、答辩、评分等环节进行。目前实行全国统考的省市已经实现了面试形式的基本统一，均采用结构化面试、试讲和答辩三种形式的组合，部分地区根据实际需要，在此基础上加入了技能测试。试讲 -------结构化----------答辩二、教师资格考试面试流程考生按照有关规定随机抽取备课题目，进行备课，时间 20 分钟。接受面试，时间 20 分钟。考官根据考生面试过程中的表现，进行综合性评分。三、结构化面试概念结构化面试是一种对测评要素、面试试题、实施程序、评分标准、考官组成等方面按要求进行规范性设计的面试方法。考官按照预先设定好的试题对每个应试者进行相同的提问，并根据应试者的回答和行为表现，对其相关能力和个性特征作出相应的评价。四、结构化面试的实质教师资格考试中的结构化面试环节，严格遵循结构化面试的既定程序，通过考官组与应聘者面对面的交谈以及对应聘者的观察，实现教师人才选拔的目的。五、教师资格考试结构化面试测查要素《中小学教师资格考试暂行办法》第十四条明确规定：面试主要考查应试者的职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。就最近几年各省（市）教师资格考试结构化面试的命题情况来说，结构化面试主要考查的测评要素有：小学评分标准：测试序号权重分值评分标准项目职业 3 热爱教育事业，有正确的职业认知和价值取向一 5 认知 2 具备从事教师职业应有的责任心和爱心心理 3 积极上进，有自信心二 10 3 具有一定的情绪调控能力素质 4 具有较强的应变能力仪表 5 行为举止自然大方，有亲和力三 10 仪态 5 衣饰得体，符合教师的职业特点言语 4 教学语言规范，口齿清楚，语速适宜四 15 6 表达准确、简洁、流畅，语言具有感染力表达 5 善于倾听，并能做出恰当的回应 6 思维严密，条理清晰，逻辑性强思维五 15 5 能正确地理解和分析问题，抓住要点，并作出及时反应品质 4 具有一定的创新意识中学评分标准：序号测试权重分值评分标准项目 2 较强的从教愿望，对教师职业有高度的认同，对教师工作职业的基本内容和职责有清楚了解一 5 认知 3 关爱学生，尊重学生、平等对待学生，关注每个学生的成长二心理 5 3 活泼、开朗，有自信心素质 2 有较强的情绪调节能力三仪表 5 2 衣着整洁，仪表得体，符合教师职业特点仪态 3 行为举止稳重端庄大方，教态自然，肢体表达得当四言语 15 8 语言清晰，表达准确，语速适宜表达 7 善于倾听、交流，有亲和力 3 思维缜密，富有条理五思维 15 4 迅速地抓住核心要素，准确地理解和分析问题品质 4 看待问题全面，思维灵活 4 具有创新性的解决问题的思路和方法第二章教师资格结构化面试礼仪文明礼仪是当代公民必备的基本素质，是做人做事的基本要求，是个人文化、艺术、道德、思想等修养的表现形式，是人们完善自我、与人交往的行为规范与准则。就内容而言，它涉及仪容、仪表、言谈、举止、沟通、情商等。哈佛大学的一项研究显示：面试时，考官们会在 7～30 秒之内，便将形象仪容不合格的应试者淘汰。淘汰的原因也很简单，通常是应试者的外在形象不是他们理想中的人选。在教师资格考试面试中，礼仪作为一个重要的测评要素，主要通过对考生的着装、言行举止等外在表现的观察，判断考生是否符合人民教师岗位要求。穿着整洁大方、举止自然稳健可彰显考生的个人修养以及对考试、考官的重视和尊重。在教师资格考试结构化面试中，考官们对考生的面试礼仪的考查，具体来说，主要包括以下内容：一、标准的站姿站立是人们生活、工作和交往中最基本的举止之一。正确的站姿是站得端正、稳重、自然和优美，给人挺拔、舒展，线条优美，精神焕发的感觉。具体要求如下： 1.身正：即身躯正，重心垂直，不弓腰驼背，不含胸挺肚，不扭腰垮肩，双肩平行，双臂自然下垂； 2.脚稳：即立脚平稳，两脚跟并拢，两脚尖张开五十度左右； 3.头平颈正：不垂头歪脖，颈正直，双目向前平视，嘴角微闭，下颚微收，动作平和自然。中公教育·教师考试研究院二、优美的走姿正确的走姿，能体现一种动态美，能体现一个人的风度、风采和韵味。走姿的总体要求是：从容、平稳、有节奏感。 1.男士要两眼平视，挺胸收腹直腰，两肩不摇，步态稳健，尽显阳刚潇洒之风。 2.女士要头部端正，目光平和，挺胸收腹直腰，两手前后摆动的幅度较小，步态自如、匀称、轻柔，秀出端庄和典雅之范。三、得体的服饰服饰是一种文化，它可以反映一个人的文化素养和精神面貌。服饰是一种无声的语言和特殊的身份证，得体的服饰可以充分展示自身的审美趣味和风范气质。 “学高为师，身正为范”。教师的衣着习惯，往往透露出人生的哲学和价值观。教师遵守服饰礼仪，是教师职业道德、职业规范的一部分。作为一名人民教师，身教有时候胜过说教，会收到“此时无声胜有声”的教育效果。因此，无论是在教育教学活动，还是公共场合，教师的着装和言行举止都要体现教师职业特点，着装美观大方，有时代感，举止言行受学生欢迎，符合教师身份。就服饰而言，应试者的服饰要与自己的身材、身份相符，与考试的季节相符，努力做到高雅、得体、整洁、大方，体现应试者的精神风貌、气质和审美修养。（一）春秋冬着装图（二）夏季着装图 1.女士着装图 2.男士着装图四、礼貌的问候问候是交流的基础。在日常教学中，问候是最基本的语言交流形式，它是教师教学工作的起点。因此，作为教师要想提高教学语言的表达效果，为学生提供一堂高效的、令人愉悦的课程，首先得掌握问候的技巧。在教师资格考试结构化面试中，应试者入场之后的问候语非常重要，它是展示应试者个人形象的第一步，如果不会问候，会让应试者的整体形象大打折扣。应试者在问候考官们时，一定要力求热情而友好，主动而礼貌。从问候的形式来说，属于直接问候，具体表现为： “各位考官好！”“各位考官，上午（下午）好！”等。五、面试礼仪口诀站立姿势要精神，坐姿标准当思量；走起路来有气场，肢体语言要得当；不良习惯放一旁，面带微笑贯全场；目光交流要恰当，口齿清晰声音亮；文明用语时常讲，考官留下好印象。第三章职业理解与认知能力（职业认知）测评要素第一节职业理解与认知能力解读一、职业理解与认知能力的测查要素结合《中小学教师专业标准》、《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》以及《中小学和幼儿园教师资格考试大纲（试行）—面试部分》的规定来看，教师的职业认知能力，主要内容表述如下： 1.热爱教育事业，有较强的从教愿望，正确认识、理解教师的职业特征，遵守教师职业道德规范，能清楚了解教师工作的基本内容和职责，能够正确认识、分析和评价教育教学实践中的师德问题； 2.关爱学生，尊重学生，公正平等地对待每一位学生，关注每一位学生的成长，具备从事教师职业应有的责任心。简言之，考查应试者的职业理解与认知能力，就是从思想觉悟、职业操守、职业理想、职业精神、专业发展等方面，测评应试者是否符合人民教师的基本要求，是否具备人民教师应该具备的职业素质。二、职业理解与认知能力的命题特点职业理解与认知能力测评要素的命题设置，一般会侧重两个维度：一是考生对自我的认知能力；二是考生对教师职业的理解和认知能力。自我认知主要考查考生的自我评估能力，它包括个人的成长经历、兴趣、爱好、技能、性格等。职业理解和认知主要考查考生对未来职业的评估能力，它主要包括职业动机、职业理想、职业决策和职业规划等。职业理解与认知能力测评要素的命题形式简单，问法比较直接，指向性明显。具体表述一般为“你为什么选择教师这个职业？”“一位优秀的教师应该包括哪些素质？”“你平时喜欢阅读哪些书？”等。第二节职业理解与认知能力命题解读一、自我认知维度有人说，自我认知是自我检查；有人说，自我认知是自己了解自己；还有人说，自我认知是自我评估或评价。在这本讲义中，我们采纳自我认知是自我评价或评估的说法。自我认知涵盖的内容很广泛，从应对考试的角度出发，自我认知的内容主要包括：成长经历（教育经历）、兴趣爱好、性格能力、价值观、求职动机、理想追求、优缺点等。就目前教师资格考试结构化面试环节来看，自我认知能力测评要素的命题，命题人一般会以两种方式考查考生：一是自我介绍；二是求职动机。（一）自我介绍（1）时间维度法按照时间经历，从过去到现在到未来；按照成长经历，从生活到学习到工作（实习）。中公教育·教师考试研究院此种方法具有通用性，适合经历简单，各方面均衡发展，没有太多突出特点的人。（2）关键词法善用采用关键词来展示个人的特点，也是自我介绍常用的方法。关键词法具有创新性，但关键词要选取准确。例如：“真诚、踏实”是关键词。在应试者的介绍中，所有信息都是围绕着“真诚、踏实”完成的。思路清晰，毫无拖沓冗长之感。（二）求职动机（1）充分了解所报考的教师岗位对于应试者来说，全面了解报考学校和教师岗位的信息，是应对求职动机题目必须要做好的准备工作。应试者应选择那些能够展示所报考学校特点的信息，比如该校的突出贡献、社会地位、发展前景、管理优势、岗位特点、岗位职责等，以实现“投其所好”的求职目的。（2）展示真实务实的自我每个人都有自己固有的气质特点，每个人的求职动机，包括职业兴趣、成就动机、现实性需求等，也是各异的。在应试中巧妙地把自身的特质与报考岗位的实际需求有效地结合起来，去掉功利化的应试心态，向考官展示一个真实的自我，是获取面试成功的可行之路。比如在“你为什么选择教师职业？”这个题目中，应试者与其编造、包装一大堆光环四溢的求职动机，不如从个人的实际需求出发，把个人对的用人标准和岗位性质的认知，结合当前的就业现状和时代需求，把个人的择业观、职业理想，以及对未来的展望等，通过简洁流畅的语言，简单概括的实例，富有真情实感的感悟，逐一向考官加以陈述，以实现求职动机的有效传递。（3）对教师职业环境的高度适应性环境因素对教师的成长起着非常重要的作用。虽然教师的职业非常崇高，但是，社会转型期，教师的从业环境发生了深刻的变化,教师职业面临着复杂的矛盾和困难。比如说，教师劳动任务的多元性和艰巨性，劳动目的的责任性和严肃性，劳动成果评价的复杂性和固定性，都给教师施加了巨大的压力,职业倦怠和自律异化也困扰着从业的教师。在这种形势下，较强的从业环境适应性，成为用人单位必须要关注的一个非常重要的测评要素。教师从业环境适应性，主要包括：实现职业发展的高度自觉、为人师表的职业操守、爱岗敬业的职业精神、追求卓越的职业热情、孜孜不倦的创新能力、知难而上的拼搏气质等。二、职业理解维度（一）职业理解和认知的考查本质对于职业理解和认知的命题，主要为围绕着教师的职业素养进行，主要包括教师的职业道德素养、教师的知识素养、教师的能力素养、职业心理健康等，其命题考查的本质是考查应试者是否具备教师应有的职业素养、理想、品质和技能。（二）职业理解和认知的基本要求 1.科学的理论素养就科学的理论素养而言，主要包括：科学知识、科学能力、科学方法、科学意识、科学品质。强调理论素养，实质是强调理性思考，特别是对教学规律、教学内容、教学方法、教中公教育·教师考试研究院学特点、学生特点等的思考。比如说“撰写教案需要注意哪些方面？”这道命题。应试者要回答好这道题目，首先要搞清楚“好教案”在教学活动中的重要作用；其次是好教案的具体特点。这两者是构成一个“好教案”必不可少的基本要素。 2.扎实的专业技能知识科学的专业技能知识是培养和形成其它科学要素的载体。一名优秀的教师所具备的专业技能知识主要有：一是教师所教学科系统、扎实、广博的学科专业知识，包含学科基础知识，学科历史及发展知识，学科思想方法知识和科学家在研究本学科知识方法过程中凝练的学科精神。二是运用学科的方法来分析教育活动的知识，包括教育学、心理学、教育实验学、课程论、教学论、教育信息学、教育技术学、比较教育学等。三是教师分析教育根本问题和教育中社会现象的知识，包括哲学、教育哲学、教育史学、教育社会学等。 3.高尚的职业道德素养教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人，是一名优秀教师应该具备的职业道德素养。关于教师的职业道德规范，2008 年国家教育部颁布的《中小学教师职业道德规范》做了具体的规定：爱国守法——教师职业的基本要求爱岗敬业——教师职业的本质要求关爱学生——师德的灵魂教书育人——教师的天职为人师表——教师职业的内在要求终身学习——教师专业发展的不竭动力对于教师的职业道德规范，往往以一种隐含的方式进行命题，直接命题考查的时候不多。在职业理解和认知的题目中，经常渗透在其中。应试者在应对此类题目的时候，要理性思考，准确揣摩和把握命题人的命题思维，不能只看命题的字面意思。第三节职业理解与认知能力真题详解例题：你为什么选择教师这个职业? 【题目解析】（1）对个人的求职动机进行概述，如家庭的熏陶、个人的志向。爷爷是一名人民教师，我小时候他就告诉我：“师者，人之模范也。”虽然当时我不明白这句话的真实含义，但是在教师节上，看到胸前佩戴着大红花、脸上洋溢着幸福微笑的爷爷，让我对教师职业充满了热切的憧憬，此时，“长大后，我要像爷爷一样，做一名受人尊敬的人民教师”的愿望便悄悄地生根发芽了。（2）从职业兴趣、职业体验方面阐述个人的能力。如能力来源于学习中，或来自于工作实践中。中公教育学员专用资料第 10 页共 21 页中公教育·教师考试研究院所学专业为我的职业选择奠定了基础。虽然我的高考成绩比一本分数线高出 40 分，但是在填报志愿时，我还是固守自己的“教师梦”，毅然决然地选择了一所师范院校。四年的大学生活，除了刻苦学习专业知识外，我还选修了教育学、心理学专业，并以优异的成绩获得了学士学位。毕业前夕，我积极响应学校的支教计划，去了云南大理。一年的支教生涯，加深了我对教师职业的理解，让我深切体会到教师职业的崇高与神圣，也感受到属于教师那特有的幸福与快乐。此时，做一名优秀人民教师的决心和信念更加坚定了。（3）对个人的 “志趣”或“志向”进行阐述，如介绍自己未来的工作规划、人生规划、人生愿景等。教育是立国之本，兴邦之道。好的教育离不开好的教师。假如我能成为教师队伍中的一员，我会牢记这一真理，勤于探索、勇于创新，不负师之使命，做一名品德高尚、业务精湛的优秀教师，为中国教育之梦的实现尽个人绵薄之力。中公教育学员专用资料第 11 页共 21 页中公教育·教师考试研究院第四章逻辑思维能力（思维品质）测评要素第一节逻辑思维能力解读一、逻辑思维能力的测查要素结合《中小学教师专业标准》、《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》以及《中小学和幼儿园教师资格考试大纲(试行)—面试部分》的相关规定，对逻辑思维能力的测评主要包括以下几个方面： 1.能够迅速、准确地理解和分析问题，有较强的综合分析能力； 2.思维严密，条理清晰，逻辑性强； 3.能正确地理解和分析问题，抓住要点，并做出及时反应； 4.具有一定的创新意识，在解决问题的思路和方法上有独到之处。逻辑思维能力，是指运用概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象、概括等方法，揭示事物的本质，把握事物的规律，解决问题的能力。二、逻辑思维能力的命题特点在教师资格考试结构化面试中，逻辑思维能力的命题特点主要有两个：一是设问方式上，主要以“怎么看”“怎么理解”“谈谈看法”“谈谈感悟”“谈谈启发”等方式呈现。二是命题内容上，主要以古今中外的教育大家的教育观点、名言警句、社会现象和社会事件（教育）、政府出台公共政策和公共决策（教育）等为主。三、逻辑思维能力命题指向逻辑思维时政类事理类四、逻辑思维能力解题思路提出问题分析问题解决问题 • 是什么 • 为什么 • 怎么办第二节逻辑思维能力命题解读中公教育学员专用资料第 12 页共 21 页中公教育·教师考试研究院提出问题、分析问题和解决问题三者之间的关系是：提出问题是关键，分析问题是主体，解决问题是补充。但是，就具体的答题应对而言，它又是灵活多样的，应试者应该根据实际，做出灵活的应对。有时候是提出问题、分析问题和解决问题必须全备；有时候只需要提出问题和分析问题两个环节；有时候可以是提出问题和解决问题。总之，在答题思路的安排上，没有固定的要求，只要能实现有理有据，见解突出，说理透彻，逻辑清晰，富有非常强的说服力即可。提出问题，是逻辑思维能力展示的核心，主要是弄清楚题目素材所叙述的本质“是什么”，主要以提出见解、主张和表示的态度（明确地赞成什么、反对什么）等构成，是考查应试者逻辑思维能力的第一个阶段。在提出精准的观点之后，一般要对观点进行论证分析。分析论证过程，担负着回答“为什么”的任务，也是展示应试者是否具有严谨、科学的逻辑思维能力的第二个阶段。一般来说，时政类问题常用的分析方法有：主体分析、层面分析、矛盾分析法。 ●主体分析——主体是指与社会现象的发生相关的有认识和实践能力的个体和群体。主体分析法，指的是在分析一个社会现象和社会事件时，能够从相关的不同主体的视角，对问题进行客观的分析和解构。例如：政府、社会、集体和个人等。 ●层面分析——在分析论证过程中，常常从思想、操作、制度和利益等层面，分析论证问题产生的原因、过程和影响等。 ●矛盾分析法——矛盾分析法包括一分为二的看问题，具体问题具体分析，抓住重点和主流，坚持两点论和重点论的统一。矛盾分析方法是唯物辩证法的根本方法。而事理类问题在分析问题环节，则需围绕题干中的核心要素，站在教育工作者的角度，选取有说服力的素材进行加工，多角度、多维度进行论述，以达到充分论证自己观点和立场的目的。一般来说，事理类问题常用的论证方法有：道理论证、事例论证和对比论证。 ●道理论证：道理论证就是应用人们已知的、经典著作中的精辟见解，古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点，使论述有权威性，富有说服力。 ●事例论证：事例论证是指通过列举确凿、充分，有代表性的事例性论据来论证论点的方法。具体包括既定事实、文学作品故事、神话寓言故事等。除此以外，在面试中应试者还可以使用本人的亲身经历或他人的故事，如感动中国人物中有关教师的故事、优秀教师的事迹、名人教育工作者的故事等。 ●对比论证：对比论证侧重于从事物相反或相异属性之间的比较中来揭示需要论证的论点的本质。对比可以是两个对象之间的比较，即横向比较；也可以是同一对象自身前后不同阶段之间的比较，即纵向比较。在比较中分析和阐明两者的差异和对立之后，是非昭然。思维分析后，需将对问题的正确认识运用于理论联系实际，将观点付诸实践，指导实际工作，这是一个实践的过程，即解决问题环节。解决问题承担的是“怎么办”的角色和任务。即把对问题的正确认识转化为提出合理的建议，出台科学的决策，采取可行的措施，逐步加以解决的过程。这是考查应试者逻辑思维能力的第三个阶段。第三节逻辑思维能力真题详解中公教育学员专用资料第 13 页共 21 页中公教育·教师考试研究院例题：某市集中了市里的 100 位老师，进行问卷调查，其中有一个题目：你是否爱你的学生？答案从“非常爱”到“不爱”分为 5 个等级，90%老师都选择了“非常爱”这一项；然后又分别集中了这些老师的 4000 个学生，问他们感受到老师是否爱自己，答案也分为 5 个等级，结果却只有不到 10%的学生选择了“非常爱”和“爱”。对这一调查结果，你怎么看？【题目解析】（1）提出问题：从教师的职业操守、师生关系等角度进行分析和判断，该调查结果告诉人们：没有爱就没有教育。师爱是教育的灵魂，是教师教育学生的感情基础。获得学生的爱不是件容易的事。看到这个调查结果，让我欢喜让我忧。欢喜的是，我们的教师对教育事业有了高度认同；担忧的是，教师对教育事业的热情和对孩子的关爱，孩子们却没有深切地感受到。这一强烈的反差值得我们每一个教育工作者深刻地反思。（2）分析问题：从教育理念、教学实践、师生感情的培养等角度分析论证学生不热爱老师的多种原因。这种反差的形成，也是有其客观因素。一方面，受教育理念的影响。当前，我国仍以应试教育为主，教师对行业的热爱，对学生的关爱，更多的还是体现在对学生知识的传授、强化上，对孩子身心成长关注较少，导致学生认为教师更关注成绩，而不是学生自身。另一方面，与教师的表达方式有关。俗语说，“严师出高徒”。教师在与学生互动方式上缺乏创新，亲和度不够。教师与学生交流和沟通的时候并不是站在平等的角度，而是高高在上，让学生有距离感。这些都会影响教师在学生心目中的形象，学生会认为教师教育的多，关爱的少。（3）解决问题：从职业规范、教学实践、师德建设等方面，提出合理化解决措施和建议。为了让学生更深切地感受教师的关爱，首先，教师要树立科学的教育理念，与时俱进。不仅要重视学生的学习情况，更应关注每一位学生的心理成长，确保学生身心健康地，沿着积极正确的方向成长、发展。其次，重视学生的感受，及时关注学生信息的反馈，开拓更多的沟通方式，比如利用互联网的优势增进与家长的互动，及时把握学生的状况。最后，教师可以在课余时间组织开展丰富的活动，营造良好的氛围，让学生们在活动中感受到教师亲和的一面。相信通过这些有益的尝试，一定能够让学生感受到教师对他们的关爱，促进师生关系更加和谐。中公教育学员专用资料第 14 页共 21 页中公教育·教师考试研究院第五章教育教学实践能力测评要素第一节教育教学实践能力解读一、教育教学实践能力的测评要素结合《中小学教师专业标准》、《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》以及《中小学和幼儿园教师资格考试大纲(试行)—面试部分》的相关规定，对教师教育教学实践能力的测评主要包括以下几个方面： 1.具有育人为本、德育为先的教育理念，能将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，并重视学生的全面发展； 2.尊重教育规律和学生身心发展规律，能为每一位学生提供适合的教育； 3.激发学生的求知欲和好奇心，培养学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围； 4.引导学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力； 5.掌握班级管理的原则与方法，建成良好的师生关系,帮助学生建立良好的同伴关系； 6.注重结合学科教学进行育人活动。二、教育教学实践能力的命题特点教育教学实践能力主要以教师的基本素养、教育教学过程中学生出现的常规性问题为素材进行命题考查。如教师在教学过程中采取的教学方法，表现出来的教学态度、创新能力、改革精神、职业道德，以及沟通交流能力、组织协调能力等。还有学生不注意听讲、旷课、逃课现象；学习自信心缺失、学习成绩差、学习兴趣淡薄；学生早恋、校园暴力、校园安全、心理健康、德育教育等。同时，班级的组建工作、课外活动的组织工作等也属于命题素材常选内容。因此，应试者在应对上述一系列问题的时候，需要结合《基础教育课程改革纲要（试行）》中的具体规定，在正确的教育观、教师观、学生观的指引下予以妥善合理解决。三、教育教学实践能力解题思路提出问题分析问题解决问题 • 确定目标 • 抓住矛盾 • 针对原因 • 表明原则 • 分析原因 • 提出对策第二节教育教学实践能力命题解读知识指导实践，教师要在素质教育理念和新课程改革要求的指导下，灵活运用科学的教中公教育学员专用资料第 15 页共 21 页中公教育·教师考试研究院学方法和手段，以达到全面培养学生综合素质的目的。结合结构化面试特点，教育教学实践能力主要是针对学生指导能力、班级管理能力和教学能力的命题。在学生指导方面，一方面是确保孩子德、智、体、美全面发展，尤其是对学生智育的培养；另一方面是保证教学活动的有序开展，以实现教学目标，完成教学任务。因此，作为教师，我们应该本着对学生负责的态度，尊重学生、平等相待，处理问题要公平、公正、公开，以一切为了学生健康成长为中心，进行教育引导，使问题得以解决。在班级管理方面，建立健全班级管理制度，组建强有力的班委，创建良好的班风，引导班级内非正式组织，打造一个具有向心力、凝聚力的班集体。在自我完善方面，不断提高自身素质，苦练内功，锤炼师能，做一个学识渊博、人格高尚的班级领头羊。第三节教育教学实践能力真题详解例题：班里的一个学生平时学习很好，但考试成绩往往不理想。作为班主任，你怎么办？【题目解析】（1）提出需要解决的问题：“学生成绩不稳定”。明确作为教师“审慎对待”的原则和态度，阐述最终希望达到的目的：“引导学生综合发展”。学生成绩时好时坏表现的是学习成绩不稳定，学习效果不理想，极易伤害学生的学习兴趣和积极性。作为班主任，我一定会审慎对待，引导教育学生综合发展。（2）找到学生成绩不稳定的原因，展开分析：学生知识体系不完善，心理素质不良等。孩子成绩不稳定反应的实质问题其实就是学生的知识体系不完善、不健全；再加上学生的心理素质不良，对考试压力的承受能力欠佳，导致考试屡次失败。这需要在平时教育中循序渐进地引导学生正确面对考试。（3）根据原因分析得出解决问题的方法。建议考生结合多方力量，采用多种形式加以解决。即对“学生”鼓励引导，借助“班集体”力量培养学生良好心理素质等一系列措施。首先，单独谈话。课余时间找到该生，耐心细致地帮他分析考试失利的原因。一方面让学生正视自己学的不扎实的现状，并提供科学的学习方法和建议，帮助学生改进目前的学习方法，使学生在脑海中能形成系统的知识体系；一方面通过情感教育，舒缓学生对考试的压力和得失心。其次，集体教育。通过开展以心理健康为主题的班会、户外拓展等系列活动，尤其是加强挫折教育，让学生在活动中锻炼良好的心理素质，增强对压力环境的承受能力。最后，持续跟踪。通过加强自我意识训练、智力训练、情感调控、意志培养、个性塑造、学习指导和交往指导等内容，对学生进行持续性引导，提高学生心理素质的同时，使其全面发展。中公教育学员专用资料第 16 页共 21 页中公教育·教师考试研究院第六章人际关系处理能力测评要素第一节人际关系处理能力解读一、人际关系处理能力的测评要素人际关系处理能力测评要素主要考查考生人际交往的意识与技巧、方法与原则、情绪的调节与控制等。结合《中小学教师专业标准》、《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》以及《中小学和幼儿园教师资格考试大纲（试行）—面试部分》的相关规定，人际关系处理能力测评要素的具体内容主要有以下几个方面： 1.与同事合作交流、分享经验和资源的高尚品质； 2.与家长进行有效沟通合作、共同促进学生发展的能力； 3.对工作中原则性、灵活性等处事原则的把握能力。二、人际关系处理能力的命题特点人际关系处理能力测评要素的命题特点主要是通过设置教育教学实践活动和教育管理活动中出现的教师与学生、教师与家长、教师与教师、教师与领导之间等人际主体间产生的各类矛盾冲突，考查教师是否具备良好的人际沟通交流能力和高尚的职业道德品质。三、人际关系处理能力的命题指向四、人际关系处理能力的解题思路提出问题分析问题解决问题 • 表明态度 • 抓住矛盾 • 针对原因 • 确定目标 • 分析原因 • 提出对策第二节人际关系处理能力命题解读在学校中，学生与教师、学生与学生之间形成了基本的人际关系。除此而外，教师与教中公教育学员专用资料第 17 页共 21 页中公教育·教师考试研究院师、教师与家长的关系也对学校工作的正常、有序开展发挥着重要作用。教师在这个复杂的人际关系体系中发挥着调节者的作用。结合结构化面试特点，人际关系处理能力主要是针对教师与家长、与同事和与领导的命题。首先，调节师生之间的关系。师生关系如何，决定着教师的工作效果。只有良好的师生关系，教育教学才能发挥作用。教师对师生关系的调节，主要体现在活动的协作和情感的交

展开阅读全文