产品设计专业协作式混合教学实践研究——以公共设施设计课程为例.pdf

包包装教研22023年第9 期总第3 2 9 期上海包装D0I:10.19446/ki.1005-9423.2023.09.067.产品设计专业协作式混合教学实践研究以公共设施设计课程为例周韶磊韶关学院，广东韶关512 0 0 5摘要：传统设计教学容易脱离实际，而协作式混合教学弥合了这一断层，成为未来设计教育的主流。以公共设施设计课程为例，阐述了协作式混合教学的背景，分析了协作式混合教学设计的设计策略和教学设计，探讨了其在公共设施设计课程中的实践应用，并进行了教学评价与总结。通过合理的设计和评价方法，协作式学习在产品设计教育中的效果和质量将不断得到提高，成为未来设计教育的新范式。关键词：产品设计；协作式混合教学模式；公共设施设计；设计工作坊分类号：G7121协作式混合教学的背景随着科技的不断发展，信息技术与传统教育的关系日趋紧密，越来越多的现代化教学手段出现在课堂，如线上课堂、线上协作平台、在线题库等。协作式混合教学设计强调教师角色变革。设计学科传统的讲授式教学模式与实践性强的特点存在矛盾，虽有部分以设计工作室形式存在的混合式教学方式，但这仅仅是从上至下的课堂形式改革，并没有从学生角度由下至上进行彻底改革。因此，协作式混合教学模式才是设计学科教学的未来主流 2 。目前，国内协作式混合教学成为新常态，覆盖了各学段的教学活动，且处于不断增长的态势。在高校“金课”建设过程中，有学者认为提升教师的混合式教学能力，是推动高校“金课”建设落地与效能提升的关键，也是难点。协作式混合教学能促进学生的创造收稿日期：2 0 2 3-0 8-0 9*基金项目：“新发展理念视域下艺术创新赋能乡村建设路径研究一一以韶关学院美术与设计学院产教融合为例”（2 30 33116 8 0 38 8 2 5）作者简介：周韶磊，男，硕士，助教，研究方向为可持续设计。202力、沟通能力和团队合作能力的发展。然而，该教学方式也面临一些挑战，如个体差异、协作评价和教师角色的转变等。未来的研究方向包括更好地理解学生的个体差异、设计适应性的评价方法、培养教师的指导和支持能力。2协作式混合教学设计2.1设计策略（1）教学设计引导教师跨身份协作。传统设计学科教学研究中，把更多的注意力放在教师视角，以知识讲授的形式为主，这样的情境下默认教师就是课堂的“权威”。在协作式混合教学中，最重要的是设计一个合适的主题作为共同的目标，教师要从课堂“权威”的高台走入学生中，既要做好课堂的组织者，又要做好课堂的参与者日。（2）虚拟平台助力师生协作。在协作式混合教学过程中，师生之间、学生之间都需要保持紧密的联系，可以依托虚拟协作平台，建立一个融合线上线下的虚拟设计工作室，便于教师、学生跨时空进行协作。在不同的教学阶段，需要使用适合的虚拟平台助力。具体来说，基础社群工具如微信、邮箱等，作为教师发布任务和学生沟通的主力平台；利用多人在线协同设计工具可以很好地实现师生跨空间查阅设计文件、学生组内协作完成任务、全流程设计文件的云存储等。（3）任务驱动学生自主探知。利用双钻模型，进行教学中专题设计工作坊的全流程设计管理。借助设计流程管理，能大幅解放教师组织课堂和督促学生的精力，专注于教学活动，投身到师生协作中来。从学习者的角度来看，有双钻模型这样的路线图指引，学习过程更具有逻辑性，既知道每个阶段的目标和实施方法，又清楚地知道如何为下一阶段做好准备。2.2教学设计公共设施设计课程的教学对象为本科三年级两个上海包装总第32 9 期2 0 2 3年第9 期包装教研包班，其中一个班为“专升本”班级，因而两个班的平行课教学设计在总体课程目标一致的原则下，需要因材施教。协作式混合教学模式的重要前提条件是教师必须给课程设定一个明确又相对开放的课程主题，作为贯穿整个课程实施的核心。课程实践部分采用设计工作坊的形式，遵循双钻模型设计工作全流程，学生分组完成各自设计项目，课程结束后进行两大课题的路演汇报、项目视频展演，形成教学闭环。该课程总体以“高校校园”作为研究范围，校园是学生最熟悉也最容易实地调研的场景，而学生作为校园的主要用户，在研究过程中更能产生共情，收集更加真实的用户信息。学生通过虚拟设计项目，尝试解决校园公共设施存在的问题，对现实问题的理解和看法会更深入和多面，这种尝试也让学生对自已设计项目的把控能力更有经验和信心。教师在备课过程中大量搜集了国内外的校园设施案例，并以相同的设计原则分析优缺点，发现校园生活有别于常见社区，它具有人群属性高度一致和相对独立完整的内部生态的特点。高校内部师生的文化背景和三观高度一致，这是一个既遵守社会规则又对新事物、新理念接受度非常高的群体。同时，高校校园普遍面积较大，内部设施包含了衣、食、住、行的各类需求，相比外部社会形成了独自运转的内部小循环系统。这些特点非常符合设计课题选择的两个需求：一是目标用户明确；二是场域范围适度且有特点。本科班级以“积极体验的校园生活”为课程主题，而专升本班级以“面向未来的校园导视系统”为主题。积极体验源自积极心理学，通常是指对生活中积极的事物感知后产生的愉悦感与满足感。在设计学领域，学者越来越关注用户与产品交互时所产生的情感与体验。因此，教师把积极体验的理论应用到本次课题中，让学生学会运用积极体验的设计原则和策略，提升校园公共设施的用户幸福感。据教师了解，专升本班级学情特殊，学生的专科专业不仅是产品设计，还有数字媒体、室内设计、美术教育等，甚至还有非艺术和设计类专业学生，这样复杂的专业背景有助于多学科知识交叉融合，但设计基础参差不齐。为此，教师选择公共设施中的导视系统作为课题方向。导视系统设计属于综合性较强的设计类目，融合了产品、视觉、公共艺术、空间等多方面的设计，同时其设计目标性较强，更加注重整体导视系统逻辑性和艺术性的融合与表达。在高校校园背景下，导视系统尤为重要，出现频率颇高。因此，结合该班学情，将导视系统设计作为课程课题比较具有研究意义和可实现性。3协作式混合教学的实践应用3.1教学阶段一：基础理论讲授协作式混合教学法并不是要摒弃传统的教学，而是作为传统教学方法的补充和联动。在公共设施设计课程初期，需要采用理论讲授的传统教学方法，帮助学生建立课程的理论体系。课程的理论核心是“场、人、物、事”，其中，“场”是指公共空间，“人”指社会所有人，“物”是指公共设施，“事”是指公共服务。因此，教学阶段一把“场、人、物、事”分成4个部分进行分别讲授。（1）场。先从空间入手，讲解公共空间的定义；通过举例法，学生能准确识别公共空间，熟悉4种公共空间尺度的理论模型，并理解其划分依据，从而形成公共空间的基本认识。这有助于学生从更宏观的视角厘清“物”和“场”的关系，为后面3部分理论讲解奠定基础。（2）人。以往产品设计专业学生接触的产品类别大部分是消费级产品，小部分属于特殊类产品，这些类别产品往往都有特定范围的用户群体，因而和该课程的目标用户有非常大的区别。公共设施的用户涵盖某个社会或某个社区的所有人，是一个大范围、具有群体性的“用户”。讲解清楚目标用户的属性和行为特点，有利于学生以“人”的行为活动为中心，去思考公共设施的设计原则。例如，公共厕所的洗手池，不应该默认都是成年人的尺度，而忽视了儿童群体的身高。（3）物。公共设施产品因其自身类别丰富，且呈现系统性，故教学重点是学会厘清公共设施分类，教学难点是学生从功能、覆盖范围和实现难度3方面梳理各类公共设施。理论教学部分最忌教师纯理论教学，因此在教学中，教师准备了大量的图片、视频案例，让理论变得具象，增强学生的知识记忆点。同时，利用混合教学的模式设定实践活动环节，让学生在校园范围内按校园分区分组，通过拍照方式识别校园内的公共设施，并线上汇总分类梳理，课堂再集中分享成果。教学实践证明，开展这样的教学活动，使学生能很快地从实践中学会识别公共设施，能切实理解公共设施的分类。（4）事。该课程中，“事”指公共服务，是最抽象的一个概念，且需要依托前面3个部分才能实现，因此放在了最后。该部分教学重点是讲清楚公共服务不仅包含实体公共设施提供的服务，还包含了虚拟类的203包装教研2023年第9 期总第3 2 9 期上海包装公共产品，学生只有达成这样的基本认知，才能在后续设计环节清楚自已设计的方向和目的。通过对“粤省事”移动政务服务平台的分析，学生可以了解在“互联网+”时代如何借助设计的理念服务于人民和社会。这有助于学生拓宽设计思路，明确公共设施产品的根本目的是为人民服务，初步了解服务设计的有关内容。3.2教学阶段二：设计思维和设计方法讲解“如何进行协作式学习”是这一阶段教师需要解决的问题。设计师对设计对象形成认识后，需要有效且适宜的设计方法，形成设计定义，最终发散创意形成完整的设计实践，这是一种最基本的设计思维。设计思维是一种设计方法论，在其之下有各种设计方法，如果说设计思维是清楚知道每个阶段的目标，那各种设计方法就是实现目标的手段。设计方法多如牛毛，一一讲解会十分混乱分散，因此通过双钻模型的4个阶段分类，按照设计流程顺序进行讲解。在探索阶段中选择“竞品分析”这一设计方法，教师则通过多媒体当场演示校园售卖机的竞品分析，学生自然也就明白竞品分析的流程和形式。利用示范法教学，学生有了设计方法的储备，在下一阶段的设计工作坊中就会发挥自主能动性自行探知，教师只需辅助学生保持正确的大方向即可。3.3教学阶段三：专题设计工作坊专题设计工作坊是该课程的一个高潮，也是师生协作最紧密的环节。首先，教师发布设计工作坊的主题，讲解设计工作坊的工作流程和要求。只要师生达成统一的目标，且有规范的制度管理过程，学生自主探知为主，师生协同为辅，设计工作坊的成果就不会偏离预期。教师作为主持人，需要整体把控工作坊的进行。其次，借助多人在线协同设计工具，可以很好地辅助学生小组设计文件管理和协作，同时教师也能实时上线查阅、给予反馈。再次，正式进入设计工作坊环节。教师既是主持人，又是每个学生小组的“机动”组员。在每个双钻模型的设计阶段，保证12 次参与到小组讨论中，清楚每个小组设计工作情况，给予学生及时、积极的反馈，适时根据各阶段需要补充知识。另外，教师作为组员加人每个设计项目中，可以提供多样的视角，辅助解决专业问题。最后，检验设计工作坊成果。在课程最后，学生小组集中开展设计成果路演，每组限时10 min。协作式混合教学不仅是体现在教学过程，还体现在学生成果评价。设计工作坊成果路演的评价分成两个部分：一是教师评价，占比6 0%，从工作坊各阶段完成质量和最终成果路演进204行评价；二是学生评价，占比40%，主要是对设计成果路演进行总体性评价。这种评价方式杜绝了课堂成为教师的“一言堂”，也保证了评价结果的客观性和多维性。4教学评价与总结实践教学中，教学反思环节常常被忽视，根本问题是没有建立有效的教学评价体系。课程学习的主体是学生，对于“课上得好不好？”这个问题，学生最有发言权，反过来也体现了教学的成功与否。因此，在公共设施设计课程结束后，借助四象限图的满意度分析模型来完成课程的教学评价。通过四象限图能帮助教师快速找出教学潜在的问题，区分各需求指标的轻重缓急，从而制订出针对性的课程完善措施，这其实是一个高效的教学反思过程。结果显示，教师在激发学生兴趣与参与度方面的满意度最高，需要继续保持；在课程提供的学习资源丰富多样性方面需要重点改进；而在课程成绩评估方式方面，满意度偏低，后续要探究评估方式的完善措施。5结语协作式混合教学模式在产品设计专业课程中的应用呈现出显著的优势和潜力。通过整合传统教学和现代技术手段，促进了学生实践能力的培养。虚拟平台的利用实现了灵活的跨时空协作，有助于更深入地学习互动。课程设计阶段的划分和合理的内容安排，有助于学生逐步培养设计思维和方法。教学评价的多元化体系能客观地评估课程效果，为持续改进提供了指导。尽管在实施过程中可能会面临教师角色的适应和学生个体差异的挑战，但协作式混合教学模式在激发学生兴趣、促进实践能力培养等方面表现出明显优势。未来的研究可以着眼于个性化学习，探索不同学生的学习需求和兴趣，通过个性化的教学策略和资源来满足其多样化需求。参考文献1彭进，刘作凌.混合式教学背景下地方高校教师角色的变革 .教育现代化,2 0 18,5(2 7):10 1-10 3.2陈红梅，工业4.0 背景下智能制造技术课程改革与实践 .潍坊学院学报,2 0 2 0,2 0(2):6 9-7 0,7 9.3柴惠芳，杨玉辉，董榕，等.智慧教室建设与混合教学应用探索：以浙江大学的“智云课堂”为例 .现代教育技术,2 0 2 2,32(5):110-118.