产教融合背景下职业学校高技能人才培养模式探究——以衡水技师学院工业机器人专业为例.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 151 产教融合背景下职业学校高技能人才培养模式探究以衡水技师学院工业机器人专业为例 张艳华 郝东晏 张成凤 王沛思 邢贵宁 衡水科技工程学校，河北 衡水 053000 摘要：摘要：本文从职业学校产教融合背景下构建高技能人才培养模式的保障及途径进行探索，以衡水技师学院工业机器人专业为例提出，人才培养目标突出行业特色，专业设置对接产业需要、课程开设对接岗位需求、教材内容对接技能标准、教师对接师傅、教室对接车间、教学过程对接生产过程、行为习惯对接职业素养、毕业证书对接职业资格证书，培养学生综合职业能力，以适应时代和社会的发展。关键词：关键词：产教融合；人才培养模式；工业机器人 中图分类号：中图分类号：G64 新实施的 职业教育法 明确提出：突出就业导向，鼓励产教融合。国务院办公厅 关于深化产教融合的若干意见、教育部国家职业教育改革实施方案以及全国教育大会、全国职教大会等发布的相关文件都明确指出，职业教育要继续深化产教融合，校企继续携手为人才培养、产业升级转型提供强劲动力。在产教融合政策背景下，如何推进产教融合、深化校企合作，实现协同育人、塑造出符合企业用人需求的高技能人才已成为当前职业院校和企业共同面临的亟待解决的问题。1 产教融合人才培养模式的保障 构建产教融合人才培养模式，就要加紧学校和企业之间的联系，搭建校企深度合作平台，建立健全产教融合发展的运行机制，由政府牵动给给予资金保障及素质过硬的师资队伍保障。1.1 搭建校企深度融合的综合平台 制度保障是产教融合、校企合作顺利发展的前提。以培养人才为目标，为政府保障为后盾，完善制度，健全质量评价机制，监督校企合作的运行情况，完善相关工作协调机制，解决实际工作中遇到的各种矛盾，形成有效的制度保障。一方面完善工作协调机制。高效、便捷、科学的工作协调机制是校企合组、产教融合人才培养方案顺利实施的有力保障。设立校企合作专业建设委员会，制定校企合作管理制度、人事管理制度、人才培养质量评价体系、经费使用与管理等一系列管理制度，保证校企合作产教融合人才培养方案在实施过程中处理各类问题都能有据可依。1.2 争取政府支持，加大资金投入 2019 年衡水市人力资源和社会保障局、衡水市财政局发布关于全面推行企业新型学徒制的实施意见，强调通过校企合作、工学交替方式，形成政府激励推动、企业加大投入、学校积极参与的校企合作产教融合新格局。人力资源社会保障部门会同财政部门对课程开发、师资培训、管理人员培训、管理平台开发等基础工作给予支持，做好经费保障工作，提高资金使用效益。参与企业新型学徒制培训的学校，评估审核后按规定拨付补贴资金。学校为大力推行产教融合人才培养模式，专项给电气工程系拨付资金平均每年 10 万元，用于师资培训、专业调研、学生企业认知、学生企业实践、专家讲座、技术人员课时费等，保证我产教融合人才培养方案的顺利实施。1.3 加快双师型教师培养，提高教师综合素养 职业学校实施产教融合高技能人才培养模式的一个重要难题是缺乏一支具有行业、企业背景的学有专长、实践经验丰富的教师队伍。为保障高技能应用型人才的培养质量，我校在师资队伍方面做了以下探索：（1）聘请校企合作单位技术人员进校作为外聘教师担任专业核心课教学；（2）聘请有丰富实践经验和管理经验的行业专家定期开展专业讲座；（3）校内教师定期到企业一线参加生产实践，学习专业岗位技能；（4）借助企业产品设计生产、生产线改造等具体项目安排校内教师到企业挂职顶岗锻炼，提高专业岗位技能；（5）安排具有一定实践经验的教师担任实训室管理员，指导年轻中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 152 教师成长或开展学生实训教学工作；（6）成立大师工作室，形成技术创新团队，为技术研修、创新、教学改革等提供交流平台；（7）建立应用型教师评价标准，重点考核教师综合职业能力。2 构建产教融合高技能人才培养模式 要实现人才培养目标，提高人才培养质量，要以激发专业兴趣，强化技能训练为突破口，积极拓展企业参与专业教学的领域，构建产教融合高技能人才培养模式。人才培养模式体现市场需求导向，人才培养目标突出行业特色，专业设置对接产业需要、课程开设对接岗位需求、教材内容对接技能标准、教师对接师傅、教室对接车间、教学过程对接生产过程、行为习惯对接职业素养、毕业证书对接职业资格证书。培养学生综合职业能力，适应时代和社会的发展。2.1 人才培养目标突出行业特色 衡水技师学院工业机器人专业依据专业优势致力于培养工业机器人应用与维护专业技能型人才，在人才培养目标的表述中明确指出面向自动控制、机电一体化等行业企业，培养具有良好职业道德，掌握现代工业机器人安装、调试、维护方面的专业知识和操作技能，具备机械结构设计、电气控制、传感技术、智能控制等专业技能，能从事工业机器人系统模拟、编程、调试、操作、销售及工业机器人应用系统维护维修与管理、生产管理及服务于生产一线工作的高素质技能型人才。人才培养目标定位精确，突出工业机器人应用与维护专业特色，为行业培养优秀人才。2.2 专业设置对接产业需要 衡水技师学院在专业设置方面充分考虑衡水及京津冀周边区域产业发展和社会需求，结合自身专业优势，2016 年开设工业机器人应用与维护专业，随着中国制造 2025 及工业 4.0 的提出，学校适时而动，结合专业开设了无人机方向，为社会输送大量专业技能型人才，学生就业率 100%，对口率 90%以上。结合产业需求，优化专业设置，既能满足社会需求，又能推动专业发展，培养未来需要的复合型人才。2.3 课程开设对接岗位需求 学校成立由企业管理人员、一线技术人员、学校专业教师、学校负责人共同组成的专业建设委员会。通过调研、座谈，结合职业资格证书标准，共同分析职业岗位群、确定岗位任务要求，提炼典型工作任务，明确开设课程。工业机器人专业采用 3+2 中高级连读模式，即 3 年中技，2 年高技，采用 4+1 模式实施，前 4 年在校学习，主要学习公共基础课、专业基础课和专业核心课。第 5 年企业顶岗实习，主要学习企业生产流程、岗位技能等。其中第六学期到校企合作单位进行工学结合学习，工学结合期间，学校专业课教师带队，企业专业技术人员为师傅，学生在企业岗位边工作学习岗位技能边上课学习理论知识。整个课程主要包括公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、企业实践、综合实训和顶岗实习。专业核心课程占 30%，综合实训及顶岗实习占 22%，一体化教学占 54%。企业实践及顶岗实习由实习指导教师全程管理，实习岗位相对固定，基本为工业机器人自动化生产线操作、维护与保养岗位。2.4 教材对接技能标准 校企合作专业建设委员会共同研究开发校本一体化教材，根据岗位需求，归纳典型工作任务，开发基于工作过程导向的校本教材。例如机电一体化技术，是工业机器人专业的专业核心课程，要求学生了解机电一体化系统的机械技术、PLC 技术及应用、学会常见传感器的选用、能进行机电一体化设备的安装与维修。2.5 教师对接师傅 师资的共建共享、互兼互聘是学校师资水平与行业发展水平保持一致，降低企业招聘成本的有效途径。学校与泰华伟业有限公司、京华制管有限公司、瑞丰科技有限公司等多家企业签订师资共建共享协议，共同培养“双师型”教师队伍。为了保证产教融合人才培养方案的顺利实施，要求学校教师下企业，企业师傅进课堂，学校教师和企业师傅均承担教学任务。合作企业每学期提供至少 2 名技术骨干到学校承担专业课教学，学期末进行学生评教及教师考核，保证教学质量。同时，学校专业教师每年定期下企业参与跟岗实习，实习时间不少于 1 个月，提高专业应用水平和企业素养。在合作中，学校还安排教师参与企业生产线设计、改造升级、员工专业技术培训等多个项目，为企业提供技术服务。通过校企师资的互兼互聘、共建共享，有利于学生了解行业前沿知识，掌握企业一线专业技术，提高教育教学质量。2.6 教室对接车间 构建“车间建在学校，课堂设到车间”新模式，加中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 153 强实训基地建设，实现课堂教学与车间实习的整体融合。通过校企共建共享实训基地，为有效实现教学过程对接生产过程奠定基础，提高学生实践能力的同时，降低企业员工培训成本。学校充分发挥产教融合优势，与衡水泰华伟业有限公司共建无人机实训室、与京华制管有限公司共建电工考核实训室，并在多家企业建立校外实训基地，为供学生企业专业认知、企业实践、顶岗实习等。通过共建共享实训基地，有效地将教学目标与岗前培训需求融合在一起。一方面让学生在学校期间即可参与企业专家讲座、岗位技能训练等，另一方面也可以为校企合作企业提供多样化实训和理论培训，提高其专业技术水平和职业素养。2.7 教学过程对接生产过程 创新教学模式，以项目为导向，以任务为驱动，将从企业引进的典型工作任务融入理论实习一体化教学过程中。例如工业机器人码垛这节教学内容，将任务描述为校企合作企业汽车发动机缸盖码垛的任务情境，按照实际生产流程，要求学生首先领取工作任务，填写设计工单，教师引导学生制定学习任务书、指导学生按照规范的设计流程完成工作任务，最后按照职业规范填写设计报告书。在整个教学过程中，教师为主导，学生为主体。学生根据任务书主动搜集工业机器人码垛技术等相关信息，制定实施方案，以小组为单位从企业需求任务要求开始，完成任务分析、夹具选用及安装、传感器选用及安装、程序设计及调试等工作任务，从而改变传统的“教师讲、学生听”的灌输式教学模式，学生在完成工作任务的同时，掌握工业机器人操作的岗位技能，提高解决实际问题的综合素养。2.8 行为习惯对接职业素养 在教学过程中，考核评价贯穿始终。这里的考核评价主要包括三大部分：一是考核学生对知识的掌握及综合运用能力；二是任务结束时，任务展示、操作、讲解及答辩情况；三是工具仪表的使用、工作过程规范要求、设备的安全使用、工具仪表的归还、设备清洁保养、场地打扫等项目。三方面的考核除了要求学生掌握专业技能外，还必须具备必要的语言表能力、团队合作意识以及规范的职业行为习惯。行为习惯对接职业素养，将职业素养的培养放在日常学习过程中，接收学习任务即是接收工作任务，学习任务评价即是工作任务验收，按照企业实际工作标准严格要求，使学生养成良好的职业素养。2.9 毕业证书对接职业资格证书 毕业证书与职业资格证书、1+X 证书对接是职业教育质量提升的重要标志，更是职业教育内涵发展的内在要求。毕业证书是职业学校颁发给成绩合格的学生的毕业证明文书，它是学生知识水平和学历的证明。职业资格证书是劳动者具有从事某一职业所必须的学识和技能的证明，反映特定职业实际的工作标准和规范。专业为了适应经济社会发展和产业结构升级对技能人才培养的新要求，设置了工业机器人操作调整工、工业机器人系统运维员、“1+X”智能制造单元集成应用职业技能等级证书的考核，严格执行“双证书”制度。教学内容融入职业资格证书和技能等级证书考试内容，专业技能课融入内容相关的技能训练和考核，要求学生在第三学年通过中级工考试或“1+X”初级工考试，第四学年通过高级工考试“1+X”中级工考试，为进入职业岗位提供入职资格，成为胜任职业岗位需求的技能型人才。实施产教融合是培养高技能人才的必然选择，也是职业学校内涵建设的根本任务。作为职业教育工作者,我们应该全方位、深层次推进产教融合、工学结合教学模式，不断改进和完善现有的教学管理机制,在不断的实践与创新中实现产教双赢的办学之路。参考文献 1朱爱青.高职院校人才培养体系构建与长效机制研究基于产教融合视角J.职教论坛,2019(3).2张俊,戴震班,胡敬宠.产教融合背景下机电专业创新人才培养模式研究以温岭市职业技术学校为例J.职业技术,2020(10).3刘帆.塑料模具制作课程教学与生产过程的深度对接J.机电教育创新,2020(6).4李志光.校企融合背景下高素质技能人才培养模式实践分析J.人才资源开发,2023(06).基金项目：2023 年度衡水市社会科学研究课题 2023141。