Sandwich教学法结合3Dbody软件在正常人体结构教学中的应用研究.pdf

|245健康科学继续教育Sandwich教学法结合3Dbody软件在 正常人体结构教学中的应用研究侯姣姣（通信作者），陈姝，李黎，张婷，吕莹盈内江卫生与健康职业学院 基础医学部，四川内江641100摘要：目的 探讨Sandwich教学法结合3Dbody软件在正常人体结构中的教学效果。方法 选取本校2021级护理专业140名学生为实验的调查研究对象，根据教学方式分为对照组和观察组，每组各70名。对照组采用传统教学模式，观察组采用Sandwich教学法结合3Dbody软件教学模式，比较两组学生对教学满意度、考试成绩、教学模式的评价、自主学习能力。结果 观察组自主学习能力，高、中分段成绩人数，教学模式评价均高于对照组，低分段、不及格成绩人数占比低于对照组，差异有统计学意义（P0.05）。结论 在正常人体结构课程教学阶段采用Sandwich教学法结合3Dbody软件教学方法提高了护生的学习成绩，可培养其自主学习能力，护生对该教学模式有较高评价。关键词：Sandwich教学法；3Dbody软件；正常人体结构；自主学习能力DOI:10.19335/ki.2096-1219.2023.16.059 Application Research of Sandwich Teaching Method Combined with 3Dbody Software in Teaching Normal Human Body StructureHOU Jiaojiao(Corresponding Authors),CHEN Shu,LI Li,ZHANG Ting,LV YingyingBasic Medicine Department,Neijiang Health Vocational College,Neijiang,Sichuan 641100ABSTRACT：Objective To explore and analze teaching effect of Sandwich teaching method combined with 3Dbody software in normal human body structure.Methods The paper chose 140 nursing students of grade 2021 in our school as research objects for experiment,and divided them into control group and observation group based on teaching methods,with 70 students in each group,(P0.05).Control group was treated with traditional teaching,while observation group with Sandwich teaching method combined with 3Dbody software teaching mode.Teaching satisfaction degree,exam scores,teaching mode evaluation and self-directed learning ability between two groups were compared.Results Observation group had higher levels of self-directed learning ability,high and medium grades and teaching mode evaluation than control group,while proportion of low and failed grades was lower than control group,with statistically significant difference(P0.05）。1.2方法对照组采用“教师利用解剖图谱、PPT讲授-示教，学生借助模型、标本观察模拟”的传统教学模式，观察组采用Sandwich教学法结合3D body软件教学模式，借助“超星学习通”平台进行信息化教学，具体教学模式如下：课前准备：教师在学习通平台发布章节的教学目标及教学内容，结合最新的护士资格考试大纲发布章节相关的授课视频，并设置相应的任务点。教师督促学生下载3D body解剖软件，指导学生学习软件中学习资源，辨别正常的解剖结构及其毗邻结构，教师将试验组的70名学生随机分为A至G等5组，每组成员10个人,并编号A1-10、B1-10，C1-10，D1-10，E1-10，F1-10，G1-10供交叉学习分组用,每小组围绕学习通平台的课程目标结合章节知识展开小组课前讨论，确定本组的课程汇报任务，共同制作PPT，进行课程展示。（2）课堂教学：课前通过学习通APP自主学习及应用3D解剖软件学习：学生组内讨论：开展组内讨论，教师根据每个小组选定的主题，采用“角色扮演法”“解剖结构画图法”“情境创设法”等教学方法，引导学生参与课堂讨论，突出章节重难点；学生组间讨论：组内讨论后，教师引导学生进行组间讨论，学生与其余小组同学交流学习心得，完善知识框架，结合学习通平台教学资源梳理章节重点，查漏补缺，深入交流3D body解剖软件使用方法；学生课堂汇报：组间讨论结束后，教师每周随机抽取小组，安排小组代表进行课程汇报，学生进行课堂汇报后，教师采取启发式、探讨式等教学方法展示课堂汇报，指导学生整理学习重难点；教师点评：课堂汇报后，教师对学生学习进行点评，针对学生临床思维能力、语言表达能力及团队协作能力提出建议；课堂小结：教师结合解剖学知识针对章节教学目标，剖析问题，点评护生探讨结果，结合临床实际情况提出新的思考问题；学生探究思考问题（“金鱼缸”讨论）：该环节检验学生对新学习内容的掌握情况，并考核学生利用课堂知识分析和解决问题的能力；随堂反馈：教师利用3D软件进行随堂测试，及时了解学生对课堂的评价，及时沟通改进。1.3观察指标（1）结课考核成绩：教学结束后，对比两组护生期末卷面成绩及期末总评成绩，分数越高则成绩越好。|247健康科学继续教育（2）自制学生满意度调查问卷：分为非常满意、满意、一般、不满意4种，教学后，对比两组护生对课程满意度。（3）自制学生教学效果评价调查问卷：包括增加学习兴趣、培养自主学习能力、知识容易接受、增强沟通交流表达能力及团队协作能力5个方面，每项10分，对比两组护生对教学效果评价。（4）自主学习能力：采用由中国医科大学张喜琰6 编制的自主学习能力测评量表，该量表包括4个维度30个条目，采用Likert5级评分法，总分范围30150分，量表的Cronbachs 系数为 0.822。课程结束后通过超星学习通平台向两组护生分别发放课程满意度调查量表、教学效果评价表及自主学习能力量表。1.4统计学处理采用SPSS 21.0软件分析，计数资料以百分率表示，组间采用2检验。计量资料以（xs）表示，组间采用t检验。P0.05表示有统计学意义。2结果2.1两组学生结课考核成绩比较教学后，观察组的期末总评平均成绩、成绩中、高分数段成绩占比均高于对照组，成绩低分数段及不及格成绩占比则低于对照组（P0.05）,见表1；期末卷面成绩中，成绩中、高分数段成绩占比均高于对照组，成绩低分数段及不及格成绩占比则低于对照组（P0.05），见表2。2.2两组学生对正常人体结构课程满意度的比较观察组对正常人体结构课程满意度高于对照组（P0.05），见表3。2.3两组学生对教学效果的评价与对照组护生相比，观察组学生的增强学习兴趣、培养自主学习的能力、知识容易接受、增强沟通交流能力、团队协作能力占明显提高（P0.01），见表4。2.4课程结束后两组学生自主学习能力比较课程结束后观察组自主学习能力总分及学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质得分显著高于对照组（P0.01），见表5。3讨论国家职业教育改革实施方案是推进职业教育高质量发展的重要举措，此方案提出了“三教”（教师、教材、教法）改革任务。“三教”改表 1两组护生期末总评成绩比较 n(%)组别n期末总评成绩90 分以上7589 分6074 分60 分以下试验组7078.30 1.51423(32.85.)20（28.57）22（31.42）5（7.14）对照组7065.03 1.6579（12.85）8（11.42）37（52.85）16（8.57）2-14.0127.9406.4296.5916.779P-0.050.050.050.050.05表 2两组护生期末卷面成绩比较 n(%)组别n期末卷面成绩90 分以上7589 分6074 分60 分以下试验组7079.77 1.49625(35.71)25（35.71）16（22.85）4（5.71）对照组7064.89 1.6018（11.42）9（12.85）38（54.28）16（22.85）2-6.44011.4626.42914.5928.400P-0.010.050.050.010.05表 3两组学生对正常人体功能课程满意度比较 n(%)组别n非常满意满意一般不满意试验组7050（71.42）18（25.71）2（2.85）0（0.00）对照组7025（35.71）6（8.57）32（45.74）7（0.10）2-17.9527.24134.9627.368P-0.010.010.010.01248|智慧健康Smart Healthcare2023 年 第 16 期革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径。目前，我国职业教育迅速发展及教改措施不断深化改进，探索新的教学方法或新的教学模式是实施“三教”改革的核心。高职院校医学生不仅应将理论联系实践操作中，还应注重提升综合能力，然而常规教学方法采用“填鸭式”教学方法，可导致学生处于被动且理解不充分的情况7。Sandwich教学法主张“实践-学习-再实践”的教学过程，以学生分组讨论和交叉学习为主，将理论贯穿于实践教学中，改善教学质量，有助于培养学生的自主学习能力及协作能力。3D Body软件以真实人体的数据为基础，汇集人体系统和器官高精度三维解剖模型，通过充分展示人体器官大小、形态、空间位置及其毗邻关系，使学生培养空间立体解剖思维，弥补传统理论和实验教学不足。研究结果显示，教学后试验组结课成绩、中高分数段成绩占比均高于对照组（P0.05），表明Sandwich教学法结合3D body软件可改善教学质量，与徐杨超等8研究结果一致。Sandwich教学法结合3D body软件教学方法，可弥补传统教学不足，以学生为中心，根据不同需求获取相应的教学资源，更好地掌握知识点，最终达到既定学习目标。Sandwich教学法突破“教师为中心，知识传授为主”的传统教学模式，以讲座-自学、讨论-分享、集中-分散、组合-交叉、理论学习-实际问题解决的形式，建立以学生为中心，以能力培养为目标的教学模式，充分调动学生积极性，活跃课堂气氛。同时，通过交叉学习培养学生分析问题解决问题的技能，提高医学生的自主学习能力，促进构建医学知识体系，培养分析实际问题的能力，符合现代素质教育要求，为今后临床护理工作奠定基础。本研究结果显示，教学后护生的自主学习能力、团队协作能力、沟通交流能力均显著高于对照组（P0.05），与张艳等9研究结果一致。3D body解剖软件基于三维数字模型创建，通过3D效果实现360直观展示人体各器官及部位的骨骼、骨连接等，图片逼真，指导学生根据学习目标与驱动任务，开展个性化、自适应学习，与Sandwich教学法目标一致，Sandwich教学法结合3D body软件教学方法将“要我学”转变为“我要学”，着力培养创新精神和实践能力，在多样化学习环境中，重点突出自主、合作、探究，坚持理论与实践相结合原则，构建了师生互相交流、积极互动、共同发展、平等对话的教学环境，学生课程满意度显著高于对照组（P0.05），同时增加了团队凝聚力，提高了学生综合能力，符合“三教”改革目标要求。综上所述，Sandwich教学法结合3D body软件教学模式应用于人体形态与结构教学中可提高学生结课成绩、学习兴趣及自主学习能力，临床护生对该教学模式有较高评价，值得在基础医学其他课程中推广。（下转第253页）表 4两组学生对教学效果的评价（xs，分）组别n增强学习兴趣培养自主学习能力知识容易接受增强沟通交流能力团队协作能力试验组709.6140.2459.3430.2238.6710.2308.5860.2198.6710.230对照组706.3570.2196.0710.1866.0290.1876.5710.5736.0290.187t-9.90211.228.9053.2818.905P -0.010.010.010.010.01表 5两组学生自主学习能力总分及各维度的得分比较（xs，分）组别n学习动机自我管理能力学习合作能力信息素质总分试验组7030.210.24836.640.30321.240.30522.400.302110.50.641对照组7024.130.29234.340.29414.860.42317.940.60491.270.902t-15.88 5.44512.24 6.594 17.36P -0.010.010.010.010.01|253健康科学继续教育4总结国家大力倡导开发及使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源，以适应新时代职业教育需求。教材改革是实现“三教”改革重要组成部分，在PBL与CBL教学法的指导下，中国传统康复技术推拿手法实训活页教材的开发，以问题为导向，寻找平衡点，合理设置各引导问题，既完成既定知识与技能的教学任务，培养临床思维能力，也引导学生主动发现问题，解决问题，拓展学生思维能力。本活页教材的开发既响应国家大政方针，也为整门课程以及康复治疗技术专业其他课程教材开发提供借鉴思路。对深化“三教”改革，提高职业教育人才培养质量具有积极意义，值得进一步探讨及研究。参考文献1 刘雅芳,田旭升,程伟.PBL教学法与CBL教学法的比较研究J.河北农业大学学报(农林教育版),2016,18(3):62-65.2 李丽增,陈传香,阚文宏,徐静涛.关于法医临床学案例库建设的思考与探讨J.医学教育研究与实践,2021(3):418-4203 赵志斌,周爽.CBL教学法在推拿学课堂中的应用J.中国中医药现代远程教育,2016,14(23):27-29.4 丁玉鑫,宋仲涛,高利权,等.CBL教学法在推拿手法实训教学中的应用研究J.按摩与康复医学,2019,10(17):88-89.5 李远,刘玄.PBL联合CBL教学法在中医临床护理教学中的应用J.卫生职业教育,2018,36(17):95-96.6 曹梦,陈亮宇.PBL联合CBL教学法在皮肤科护理教学中的应用效果J.卫生职业教育,2020,38(19):86-88.7 刘晶,赵鸽,孟涛,等.国内PBL结合CBL教学法在住院医师规范化培训中应用效果的系统评价J.卫生职业教育,2018,36(24):144-147.8 周芳,杨海峰,曹鹏飞,等.“三教改革”背景下新形态教材的内涵与建设原则探讨J.卫生职业教育,2022,40(14):70-72.9 王红艳,张先庚,武友德,等.“三教”改革背景下护理专业技能课活页式教材开发的研究J.循证护理,2022,8(13):1760-1762.（上接第248页）参考文献1 吴天秀,符华春,蔡洁.三维虚拟仿真教学系统 3Dbody 在系统解剖学实验教学中的应用体会J.解剖学杂志,2020,43(1):77-79.2 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