高中英语听力任务型教学设计方法.doc

高中英语听力任务型教学设计方法
　[摘 要]本文认为应将任务型教学理念运用于中学英语听力教学之中。通过对任务型教学理论的设计原则的分析提出了任务型听力教学的总体设计思路和具体教学改革措施。
　　[关键词]高中英语 听力教学 教学设计

　　听的过程实质上是一个主动积极信息加工的过程。因而，以何种方式激发学生主动、积极地去听，让学生有听的强烈愿望，是一个值得教师深入探讨的问题。听力理解是一种双向能力。有效的听力牵涉到多方面的能力，但主要包括抓住对方话语和说话意图、利用掌握的语言知识形成正确、适当回答的能力。听是一个积极的过程，要求听者开启所有掌握的语言和非语言知识，用于所听话语之中，最终理解说话人意图。任务型教学强调在做中学，让学习者一直处于积极的、主动的学习心理状态，鼓励学习者激活已有图式，进行有效学习，并在学习参与者之间形成互动的交际过程。
　　任务型听力教学重在采取各种有效的教学途径，利用学生身边的生活资源，增加听的途径，扩大听力内容的广度、深度，并加强听力内容的时效性、情境性，从而达到以听促说、促读、促写、促交际的目的。所以，开发各种听力材料，采用任务型教学模式弥补听力教学的不足十分必要。

　　（一）任务型听力教学的原则

　　1.注重听力教学的真实性。尽可能利用真实的听力材料，把听力任务和现实生活结合起来。听力活动中的语言输入在形式和内容上都应接近真实的语言输入。研究证明，听力练习需要使用“自然”的语言，因为书面语和口语存在较大的区别，书面语难以让听者自觉地进入听的状态。听的目的有五个：融入社会；交换信息；达到控制目的；分享感受；实现自我满足。听作为一种语言输入的途径，是实现交际的重要手段。听力练习中并不要求学生听懂每一个词，而是要求学生进行整体理解并作出反应。因此听力课堂教学应满足真实交际的需要，设计实用性强的听力任务，让学生学以致用，促进能力的迁移。
　　2.从整体理解到详细信息。先把握内容主线，在此基础上再捕捉详细信息。从语言理解体系的两种加工方式来看，听力理解的方法可分为“自上而下(bottom—up)”和“自下而上(top—down)”。初学者或效率低下者往往多采用“自下而上”的信息加工方法，注意力集中在辨认词、句上，从而难以获取有意义的、内容连贯的有效信息。因此，要培养学生尽量采用从整体理解到详细信息的“自上而下”获取信息的方法，利用认知图式来对听力材料进行宏观处理。
　　3.内容理解和方法指导并重。听力教学不是听力测试，教师在听力课中不仅仅是录音机的控制者，更应该重视培养学生的听的能力，如预测能力、切分话语能力、短时记忆能力、联想推理能力、意象思维能力等。帮助学生认识听力理解在英语学习和实际交际中的重要性，并形成积极态度，充分利用每一次接触“活”英语的机会，克服对英语听力理解的畏惧心理以及在听的过程中的焦虑心理，从而树立信心。

　　（二）任务型听力教学的设计

　　任务型听力教学的总体思路是课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化。课堂教学是高中英语教学的主要途径，任务化的听力课堂教学有助于在根本上改变课堂形式和学生的学习态度。项目化的课外作业是课堂教学的补充，学生通过完成项目化的课外作业，培养合作精神和实践能力。过程化的评价方式是课堂教学任务化和课外作业项目化的保证，能充分调节学生的积极性。
　　1.听力材料的来源。材料来自各种不同的有效途径。传统的听力教学往往仅以磁带作主要的材料来源，随着现代科技和网络技术的发展，世界成了一个地球村，信息的传播途径越来越多，所以尽管我们生活在一个以英语作为外语的国家，能够提供给我们英语听力材料的途径却不少。获取听力材料的主要途径有两个：一是录音材料，另一个是现场材料。录音材料除了传统的磁带和教学音带外，还有如VOA，CRI等新闻广播，可以给学生增加时效性强的语言材料，让学生见识新闻英语，使教学能带有时代气息；繁荣的外语音像市场为学生提供了各种各样富有娱乐性、趣味性、欣赏性的音像材料，使外语听力变得生动、有趣，而且有专为中学生设计语速偏慢、词汇量适中的听力材料。学生可以通过视、听、说结合的途径全方位的提高自己的听力水平。除了录音材料，现场材料为学生提供了更加真实的交际情境，让听和说不再割裂，学生通过和教师、同学及外籍人士面对面的交流，完成了从输入到输出的完整的交际过程。英语学习中听、说、读、写四个方面的能力是缺一不可的，它们之间互相制约、互相促进，每一种能力的提高都可以带动语言整体水平的提高。所以，以听作为英语教学的主要途径，对提高学生的语言整体水平十分必要。听力材料来源的多样性也要求教师在教学中必须学会取舍，懂得如何在浩瀚的材料海洋中选取适合学生的材料，材料之间应该有着怎样的联系，听力训练的方式如何变化，听力学习的时间在整个外语学习中应占多少比重，这些问题都是教师必须在取材前思考的。
　　2.听力材料和任务设计的关系。通常在设计听力任务时，要考虑好材料和任务之间的均衡。如果内容较难，可以设计相对容易的听力任务。如给高一学生听VOA SPECIAL ENGLISH，由于生词较多，语速较快，学生往往感觉比较难。因此可设计这样的任务：听新闻，选择中心大意，判断是非；听两则内容相关的新闻，判断哪则新闻中的事情发生时间在前；听几则连续播放的新闻，判断一共听到几则新闻故事？如何判断的？这些任务的目的在于帮助学生在听力过程中找回自信，解除对新闻听力的恐惧感，从而为进一步的学习打好基础。
　　任务的设计要注意多样化。学生的兴趣在不断转移，如果长期采用同一任务形式，学生会感到乏味，从而产生厌倦心理。在听力课堂中，采取录音材料和现场材料相结合，听说结合，师生互动，生生互动，任务之间环环紧扣，不断地形成课堂的高潮。课外任务也一样，不能老是让学生回家听磁带，做选择题。可以布置学生欣赏音乐；听电影原声剪辑进行模仿；收集VOA和BBC的新闻，自己设计题目，做成学案，供其他同学使用；还可以听故事、讲故事。任务的类型举不胜举，师生都会在变通中受益。