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针对信息技术课堂现象作出分析以及对策
上步中学 张文聪

【摘要】：随着网络的日益发展，网络游戏也悄然出现在中学生的生活当中。信息技术课作为一门以计算机操作为主的课程，大部分时间是在机房里进行上课的，因此，课堂纪律是很难把握的，很多信息技术教师总是抱怨自己的课堂中存在着的各种问题，其中一个突出的问题是信息技术课上学生玩游戏的问题比较严重。这一问题引起了很多信息技术教师关注和讨论。不少学生上信息技术课都在千方百计地摆脱教师的控制寻找玩游戏的机会，而教师又在努力探索禁止学生玩游戏的办法。

【关键词】：信息技术、玩游戏、对策、兴趣教学

一、 针对学生玩游戏的现状并进行原因分析

从上节课下课铃一响开始，学生就飞奔进入机房，见到老师的第一句问候就是：“老师，这节课给我们自由活动吧”，然后就开始了课前游戏之旅。直到上课铃响了，老师开始打开极域学生机控制，将所有电脑进行广播时，教室里就出现了一片哇声，接着是抱怨声。然后再老师开始上课的时候，学生即使安静，也无心听讲，期待着是老师快点讲完内容，释放控制，给自己时间操作，对于老师的内容不屑一顾，有时候跟学生互动时候，对于这个操作，你们都会了吗？异口同声，会了，其实大部分学生都不会操作。当演示部分讲完，给学生自己操作的时候，发现大部分学生只要有机会就会玩游戏，有些学生还会耍点“小聪明”，利用“禁用本地连接”、“拔掉网线”等方法摆脱教师的控制，悄悄在下面玩着“不为人知”的小游戏，也有些学生是在完成了教师所布置的任务后才玩游戏，对于所玩游戏的种类，有些学生只是单纯地玩电脑程序里自带的“纸牌”、“扫雷”之类的游戏，也有一些学生甚至自己带游戏光盘到电脑室“上课”，趁老师不注意的时候偷偷将此游戏安装到电脑上进行游戏，甚至有些同学偷偷玩着网络游戏。面对课堂上的这些现象，对一些学生做了提问调查并分析，得出了以下几个原因：
1、  学生对信息技术课重视程度不够。
不少学生认为信息技术课不像语文、数学、英语等“主科”那么重要，不用参加中考，也不用参加评比，学好学坏无所谓。按照他们的说法，“平时的功课已经把我们压得喘不过气来了，哪还有精力学习信息技术课这种‘次科’啊”，“好不容易有一节信息技术课可以放松一下，当然要好好玩一下”，因此，学生的心态导致信息技术课这种有电脑相伴的课成了他们的“放松课”，而且大部分学生会选择了玩游戏这种刺激性的活动来进行时间的消谴。
2、学生本身的特点与游戏本身的吸引力相符。
网络世界越来越发达，吸引人们的东西越来越多，加上游戏本身具有的互动性、竞争性、刺激性、新鲜性等特点，对于好奇心比较强的初二级的学生来说，家庭、学校给他们带来的学习压力较大，大部分学生除了学习以外，课余生活单调，与社会接触少，这就会使他们产生各种各样的需求与幻想，而游戏正好满足了他们的这种需要。有些学生平时经常玩，甚至背着家长偷偷到网吧去玩，信息技术课的电脑环境给他们提供了条件，他们现在当然玩。
3、  学生的起点参差不齐。
初二的内容主要是多媒体制作，而重点讲的是PHOTOSHOP的初步学习和应用，这个软件知识对于在小学阶段就已经参加过信息奥赛或者平时对这方面比较感兴趣已经稍微或深入研究过的学生来讲是相当简单的，教师的讲解对他们来讲，进度显得过慢，这也就使得这部分学生选择玩游戏这种更能够刺激学生兴趣的事来做。同时又有一部分对电脑了解甚少的学生，这些知识对他们来讲又是比较抽象难理解的，教师的讲解对于他们来说，进度又显得过快。因此，教师在课堂上要很好的控制教学进度很难，经常会出现有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不到”的现象。这时候，学生就会选择玩游戏来填补这份“空白”。
4、  课程内容和教学方式不能很好地引起学生的学习兴趣。
从课程内容看，相对于紧张刺激、动人心弦的网络游戏来说，学校教育的内容是枯燥乏味的，而网络游戏却很容易引起青少年的好奇心。从现在学生所学的的信息技术课程上看，部分课程内容陈旧，学生已经学过了，部分课程又难度偏大，学生很难接受理解。从教学方式看，过于强调接受学习、被动学习的教学方式造成了教与学、教师与学生相分离，学生没有真正的兴趣和主动的“求知欲”。教师的教学方法和教学内容脱离学生生活的实际，枯燥乏味，使学生毫无兴趣。信息技术课的课堂教学对于他们来说太枯燥，于是他们选择了一种更喜欢的方式——玩游戏来代替这种枯燥无味的学习方式。

二、 针对这个严重的现象做出对策

针对以上原因，笔者通过一些方法尝试，以及请教老教师的处理方法，总结了一些相应的策略，但更倾向于教师的管理以及教学设计方面，试图通过兴趣教学来吸引学生的注意力，让学生喜欢老师设计的教学内容多于一些小游戏的乐趣，这样就可以取得一举两得的效果。
1、加强学生对信息技术课的重视程度
针对学生对信息技术课不认真的问题，要转变学生“信息技术课等于轻松课”的错误观念，树立起正确的认识和学习态度，形成良好的课堂气氛。教师可以通过不同方式使学生加深对信息技术课的了解——让学生意识到在以后的信息化社会里面无处不用到信息技术，学好信息技术这门课，不仅可以提高自己的技能，还能让自己在社会中有一定的地位，能用电脑操作将更多繁杂的事情简单化……当然，教师还要制定相关的课堂管理制度，使学生明白在信息技术课堂中哪些事情是可以做的，哪些事情又是不可以做的，并制定相应的违反制度的处罚措施，当然，教师要保证制度的执行，不能让制度成为“摆设”。对于机房给学生带来的可以玩游戏、上网、聊天等环境，教师一定要通过屏蔽、监控等技术手段加强对学生的管理，减少学生下载、安装和运行游戏的机会，对于学生通过“禁用本地连接”、“拔掉网线”等摆脱教师控制的做法，教师一定要做到及时发现，及早制止学生这种行为。
2、对于以上2、3、4的原因分析，主要采用了教学的分层—合作方式以及兴趣教学来吸引学生的兴趣，提高学生学习的动力。分层—合作方式：
（1）设置不同层次的任务
学生的计算机操作能力不同，对自己定的学习要求自然会不同。老师要在了解学生的基础上，根据教学目标和教学内容，针对不同水平的学生，设计不同层次的任务。例如将任务分解为基础、提高与扩展三个层次，让基础较差的同学做基础任务，学有余力的同学做提高甚至扩展任务，做到因人而异，与学生的接受能力相吻合。例如在PHOTOSHOP中，讲到利用图层蒙版拼接图像的时候，设置了以下几个层次的不同任务：
①基础层次：直接创建图层蒙版，并用渐变工具，调整前景背景色为黑白，直接拉动便可以。
②提高层次：另外给2幅图片，利用图层蒙版以及魔术棒画笔等工具，看如何融合局部图像？
通过采用分层任务，使全体学生能在每堂课达到基本要求，而优秀学生则可以掌握更多的知识，有效解决“吃不了”和“吃不饱”的矛盾，满足了不同学生的学习要求，提高了教学效率。
（2）采用小组合作共同完成任务的方式
孔子曰：“三人行，必有我师焉”，不管是哪个学生，都有自己的优点和长处。在信息技术方面，有些学生在审美观方面表现得比较出色，有些学生则在声音编辑方面表现得比较出色，也有些学生在图形处理方面表现得比较出色……这时候，建议老师还可以在某些方面的教学过程中，充分发挥小组协作的优势，让一个小组的学生共同完成一个任务，并加以展示，提高学生学习信息技术的兴趣。
根据学生的能力，先进行自动分组，然后通过第一节课的实践操作课，根据每组学生的学习以及完成任务的情况，再将学生自己分组进行调整，让每一组都有动手能力较强的学生，可以带动整个小组的学习，以及可以帮组其他不会完成的同学来完成任务，让上课不够认真的同学，同样也能学习到漏掉的知识，当然，在小组帮组的同时，不能让能力学生为别的同学完成作业，只能提示，给予帮助，这就需要老师下去巡视与观察。笔者几个班学生都在48~50人之间，所以分成了8个小组，每个小组6个学生，其中一个是组长，负责学生完成作业，并找比较厉害的学生帮组其他同学来完成。
（3）兴趣教学
针对PHOTOSHOP来进行兴趣教学，首先，对于素材的使用，我们采用学生比较喜欢的卡通图片，比较流行的网络图片，比较搞怪的图片等等，可以吸引学生的兴趣，而搞怪的制作，能够让学生有一种学习和模仿的兴趣，他们都希望学习到这个技术，可以在同学或兄弟姐妹面前进行炫耀。其次，是设计的任务样板，要有吸引力，比如设计一个杂志的封面，可以多采用非主流形式的封面，同时，可以让设计技巧简单。

总之，信息技术课堂让学生从游戏到学习是个比较艰难的过程，但这也是必须解决的问题，在你的课堂里，可以通过各种方式进行尝试，然后总结出一些可行的方法。以上是笔者结合《信息技术》八年级上册提出的一些改善以及控制学生玩游戏以及课堂学习的方法，希望对大家有所帮助。

【参考文献】：
1、《中小学信息技术课程指导纲要》
2、崔红梅．信息技术课堂教学中的不良现状及对策[J]．教学实验与仪器，2006年第7－8期：65－66
3、黎国胜．信息技术教育存在的主要问题及思考[J]．中小学信息技术教育，2004年3月：22－23