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第六片区科学活动教研

科学探究活动前的几点思考
南徐新城幼儿园 张瑶
幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程；是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料，通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动；是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。
在我们的《指南》解读中，关于《科学领域特点解读》一文内容里为我们阐明了科学领域的结构，分为：科学探究和数学认知。今天我们着重学习和研讨的是关于科学探究这方面的知识内容，那我从以下几个方面为大家进行简单的培训：
1.关于科学探究活动目标的定位
2.关于科学探究活动材料的正确投放
3.关于教师如何支持幼儿进行科学探究
一、关于科学探究活动目标的定位
1.科学活动的目标要具体，要有一定的指向性
我们现在所进行的是二期课改的新课程，我们打破分科教学的界限，淡化知识技能，关注课程的整合性。我们现在所进行的科学活动，也都不只是简单的知识和技能的灌输，我们更关注在科学的探究活动上。科学探究就是幼儿获取科学知识、领悟科学观念、掌握科学家研究自然所用方法而进行的学习活动。因此，反映自然现象或事物的本质特征以及事物之间的关系的核心科学概念，在科学探究活动中具有重要意义和价值。
2.科学活动的目标要符合科学的教学法
科学活动就要求活动的目标要有一定的严谨性，要符合科学的教学方法。科学活动所探究的是自然界中的一切现象和问题，为了发现和认识自然现象或事物的特征，揭示自然的发展规律，个体要运用一系列的科学方法。从大方向来说，科学教育包含三个方法：感知操作探索法、情趣诱导法和设疑表述法。在这三个方法中，设疑表述法是大班运用的较多，而情趣诱导法则是小班较多的运用，感知操作法是每个年龄阶段都需要运用到的。感知操作法有观察、比较、分类、测量、实验等，幼儿通过这样一系列地方法，通过主动的探究活动，获得一定的科学知识和科学经验。教师在确定一个科学活动的目标时，应该对活动内容所包含的方法进行挖掘，确定跟内容相对应的方法目标。
3.科学活动的目标要符合本班幼儿的年龄特点
每个年龄阶段的幼儿都其特定的年龄特点，而且每个班的幼儿发展情况又是不相同的。那我们列举一下中班幼儿的年龄特征又是什么样子的呢？
（1）有意行为开始发展
（2）学习控制自己的情绪
（3）规则意识萌芽，是非观念较模糊
（4）在活动中学会交往
（5）动作发展更加完善，体力明显增强
（6）活泼好动、积极动用感官
（7）思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类
（8）对事物的理解能力逐渐增强
（9）能独立表述生活中的各种事物
（10）游戏中表征水平提高
（11）具有丰富、生动的想像力
（12）通过手、口、动作、表情进行表现表达与创造
我们只有在了解和把握本班幼儿发展的现状及内在需要，真正了解班级孩子的最近发展区，使目标处于他们的最近发展区内，这样在制定教学目标时才不会偏离孩子的经验和发展所需要地内容。这样的目标制定才能促进班级孩子的发展，也才能促进他们潜在发展水平向现实水平过渡。而小班幼儿的活动要多增加一些情趣性，大班幼儿的活动就可以多一些记录与表述。
4.科学活动的目标要全面，要包括情感、知识、技能三个方面。
科学活动的目标要包括科学的情感态度、科学的知识经验、科学的技能方法等三个方面，这三者之间是相互联系、紧密相连、缺一不可的。我们在确定目标时，应该着眼于帮助幼儿形成对科学的理解，即，通过探究活动，使孩子在理解一个科学事实或者概念的基础上，进一步理解“科学是什么”。而科学的过程与方法，态度、情感和价值观都是包含在对科学的一种理解之中。而在这样的考虑之下，再将“对科学的理解”进行分解，目标的定位才更深入。教师首先要了解“科学是什么”，了解科学的特征和方法，才能够在目标定位上使科学方法、科学情感、态度和价值观落到实处。
科学活动的目标对科学活动的实施具有相当重要的导向作用，制定出正确有效的教学目标，是进行科学活动的首要前提。但是制订目标仅仅是活动的开始，那么学会评价目标有助于进一步完善活动，如教师可从目标陈述看其是否符合课改理念；从环节设计与目标是否匹配看其适切性；从教学活动现场幼儿的反应看目标的挑战性，等等。制订好目标后，教师还需对已制订好的目标进行不断反思，使其尽可能更加合理、更加完善。科学活动的目标制订需要教师客观、深入地分析活动素材的内涵和幼儿的已有经验，并紧紧抓住新课改精神，这样才能制订出恰当的活动目标。
二、关于科学探究活动材料的正确投放
科学教育活动中，教师在教学过程中要十分注意引导幼儿进行实践与验证这些探究行为，让幼儿通过实践操作，使用材料，用多种感官去感知，因此科学活动材料投放是否适宜显得很重要，那如何为幼儿的科学探究活动投放材料呢？
1.结合幼儿年龄特点及原有经验选择并投放材料
科学教育重在让幼儿通过操作、体验发现的乐趣，激发探究的欲望、兴趣。活动中教师提供适应幼儿发展水平的材料，会吸引幼儿去探索，更能引起幼儿的兴趣和探究的欲望。不同年龄的幼儿由于其学习特点及生活经验积累的不同，材料的选择与投放也应据教育对象的不同，特别是材料的数量、摆放的位置等都应有所区别与侧重。材料的数量直接影响幼儿的探索过程，太多的材料使幼儿眼花缭乱，无所适从。太少的材料会直接造成幼儿探索兴趣的减弱；相关材料与主题目标的密切程度，直接影响活动的教学效果；材料摆放位置的恰当与否，会直接影响集体活动的秩序。
2.据幼儿感兴趣的方式，科学、合理使用材料
及时发现幼儿感兴趣的材料操作方式，并充分运用这种方式，把要实现的 教育目标物化在使用材料进行活动的过程中，这是维持幼儿探究兴趣、提高幼儿探索活动中的主动性的关键。
3.注重材料的可重复利用性，抓住适宜时机操作材料
适时投放材料及材料的重复操作，是激发和维持幼儿探究兴趣的重要保证 合理充分发挥操作材料的作用，是引发幼儿主动探索的热情，帮助幼儿完成探索过程、疏理相关经验的关键。因此，在幼儿园科学教育活动中，物质材料投放的适宜性、材料的重复操作性就显得格外重要和必要。
在科学活动中，一般教师都能为幼儿的探索准备较丰富的材料，但有了丰富的材料，如何适时投放、如何投放？即教师如何根据主题目标有意识地设计材料的投放时间、投放方式，这是引发幼儿探究兴趣与欲望的关键，有利于增强材料的趣味性，增强材料的吸引力，维持幼儿的科学兴趣。
三、关于教师如何支持幼儿进行科学探究
1.与幼儿建立平等的对话关系，创设一个尊重和支持的环境，给孩子真正的自由，建立真正的主动是幼儿增强探索能力的前提。
2.支持幼儿的想法，鼓幼儿大胆猜想。
3.鼓励幼儿乐意与操作材料相互作用，主动建构知识经验，随时根据幼儿的兴趣和需要不断扩展和增加材料。
4.鼓励幼儿在探究活动中能够通过多种途径动手解决问题。——发现问题，探索，交流，再探索。
5.了解幼儿的真实想法，提出有挑战问题，建立支持鼓励探究的心理环境。
（1）适时的介入
教育目标是教育工作者对教育对象将要达到的发展水平的期待，有时候，活动本身有着很多潜在的教育价值，有时目标意识不强，它们就可能“溜过去，”如果我们的目标意识较强就能够发现其中教育价值，并进行适当引导，孩子会得到更多的发展。我们老师的作用就是判断什么时候是幼儿学习的关键时刻，适时适度的介入和参与幼儿的活动。
（2）提问策略
避免以下误区：
误区1，形式主义的提问。旧观念的影响下，总觉的不问不对，这样的套式会安稳，但是却没有意义。如：“你在做什么呀。”
误区 2、封闭性的提问他多。如“是不是呀”“对不对呀”这种问题只有一种答案，封闭了孩子的思维。
误区3、无效提问太多过于频繁，一句话反过来转过去的文，罗嗦的语言会影响幼儿的思考，干扰幼儿正常的思维。
误区4、提问局限性大，提出的问题不能调动幼儿经验，真正幼儿引发思考，发现事物之间关系，引向活动深入发展 。
误区5、不针对目标进行提问不能引发幼儿的主意，激发思考。
第一、提问要有针对性，启发幼儿的想象
我们教师设计问题的目的，或是激发幼儿学习兴趣，唤醒幼儿已有经验，帮助幼儿积极建构；或是引导幼儿拓展思路，深入思考和想象，突破学习中的重点与难点，最终帮助幼儿完成既定的教学目标。因此，在科学活动中，教师设计的提问要简明，要紧扣教学目标，要有明确指向性和针对性，启发幼儿大胆地思维和想象。
第二、提问要有开放性，拓展幼儿的思维
教师的提问一般有两种，一种是封闭式的，如：“这是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的；另一种是开放式的，没有限定的答案，如：“你发现了什么？”“你有什么办法？”“你觉得会怎样？”等等。幼儿在积极、主动的科学活动中会有许多发现，会有自己独特的体验和感受，因此，教师的提问不应追求唯一答案，而应设计有开放性的问题，激发幼儿从不同角度、不同方向、不同途径来思考，让幼儿自由表述自己的想法，培养幼儿思辩的习惯和辩证看问题的方法。
第三、提问要有灵活性，引起幼儿的共鸣
在科学活动中，教师的提问所指向的不是个别的幼儿，而是面向每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。因此，在活动中教师要灵活地提出并及时调整自己的提问，要引起集体共鸣，以利于产生师生互动和生生互动。
第四、提问要有层次性，理清幼儿的思路
教师的提问设计应该有一定的逻辑性，对幼儿新的概念的形成，对一些复杂的问题，教师必须由浅入深，由近及远，由易及难，多层设问，层层递进。
第五、提问后要合理使用等候时间。
避免重复幼儿的回答，在没有给予幼儿足够线索或时间帮助他们思考之前，避免使用“想一想”的指令，避免依赖于诸多如“哦”、“好的”之类的反应。
在教学活动中，建立平等、接纳、支持性的心理环境，更有助于幼儿大胆的自主探究，例如有的幼儿在探索中不知道该做什么，有的是不能表达自己的思想，这时老师的效地询问、幼儿间的互助，孩子能够欣然接受，可以帮助他们克服困难、获得成功感和有益的经验。在宽松的心理环境之下，幼儿更愿意接收挑战性任务的问题，进一步激发幼儿继续探究的欲望。