资源描述
《水调歌头》教学设计
教学目标：
1、 在诵读中熟悉本词，疏通大意，了解词中所叙写的内容，落实背诵要求。
2、通过反复吟咏，把握词的意象，进而感悟词中的完美意境。
3、联系作者身世处境，结合词中的描写抒情去把握作者的思想感情。
教学重点：结合作者生平经历，品味词中包含的人生哲理，理解苏轼旷达心胸。
课时：1课时
教学进程：
一、 导：
中国是一个诗的国度，唐诗、宋词、元曲是我国古代文艺中的几多奇葩。说起唐诗，我们会提到李白、杜甫、李商隐、杜牧、王维等，谈到宋词，我们不得不提到苏轼，因为他是宋词豪放派的开创者，今天我们要学习他的《水调歌头》。清朝一位文人评此词“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”，给予了极高的评价。今天我们一起来赏析一下美在何处，为何会成为经典。
二、 读：
1. 全班齐读，教师视具体情况正音及划分节奏。
2. 全班再读，读准字音和节奏。
三、 赏
1、 知人论世：
苏轼（1036－1101），字子瞻，号东坡居士。眉山（今属四川）人。北宋著名的文学家、书画家，诗、词、文皆独步一时。其词雄阔超旷横放杰出，开豪放一派。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。为“唐宋八大家之一”。
2、 写作背景：小序交代写作目的：
第一、怀子由。一个兼字表明此目的是次要的，还有更为重要的目的；
第二、丙辰中秋，即熙宁九年，公元1076，当时苏轼在密州任太守，政治失意。24
3、 内容探究：7
（1）知内容：p
上阕重点字词：把酒、何年、不胜、清影、何似f
下阕重点字词：绮户、无眠、向、但愿a
上下阕联系：上阙—望月（写景）o
借景抒情、情景交融w
下阙—怀人（抒情）x
（2）品情感：6
全词词人的情感变化：向往——徘徊——热爱——惆怅——慰藉；0
主题：表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。f
4、精读品味，佳句赏析（给出示例，再由学生选择最喜欢的一句欣赏）H
你喜欢词中哪个句子？说说你喜欢的理由。（内容/修辞/感情等方面）M
示例：起舞弄清影，何似在人间。B
赏析：我在月下翩翩起舞，与自己的清影为伴，月宫哪里比得上在人世间呢？这句话写出了作者在月下起舞的姿态和心情，用对比的手法表现了他对人间生活的赞美。v
句一：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。b
赏析：我想驾着风回到天上去，又怕那美玉建成的宫殿，高高在上，让人经受不住那份清寒。这句话反映了词人对天上生活的向往，政治上的失意让他产生了乘风归去的奇想，但他又顾虑“琼楼玉宇，高处胜寒”，反映了作者理想与现实的矛盾。E
或：这句也是指政治遭遇而言，想回到朝廷中去，但是又怕党争激烈，难以容身。p
句二：人有悲欢离合，月有阳睛圆缺，此事古难全。w
赏析：人世间总有悲伤、欢乐、离别、相逢的变迁，月亮也有阴、有晴、有圆、有缺的变化，这些事自古以来就难以周全。这句话写出了人月无常，自古皆然的道理，人的悲欢离合与月的阳晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服的遗憾，词人受到月的启发，惆怅心情得到慰藉，表现了词人旷达的胸怀。e
句三：但愿人长久，千里共婵娟。T
赏析 ：只希望人人平安，虽然相隔千里，也能共赏这美好的月光。词人希望自己和弟弟，同时希望分离的人们从共赏明月中互相慰藉，互相祝福，希望大家岁岁平安，推己及人，表现了词人博大的思想境界和乐观的情怀。a
四、 诵
1、 全班有感情地齐读g
2、 学生自由背诵，再抽学生背诵。=
3、 全班有感情地背。=
五、拓展延伸：
1、有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”来。请同学们以小组的形式，把课前“抖落”出的“月”展示出来，看哪组最多。
示例：
海上生明月，天涯共此时。 ---------思 亲
举头望明月，低头思故乡。 ---------思 乡
秦时明月汉时关，万里长征人未还。 ---------怀人
举杯邀明月，对影成三人。 ---------孤 寂
晨兴理荒秽，带月荷锄归。 ---------安适
2、在遭遇仕途困顿时，苏轼的自我反省是很深刻的，善于从自然、宇宙中找到处事哲理。今后我们在人生的旅途中也将会遇到许许多多的不顺心、不如意的事，学了这首词后，你从中受到了哪些启发呢？谈谈自己的看法。
要点：我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多不如意的事情，那我们怎么去迎接生活的挑战呢？我们应该是：失意时，莫悲伤；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。正视失败，迎接挑战，我们的人生，定会成功!
板书设计：
水调歌头
苏轼
上阙—望月（写景）
旷达胸襟、思念亲人
下阙—怀人（抒情）
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