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用生活化的课堂教学激发学生学习兴趣

育才小学 王素花

带着对传统教育的沉思，怀着对新的教学境界的向往，我曾多次认真阅读《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》，在相应程度上加深了对现代语文教学的特点和规律的理解和认识。《语文课程标准》在“基本理念”部分主要强调了四个方面，即人文性、实践性、生活性和民族性。但我们不得不承认：对语文课感兴趣的学生越来越少了，学生们厌学情绪较浓，语文教学渐渐失去了应有的魅力。究其原因，是老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂，即没有把教学过程设计成生活化的语文课堂。
如何在新课标下设计生活化的语文教学呢？教育家陶行知先生穷其一生精力开创的生活化教育理论至今仍是我们进行教学改革的思想宝库。从陶先生的理论中我们可以明确的看到，生活才是语文的源泉，才是语文的活力，语文教学须臾不可离开现实生活,离开了生活，课文必然会变成僵死的毫无生命力的一堆文字，语文教学也必将变得枯燥乏味，无法调动学生们的学习兴趣，从而严重影响教学效果。
对于小学一年级学生来说，更应该注重生活化的教学设计。教材中的每一篇课文都来自生活，课文内容是那么富有生活情趣，是那么贴近生活，这为我们实施生活化教学奠定了很好的基础。因此，我们必须最大限度地改革我们的教学理念，实施生活化教学，让语文课程紧紧贴近孩子们的生活实际，符合孩子们的感知特点，把教学活动设计得生动活泼、情趣盎然、充满魅力。
一、在阅读中充分感悟生活
陶行知先生认为，读书不是目的，“书本只是人生的工具之一种”。他反对为读书而读书，主张生活需要什么就读什么书。他认为，接受书本知识，要与生活经验相结合，这样学来的才是真知识。“真知识的根是安在经验里的。从经验里发芽抽条开花结果的才是真知灼见”，“不是从经验里发生出来的知识便是伪知识。”他的观点与现今的素质教育极为吻合。我认为，教学要紧密联系学生的生活实际，让学生学习“活的书”、“真的书”、“动的书”，培养学生的创造性思维。对课文的感知也应如此。如果单纯讲解文字，学生兴趣就不大，对于低年龄段学生来说，更是如此。这就需要我们教师把教学内容、学习方法生活化，让学生在学习中感知生活，在生活中提高语文能力。
人教版小学语文第一册《哪座房子最漂亮》一文，“……青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗……房前花果香，屋后树成行……”多么诗意的语言，多么生活化的内容。教学时，我借助多媒体，播放有关风景图片，加上声情并茂的朗读，配上舒缓的音乐，用语言、音乐、画面把学生带入课文所应体现的氛围中。与此同时，我还经常带领学生走出校门，让他们看看周围的花草、树木、人物、建筑，让学生们边观赏边朗诵课文，从而加深了他们对课文内容的理解，活化了课文中的概念、意境和思想，使孩子们学到的知识更加切实、更加巩固。
二、模拟生活进行口语交际实践
口语交际是人们在交往过程中重要的语言活动，它与以往的说话有所不同，不是重在自我表达，而是双方或多方的交流；是听与说的双向互动；是听话与说话的发展。进行口语交际教学，单凭教师的口授是远远不行的，必须有同学们的广泛参与，这就需要教师在课堂上创设生活情境，尽可能地再现生活。
例如在人教版一年级语文教材中“该怎么做”，是在看图的基础上进行的口语交际训练。教学时，我先创设情境：小松是一个一年级的小学生，他是个诚实的小朋友。有一天把家里的花瓶打碎了，他很害怕，该怎么办？要求学生说说做法，并评评谁的办法好。单纯的说话很乏味，于是，我创设生活情境，把口语训练与交际训练相结合，安排“演一演”的环节，让学生边想象边把事情经过演下来。通过同桌互演、师生共演，找好朋友演，上台演等形式，恰当地引导学生在特定的情境中真实地进入角色，激发学生兴趣，从而使学生掌握了一定语言交际技巧。由此看来，把教学活动动置于学生熟悉的生活情境之中，无形中淡化了学生意识、学习意识、强化了主体意识、生活意识，孩子们参与热情高，想说，爱说，善说。不仅提高了口语交际能力，情感上也得到了提升。反思这个成功的案例，在陶先生的生活即教育思想中都能找到相应的答案。
三、创建生活化的语文学习方式
陶先生教育生活化的思想就是要我们充分调动、发挥学生主体性。教学中，我依据陶行知“生活教育”的原理与方法，还注意开展多种教学形式，我常采用以下方法：
1．在游戏中学习：在教学生字时，单纯地读记生字枯燥乏味，学生心不在焉，读记的效果当然就差。于是我将游戏适当地引入语文教学，以巩固生字的学习。例如可以把认读生字这一环节设计成走谜宫或登山比赛。还可以通过“找熟人”的游戏，让学生积累自己的识字经验，刺激和强化认知愿望。有意识地组织学生在自己的环境中“找熟人”（学过的字）：可在校园中找、在大街上找，报纸上找，看谁找得多。
2．在合作中学习：小组合作学习是行之有效的学习方式，在小组中每位学生都有分工，组长也可视不同的活动内容经常轮换。例如在教学《四季》时，教师可要求学生进行小组合作学习，结合生活互相交流“你最喜欢哪个季节？为什么喜欢这个季节？在你最喜欢的季节里你都干了些什么？”在交流的同时充分调动了每位学生的积极性，培养学生的合作意识和组织才干。
3．在操作中学习：心理学研究表明，动手实践最能调动学生积极参与的积极性，教师要创设活动情境，提供实践的机会，培养创新意识。
例如人教版语文第二册《画家乡》一文介绍三个小朋友不同的家乡风貌，教师可带领学生走出校门看看自己的家乡，比较一下和书上说的家乡有什么不同，并采用让学生当小画家，动手画一画家乡，对自己的家乡有更感性的认识，进而培养热爱家乡、热爱生活的思想感情。也可以超越时空画一画未来的家乡或心目中的家乡，培养创新意识，提高各方面的素质。
总之，学习的主人是学生,课程的主体是学生，陶行知先生的生活教育思想是一种与时俱进的现代教育思想，语文作为多门学科的基础，就是要寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，让我们紧密结合新课程的实施，创造性地运用陶行知教育思想来指导教育教学工作，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”，让我们的语文教学更精彩。