谈生命教案.doc

谈 生 命　　

学习目标与重难点： 　　

1．在生命本质规律的探讨学习中进行情感态度和价值观的教育。　　

2．在散文美点的鉴赏中进行感悟能力和语言表达能力的训练。　　

教学过程：　　

一、设谜导入——点击生命　　

在古希腊神话故事里，有一个著名的谜语，叫斯芬克斯之谜。谜面是：“早晨用四只脚走路，中午用两只脚走路，傍晚用三只脚走路。”这是什么呢？　　

斯芬克斯之谜，其实就是人的生命之谜。今天，让我们走进生命的课堂，用心聆听一代文学大师冰心的教诲——《谈生命》。　　

提出学习目标：探讨生命本质规律，学习鉴赏散文美点。　　

二、浏览全文——走进《生命》　　

先请大家快速浏览课文，把握课题关键词之一：“谈”。　　

你发现作者谈生命的方式和思路了吗？（比喻的文学方式；先总说后分说、由表及里。）　　

三、细读课文——感知生命　　

1、指定两名学生分别朗读“一江春水”和“一棵小树”部分，其他同学听读后点评。　　

你是否听出了作者的语气和文章的情感基调：亲切平易、娓娓而谈、长者风范；积极乐观。激情中充满力量，平和中洋溢着坦然。　　

读者读得如何？再读。　　

2、分组学习思考“一江春水”和“一棵小树”部分。　　

春水、小树在自己的生命中经历了哪些？（现象）这些经历暗示了生命是一个怎样的过程？（规律）他们是怎样对待这样的生命历程的？（本质）积极乐观、坚强自信、庄严平静。　　

3、小结：如果把“一棵小树”比作是生命的长度，那么“一江春水”几可以看作生命的宽度。有了精气神这个高度，生命才是一个鲜活的立体的人。　　

四、含英咀华——欣赏《生命》　　

有人说，冰心的生命，像诗一样优美、清新，像玫瑰一样芬芳、艳丽。长长的一个世纪，从起始到终点，以笔和生命画了一道美丽的弧线。冰心的生命魅力在本文中得到了充分的展示。如何欣赏这样的优美散文呢？　　

① 欣赏语言美：鲜活的生命离不开鲜活的语言。（富有表现力的词语、修辞与句式。）　　

我最欣赏的一个（组）词语。　　

我最喜欢的一句话。　　

我最难忘的一个细节。　　

最能激发我想象的一组画面。　　

②欣赏哲理美：深刻的生命离不开深刻的思想。（结合自己的生活体验或名人事例谈）　　

五、举一反三——拓展生命　　

（一）读警句，写警句。　　

1．不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳； 不是每一朵花都开放， 不开放的便成了枯叶。　　

2．愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏；愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。　　

（二）正如有位诗人所说“生命诚可贵”，古往今来，人们从未停止对它的探求。　　

根据你所搜集到的有关生命的名言警句，从下面角度进行思考，写出你的感悟。　　

让我们给生命加一个定语：生命是 的，因此它是值得 的。　　

（美丽、顽强、来之不易、高贵、短暂、珍贵、脆弱、……热爱、敬畏、珍惜、感激、尊重、奉献）　　

六、教师赠言——激发生命　　

一堂课下来，我们也走完了一段生命历程，希望大家生命中又多一份精彩。正如冰心所说，在我们人生的四季中，快乐与痛苦相生相成。“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获。”在这其间，最重要的是一种精神，一种向上的精神。同学们，在你的生命长河中，扬起奋发向上的风帆吧！　　
课堂实录：
教学依据]
《谈生命》是一篇优美的抒情散文，同时又蕴涵着深刻的哲理。文中时有深刻精当的议论，但又不是理性的直说。老作家把词语概念还原成具体的物象“春水”、“小树”，将“生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画，创造出了景、情、理和谐相融的意境，将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情理论交融，把读者引入联想和想象的艺术境界。让我们从这些可视可感的画面中去领悟认识“生命”到底是什么。
本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
“谈生命”是一个寻常的话题，但本文都不寻常地阐释了这个简单而复杂的问题。从结构上看，课文仅一段，但思路清晰、章法严整，行文层次明了。文章开篇即生波澜，不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。“是什么”是下定义，“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性，审美性和隐喻性的特点。总之开篇的话警醒眼目，揭示话题。
接下下描写“一江春水”的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写的几个“有时候”的情况，从事情性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命的阶段一一对应，而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩。“他聚集起许多细流……一泻千里。”这些句子非常连贯顺畅，有气势、有力度。有几个重要的词语，“快乐勇敢”“享受”“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水”的形象和表达作者的心意有很大作用。
再往下描写“一棵小树”的全部生命历程，与前一层有所不同的是，从“破壳出来”，到“长到最茂盛的中午”，再到他消融了、归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是一致的。开头几句话，“生命又像……在烈日下挺立抬头！”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进，其中“聚集”、“破壳”、“伸出”、“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外“快乐”、“吟唱”、“跳舞”、“宁静和怡悦”等词语，表达的思想感情也与上一层是一致的。
最后总结全文，点明深化主题。作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。开头几句气势非凡，“宇宙是一个大生命……大生命中之一滴”，语调高亢有力，表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这两句是作者积几十年的生活经验写成的精警之句，是最富有思想感情的句子，也是全文点题之句。
全文兼具感性化和理论化的特点，作家通过对丰富多彩的生活的感悟，抒发了热爱生命、热爱生活的感情，并在新鲜的感觉中寻求哲理，以深刻的思辨，揭示了生命的辨证法：一方面肯定生命可以再生，一方面有否定生命的“轮回”说，对待生命的认识也是辨证的：“说不上快乐，也没有悲哀”。一方面认识到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又认识到社会宇宙是由一滴一叶的小生命和小个体合成的。作者没有人生苦短，及时行乐的悲音，“在生活中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命，”全篇洋溢着一派乐观，豁达的昂扬向上精神。
[教学设计]
[教学目标]
1、知识与能力目标：分析文章的层次，了解文章的主题思想；品味文中优美形象的语言；体会文中联想，想象的运用，培养学生的形象思维能力，激发联想和想象，感受文中鲜活的形象；揣摩文中关键语句，品味文章蕴涵的哲理；体会比喻反复等修辞的妙用；讲练结合训练学生的理性思维和语言提炼概括能力。
2、过程与方法目标：生命是大自然的奇迹，由描写生命，讴歌生命的话题点燃学生的学习热情。通过朗读整体感知全文内容，分析文章层次，正确理解文意，运用跳读、精读品味文中最能表达作者人生感悟的句子，在分析、品味中加深对生命本质的认识，加强合作、探究，鼓励学生畅谈自己对生命本质的认识，达到领会文章的主旨的目的。
3、情感与态度目标：通过对关键语句的品味，理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生健康、积极、乐观的人生态度。
教学方式：
本文是一篇优美的抒情散文，同时又蕴涵着深刻的哲理，要引导学生通过多种朗读方法，展开联想和想象，揣摩品味哲理性很强的关键语句，联系自己的生活体验，谈出自己的独特理解，培养积极、乐观的人生态度。
1、采用多种阅读方法，注意传授学习方法。本课采用“朗读——整体感知全文；精读——把握作者思路；品读——领会文章主旨”的方法解读课文。
2、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
3、注重自主、合作、探究，联系自己的生活体验，结合文中哲理，谈出自己的独特见解，表达自己的人生信念。
4、听、说、读、写相结合。联系自己的体验和对生命的认识，用鲜活的形象诠释自己对生命的理解。
[教学构思]
安排1课时
1、导入新课，激发学生对生命本质及其规律探究的兴趣。
2、听课文录音，自由朗读，整体感知课文，理清课文层次。
3、精读课文，探究文中两个隐喻展开联想和想象。分析“一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几种状态？暗示了怎样的人生历程、人生状态？
4、结合全文，讨论全文的感情是怎样变化的？感情基调是怎样？
5、拓展延伸，讲练结合，交流自己对生命的感受和认识？
6、品读关键词语，领悟作者对生命本质的认识？
7、总结全文，领会作者意在宣示一种什么样的人生观？
[教学实录]
一、导入新课，激发学生对生命本质和规律的探究兴趣。
师：“生命”是一个寻常的话题，也是人类恒久的话题。试想一下，当你只身一人站立在广袤无边的大沙漠中时，你会有什么样的感受？
生：我会感到孤独无助。
生：我会感到天地的广阔，宇宙的博大精深。
生：我会感到生命的弱小和卑微。
生：我会感到人的生命和自然相比非常渺小，非常微不足道。
师：生命对于每个人只有一次，短短的几十年在漫漫历史长河中犹如一颗流星，转瞬即逝。人们都在用不同的方式演绎着生命的内涵，它是贝多芬在琴键上迸发出的铿锵的音符，它是凡高笔下绚烂的色彩，它是绿荫场上运动健儿分秒的搏击，它是孤灯下莘莘学子熬更守夜的苦读……尽管这些生命的形式各不相同，但生命的本质和规律都是相同的，让我们一起走进中国文坛老祖母冰心笔下的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。
（ 专家点评：联系生活拉进学生与作品的距离激发学生对生命本质的探究兴趣）
二、听课文录音，整体感知全文内容。
师：全文在结构上有什么特色？
生：课文仅一段，即中间不分段。
师：老作家在文章中把“生命”这个词语概念形象化，描绘出一幅幅生命的图画，文章在写法上有什么特色？
生：作者用两个比喻“生命想像东流的一江春水”、“生命又像一棵小树”，形象的揭示了生命的过程。
生：本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，采用拟人手法揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。
生：作者用“一江春水”的行程和“一棵小树”的成长经历，阐释生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则。
师：这篇优美的抒情散文，作者创造了景、情、理和谐相融的意境，将抽象的“生命”人格化，形象地描述了生命现象和规律。
（专家点评：在听读中感受文章的结构和写作特色，从整体上把握全文。）
三、朗读课文，把握全文的思路，理清文章的层次。
师：通过朗读，你体会作者的思路是怎样的？
生：我认为作者开篇即生波澜，不说生命是什么，而说生命像什么。领起全文，为后文的两个比喻作下铺垫，是思路的起点。
生：文中“生命像东流的一江春水”和“生命又像一棵小树”这两个比喻，描写了生命的生命状态和过程，应该独立成段。
生：最后一句话是在前文对生命的现象作比喻性的充分描写后，阐明主旨，深化文章的主题，对全文起着总结作用。
生：文中两个比喻一个描写生命像春水东流的状况，一个描写生命像小树成长和衰亡的状态，段落特点和作用一致。
师：同学们分析的很好。冰心老人是怎样描述生命的过程的呢？
（专家点评：通过朗读，理清文章结构，把握作者思路，有助于对全文主旨的理解。）
四、精读重点段落，领会全文主旨。
师：默读“生命像东流的一江春水”这一部分。说说朗读时感情有什么变化。
生：有变化。随着文章的展开，一江春水所遇到的状况不同，朗读时感情也是起伏变化。
生：在描写一江春水时充满激情，从“愤激”、“怒吼”“奔腾”等词可以体现这种感情。
生：还有，一江春水面对种种不同的境遇时，心情是快乐的、平静的，应该读的轻松、活泼。
生：当描写春水到达大海时，表达的心情更是平静，没有快乐，没有悲哀。
生：朗读时，感情激越时要情调高昂，声音响亮；读到感情平静处语调要深沉。
师：刚才同学们分析的很到位，一齐朗读。注意感情的起伏变化
（生有感情的朗读。）
师：作者描写“一江春水”的全部生命历程，喻示着人的生命历程的哪些状况和境遇？
生：“一江春水”的历程也就是显示了人们的生命历程的丰富多彩。
生：“他曲折地穿过悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石。”说明人生会遇到很多困难和挫折。
生：“有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花。”这描写了人生中的顺境。
师：在不同的境域中，他的态度怎样？
生：当遇到困难险阻时，他勇敢、平静、心中气和。如“他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来。”
生：他想憩息时，总有一股力量促使他向前，永不停步。
生：当春水回到大海消融、归化时，他平静、快乐，没有丝毫悲哀。
师：“一江春水”的生命历程的描写，体现了作者对生命本质怎样的认识？
生：生命在于运动。
生：生命是一个进取、斗争的过程。
生：生命是宇宙中的一分子，个体生命最终要回到宇宙大生命的母体之中。
生：生命是由渺小、微弱到强健壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦，顺利与曲折相伴相随。
生：生命的本质在于奋勇前进、任何力量无法阻碍它，压制它。
师：大家分析的真好，生命是大自然的奇迹，是值得赞颂，值得讴歌的。
（专家点评：结合语言文字品读，从形象的描述中感受生命的本质和规律，有助于学生理解全文的主旨，从中受到正确人生观、价值观的教育。）
师：下面请同学们按照我们学习这一段的方法分小组讨论学习“生命像一棵小树”这一部分。
（学生有感情地朗读,讨论、交流。）
（专家点评：小组合作探究有利于发散学生的思维，训练学生的口头表达能力，增强合作意识。）
师：“生命又像一棵小树”这一部分和作者描写“一江春水的生命历程”有什么异同？
生：与前一层有所不同的是，从“破壳而出”到“长到最茂盛的中年”，再到“他消融了，归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程，与人的生命历程一一对应。
生：“一江春水”是比喻人的生命历程中所遇到的不同状况，不分先后阶段。
生：这段文字在情感的表达和上文是一致的。“他 也许爱着大树的荫遮，也许爱着大树的覆盖，而他春天生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下抬头挺立！”从这些语句可以感受到生命力量的冲动和奋进。
生：文中“快乐”、“吟唱”、“跳舞”、“宁静和怡悦”也是表现了快乐、平静的心情。
生：这一段也阐述了生命是一个快乐而痛苦的过程，不可能只有一帆风顺，也有千沟万壑。
五：拓展延伸、加深对生命本质和规律的认识。
师：是啊，生命虽然短暂，但是多姿多彩。有云淡风轻，也有阴霾蔽日；有温馨浪漫的欢乐，也有刻骨铭心的苦痛……冰心老人认识生命像东流的一江春水；像一棵小树，那么你认为生命像什么呢？请用一个比喻句诠释你对生命的理解。
生：生命是一粒种子，坚强的萌发，倔强的生长；生命是一场春雨，出来就蓬勃，悄悄的滋润万物。
生：生命是一首快乐的歌谣，清新是它的主旋律。
生：生命是一本厚厚的大书，丰富而有内涵。
生：生命是远航的船，会有风平浪静，也会有滔天巨浪。
生：生命是一张白纸，靠我们用双手去涂抹斑斓的图画。
（专家点评：讲练结合，让学生畅谈他们自己对生命本质的认识，进一步奠定了把握作品感情和内涵的基础。）
五：品读关键语句，领会文章主旨。
师：本文语言清新、明朗、富有韵味。而且文中有很多语句，含义深刻隽永，试找出来，认真品读，谈谈你的理解。
生：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”这句阐述了生命中快乐和痛苦的辨证法，表明对生命规律的判断、认识。
生：“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”这句话很有哲理，告诉我们对生活抱着感激的态度。
生：“快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽？”这句话写得很好，意思是说对待生命历程中的一切，我们都要正确对待，苦痛也是生命历程中的一种财富。
生：结尾“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美好的黄昏。”这句话形象生动，“云翳”指丰富多彩的经历、体验，意思是说，希望人的一生有丰富的经历，这样才能体验到人生的美好。
师：同学们说的真好，这些句子也就是文章的主旨句，精警语句。那么通过作者对生命本质的认识，表明作者怎样的人生态度？
生：积极、乐观地人生态度。
生：一种健康，进取的人生观。
生：正确看待生命中的快乐和痛苦，不断进取、勇往直前的人生态度。
生：作者没有人生苦短，及时行乐的悲音，表现的是乐观、豁达的昂扬向上的精神。
师：是啊，生命是要靠我们用双手去书写的。我们应用坚强、乐观、向上的主旋律，谱写自己短暂但却有激越，昂扬的生命之音。
（专家点评：通过对文本的解读，交流自己的情感体验和感悟，注重培养了学生的语言感受能力。）
六：总结全文。
师：生命是珍贵而又短暂的，在我们人生的四季中，快乐与痛苦相辅相成，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获。”这才构成了它的丰富内涵，在这其间最重要的是一种精神，一种向上的精神。愿同学们在生命的长河中，鼓起奋发向上的风帆，驶向成功的彼岸。
七、课外延伸，布置课外探讨题
收集人类或自然界中痛苦与幸福相伴共生的生命现象，并谈谈自己的体会。
（专家点评：联系实际，向生活延伸，以培养健康、积极、乐观向上的人生观。）

冰心《谈生命》课堂实录反思 主讲：雪花隐士 教学过程： 1、 导入课文 生命是人类永恒的话题，人们用不同的方式演绎它的内涵。它是贝多芬用生命弹出的《命运交响曲》，它是凡高笔下那朵璀璨的向日葵，它是奥运冠军刘翔百米冲刺时的那声呐喊……尽管这些生命的形式都不同，但生命的本质和规律却是相同的。今天我们学习世纪老人冰心写的优美散文《谈生命》，来感悟作者笔下的生命本质和规律。 解说：（因为有点紧张竟然忘了写 标题）同学们，我先范读一下课文，大家看下文章里有没有生字词，而且整体感悟一下课文，看看作者把生命比作什么？ 范读课文，尽量语调抑扬顿挫，读完，把事先写好有题目的纸用磁铁粘在黑板上。 2、 整体感悟：作者把生命比作什么？ 解说：生命本来是很抽象的概念，但作者却写的形象生动，大家快速浏览同桌位讨论这个题目。板书，生命 / \ 一江春水 一棵小树 请学生解答。学生都能找到比喻句 。提示比喻，本体跟喻体要有相似点才行。 那么大家看看文章中的2个比喻段，写出了春水、小树跟人的生命之间的那些相似点？ 3、 品味欣赏。 朗读题目，让学生小组讨论下面三个题目： A说出春水的生命历程？ B,说出小树的生命历程？ C、作者写春水、小树的目的是什么？ （解说：本来题目出的难些，为了便于学生互动，挑些简单的题目，激发学生的兴趣。） 串讲：我们分小组讨论，前排跟后排为一组，讨论这三个题目。 提示：同学们，生活中大家一定见过河流和小树吧，想想它们的生命历程是怎么样的？然后看看作者是如何写春水和小树的生命历程？用文章中的动词概括它们的历程。提示2个片断中间都有四个分镜头，大家看下作者是如何写的？春水开始跟结尾象征了什么？ （解说：小组讨论，学生整体素质好，讨论相当的激烈。） 请学生回答，春水的生命历程。 同学说：发源，聚集，向下奔注，遭遇一切，流入大海。 请另个学生回答小树的生命历程，让她联想生活的小树的成长经历，用课文的话说。 学生说：破壳，开花结果，叶落归根。 请学生比较，江流入海和叶落归根跟生命的历程那点相似？学生几乎能齐答：预示人的生命的结束。 自然过渡到第三小题，写春水和小树的目的就是干吗啊？几乎齐答是为了写生命的历程。有啥好处？更形象生动。 进一步总结春水跟小树共同的历程是 “生长、壮大 、衰弱。”板书。 然后过渡问学生，是不是春水一路都是欢歌笑语啊？回答不是，接着让学生找出描写春水快乐，和痛苦的句子，请学生朗读，并请学生自己点评。 （解说：学生的朗读能力很强，点评也很到位，显示很强的综合素质，我夸他们说：我觉得你们比城里孩子的素质还强，虽然硬件不如他们，但是软件一点不比他们差。） 然后让学生依此类推找出描写小树的快乐和痛苦的句子，学生很容易找出来，请学生朗读，并点评，学生感情把握相当准确。 接着总结，春水和小树的规律都是快乐跟痛苦相随，于是归纳出，生命其实跟他们一样。自然过渡到生命的本质规律。 板书： 生命 / \ 一江春水 一棵小树 生命的本质和规律 {历程：生长、壮大、衰弱}共同点 规律：快乐，痛苦相随 提示：既然生命跟春水、小树一样，快速浏览课文最后一段。这段都是世纪老人的人生感悟，尤其看下作者对快乐和痛苦的辨证关系的感悟，找出你最喜欢的一句。 （解说：学生独立思考能力挺强。浏览速度很快，而且态度认真。） 请学生举手回答，都能找出自己喜欢的句子，后来点名那句最能启迪自己的，学生都能找出这句：“在快乐中感谢生命，在痛苦中感谢生命。”尤其后句更能发人深省。 让学生说出为啥痛苦也要感谢，有学生说痛苦让人受到启迪，增强耐心。然后让学生说出歌词那句说明同样的意思，学生答：彩虹总在风雨后、阳光总在风雨后…… （解说：学生反应不错，整体素质较强。） 教师启发学生，快乐跟痛苦就像是孪生姐妹，所以要得意淡然，失意坦然。天上下雨地上滑，自己跌倒，学生齐答“自己爬”，气氛很活跃。 4、 体念反思 请写出自己经历中一段快乐或者痛苦的往事，并说说自己的感悟。或者写一句有关生命的名言，名人 的、自己的都行。 让学生分小组写，然后评出最好的。 最好能先自己引导学生说下名言，如：文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”还有李清照的：“生当作人杰，死已为鬼雄。”激发学生的思维。讨论激烈，让学生举手回答，学生答的都不错，尤其有2个学生自己的写的名言尤其出采。一个写道，生命像是试卷……我特别表扬他的创新，而且说我帮你加一句“答案要自己填写。希望未来这是你的名言。教室里洋溢一片笑了。听课的老师也颔首称赞。另个同学自己写到：生命像是彩虹，赤橙黄绿青蓝紫……我忍不住拍手称赞，全班学生都对他鼓掌表示夸奖，那个氛围真的很少见。我说你的比喻相当棒，我希望未来你的名言末尾加上一个破折号，后面再加上你的大名，教室里一阵快活的笑声。 总结：同学的名言都很棒，现在我也送给大家一句有关生命的格言―――――笑对世界。那是我20年前大学毕业时的题词。那时很幼稚，不过我现在依旧认为笑对世界是我人生格言。记得大学班主任在我毕业留言上留言说：“你那样喜欢笑，一定可以活三百岁。” 我调侃说那样就是妖怪了，教室哄堂大笑。然后我说：我现在依旧觉得笑是最好的心态。我想能对顺境一笑而过那是洒脱，能对逆境一笑而过那是达观，能对自然一笑而过那是爱心。没有什么比好的心情的更能让人年轻。我想每天都点亮脸上那盏微笑的明灯，即使是苦风凄雨也一样的令人舒心。 最后五分钟，我说送给大家一句名言：生活像水，遇到岩石，同学抢着回答：绕过去；遇到平原，漫过去；遇到网，渗过去；遇到水闸，怎么过去？我问，同学有的答道：“等到开闸”。我说很对，那就是等待时机。

1、 导入课文
生命是人类永恒的话题，人们用不同的方式演绎它的内涵。它是贝多芬用生命弹出的《命运交响曲》，它是凡高笔下那朵璀璨的向日葵，它是奥运冠军刘翔百米冲刺时的那声呐喊……尽管这些生命的形式都不同，但生命的本质和规律却是相同的。今天我们学习世纪老人冰心写的优美散文《谈生命》，来感悟作者笔下的生命本质和规律。
解说：（因为有点紧张竟然忘了写 标题）同学们，我先范读一下课文，大家看下文章里有没有生字词，而且整体感悟一下课文，看看作者把生命比作什么？
范读课文，尽量语调抑扬顿挫，读完，把事先写好有题目的纸用磁铁粘在黑板上。
2、 整体感悟：作者把生命比作什么？
解说：生命本来是很抽象的概念，但作者却写的形象生动，大家快速浏览同桌位讨论这个题目。板书，生命
/ \
一江春水 一棵小树
请学生解答。学生都能找到 ，提示比喻，本体跟喻体要有相似点才行。那么大家看看文章中的2个比喻段，写出了春水、小树跟生命之间的相似点。
3、 品味欣赏。
朗读题目，让学生小组讨论三个题目：
A,说出春水的生命历程？B,说出小树的生命历程？C、作者写春水、小树的目的是什么？
（解说：本来题目出的难些，但是那样学生互动比较难以进行，所以挑些简单的题目，激发学生的兴趣。）
串讲：我们分小组讨论，前排跟后排为一组，讨论这三个题目。
提示：同学们，生活中大家一定见过河流和小树吧，想想它们的生命历程是怎么样的？然后看看作者是如何写春水和小树的生命历程？用文章中的动词概括它们的历程。提示2个片断中间都有四个分镜头，大家看下作者是如何写的？春水开始跟结尾象征了什么？
（解说：小组讨论，学生整体素质好，讨论相当的激烈。）
请学生回答，春水的生命历程。
同学说：发源，聚集，向下奔注，遭遇一切，流入大海。
请另个学生回答小树的生命历程，让她联想生活的小树的成长经历，用课文的话说。
学生说：破壳，开花结果，叶落归根。
请学生比较，江流入海和叶落归根跟生命的历程那点相似，学生几乎能齐答：预示人的生命的结束。
自然过渡到第三小题，写春水和小树的目的就是干吗啊？几乎齐答是为了写生命的历程。有啥好处？更形象生动。
进一步总结春水跟小树共同的历程是 “生长、壮大 、衰弱。”板书。
然后过渡问学生，是不是春水一路都是欢歌笑语啊？回答不是，接着让学生找出描写春水快乐，和痛苦的句子，请学生朗读，并请学生自己点评。
（解说：学生的朗读能力很强，点评也很到位，显示很强的综合素质，我夸他们说：我觉得你们比城里孩子的素质还强，虽然硬件不如他们，但是软件一点不比他们差。）
然后让学生依此类推找出描写小树的快乐和痛苦的句子，学生很容易找出来，请学生朗读，并点评，学生感情把握相当准确。
接着总结，春水和小树的规律都是快乐跟痛苦相随，于是归纳出，生命其实跟他们一样。自然过渡到生命的本质规律。
板书：
生命
/ \
一江春水 一棵小树
生命的本质和规律 {历程：生长、壮大、衰弱}共同点
规律：快乐，痛苦相随
提示：既然生命跟春水、小树一样，快速浏览课文最后一段。这段都是世纪老人的人生感悟，尤其看下作者对快乐和痛苦的辨证关系的感悟，找出你最喜欢的一句。
（解说：学生独立思考能力挺强。浏览速度很快，而且态度认真。）
请学生举手回答，都能找出自己喜欢的句子，后来点名那句最能启迪自己的，学生都能找出这句：“在快乐中感谢生命，在痛苦中感谢生命。”尤其后句更能发人深省。
让学生说出为啥痛苦也要感谢，有学生说痛苦让人受到启迪，增强耐心。然后让学生说出歌词那句说明同样的意思，学生答：彩虹总在风雨后、阳光总在风雨后……
（解说：学生反应不错，整体素质较强。）
教师启发学生，快乐跟痛苦就像是孪生姐妹，所以要得意淡然，失意坦然。天上下雨地上滑，自己跌倒，学生齐答“自己爬”，气氛很活跃。
4、 体念反思
请写出自己经历中一段快乐或者痛苦的往事，并说说自己的感悟。或者写一句有关生命的名言，名人 的、自己的都行。
让学生分小组写，然后评出最好的。
最好能先自己引导学生说下名言，如：文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”还有李清照的：“生当作人杰，死已为鬼雄。”激发学生的思维。
讨论激烈，让学生举手回答，学生答的都不错，尤其有2个学生自己的写的名言尤其出采。
一个写道，生命像是试卷……我特别表扬他的创新，而且说我帮你加一句“答案要自己填写。希望未来这是你的名言。教室里洋溢一片笑了。听课的老师也颔首称赞。
另个同学自己写到：生命像是彩虹，赤橙黄绿青蓝紫……我忍不住拍手称赞，全班学生都对他鼓掌表示夸奖，那个氛围真的很少见。我说你的比喻相当棒，我希望未来你的这句名言末尾加上一个破折号，后面加上你的大名，教室里一阵善意的笑声。
然后我说：同学的名言都很棒，现在我也送给大家一句有关生命的格言―――――笑对世界。
那是我20年前大学毕业时的题词。那时很幼稚，不过我现在依旧认为笑对世界是我人生格言。记得大学班主任在我毕业留言上留言说：“你那样喜欢笑，一定可以活三百岁。” 我调侃说那样就是妖怪了，教室哄堂大笑。然后我说：我现在依旧觉得笑是最好的心态。
我想能对顺境一笑而过那是洒脱，能对逆境一笑而过那是达观，能对自然一笑而过那是爱心。没有什么比好的心情的更能让人年轻。我想每天都点亮脸上那盏微笑的明灯，即使是苦风凄雨也一样的令人舒心。
最后五分钟，我说送给大家一句名言：
生活像水，遇到岩石，同学抢着回答：绕过去；
遇到平原，漫过去；
遇到网，渗过去；
遇到水闸，怎么过去？我问，同学有的答道：“等到开闸”。我说很对，那就是等待时机。
“铃铃。。。。。”正好下课，“起立，老师再见。”“同学们再见。感觉学生声音特别得洪亮。

《谈生命》教学实录
一、教材依据
　《谈生命》是人教版九年级下册第三单元的一篇讲读课文，是冰心老人写的一篇谈生命本质和生命意义的美文。处在人生重要关口的九年级学生，应该能与课文进行情感的交流，思想的碰撞，并能从中受到启迪，获得体验。
二、设计思想
本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止、奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
课文以“春水”和“小树”比喻人生，具有很强的隐喻性，需要训练学生的形象思维，激发他们的联想和想象，感受文中鲜活的形象；还需要揣摩文中的哲理性思考，训练学生的理性思维、提炼概括能力。可以采用评点教学法，引导学生进行文学作品的鉴赏，发展学生独立阅读的能力，提高学生的语文素养，使他们养成独立思考、主动探究的习惯。整个教学过程将以学生主体活动为主，学生通过“读、思、议、读”等有效的方法理解课文内容，形成正确的人生观、价值观。
三、教学目标
依据课程标准中对初中学生提出的要求：能用普通话正确、流利有感情地朗读，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。我确立了以下教学目标：
1.   培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。
2.   了解文章的主题思想，感悟语言中蕴含的哲理。
3.   培养学生正确的人生观，使他们勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。 
确立的原因是生命历程本是十分抽象的，且难以形象感知，而课文以“春水”和“小树”比喻人生，使生命历程变得形象可感了。要感受生命的内涵，最好的策略是反复诵读。要使学生体会生命的本质，最好的办法是让学生运用比喻修辞来表达自己的感悟。
四、教学重点
新形势下的语文教学应重视情感、态度、价值观的正确导向。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”《语文课程标准》。因此，我把培养学生正确的生命观作为这堂课的一个重要内容。
五、教学难点
由于文中“一江春水”和“一棵小树”的比喻具有很强的隐喻性，哲理深邃的语句也十分丰富。因此，我把品味精美的语言作为教学难点。
六、教学准备
学生 预习课文，掌握生字，扫除阅读障碍。利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等知识，文字、图片皆可。教师介绍作家作品知识、背景知识、文体知识等，制作幻灯片。准备好配乐朗诵的音乐。
七、教学过程
情境导入：
许多名家都在探讨生命的奥秘，生命的奥秘到底是什么呢？在冰心老人的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，今天就让我们一起走进冰心的《谈生命》，去感受生命的流动与生长。
（大屏幕出示学习目标）
学习目标：
1．朗读课文，感悟作者的思想感情。
2．品读优美词句，认识生命的本质。
师：文章蕴涵着作者丰富的感情，可以通过朗读体会得到。大家要注意读到感情激越处要情调激昂，声音响亮；读到感情平静处要语调深沉。读文章最后部分要情调高昂，字字蕴含力量。在反复诵读中，体会生命的本质和规律。
同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语
大屏幕出示：骄奢  挟卷  挣脱  枭鸟  荫庇  芳馨  云翳
指一生读
师：他读得如何？生答：全对（很好）！
师：看来大家预习得不错，下面由老师来给大家朗读一下课文，请大家边听边思考：作者是如何解说生命的？她对生命的本质有怎样的认识？
（老师深情读完后，学生情不自禁鼓掌）
要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在读中思考问题。
回归问题，学生简单交流后回答
生1：作者用比喻的手法生动的解释了生命；
生2：作者用比喻的修辞手法把生命比做一江春水、一棵小树，生生不息
师：你们说得不错，谁能再来深入谈谈作者是怎样认识生命的本质的？
生1：作者认为生命是奔腾的，是顽强的；
生2：她还认为生命是不断发展的、向上生长的。
师小结：正如同学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思考这样两个问题：
1．生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他曾有过怎样的境遇？
2．生命像一棵小树，在生长过程中，他经历了哪些阶段？
（分组准备交流）
首先交流第一个问题（略谈、详谈）
生1：在作者笔下，生命象奔腾不息的一江春水，经历了四个有时候。
师：谁能再来详细谈谈你的认识？
生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先经过了四个“有时候”，然后奔入了大海，这就好象是人生经历了各种困难和挫折，最终获得成功。最后，它从海上蓬蓬的雨点中升起，又告诉我们实现理想后，要继续努力，争取下一次更加辉煌的成功。
师：谁再来联系生命中的各种境况谈谈？
生：第一个和第二个“有时候”代表着生命中的所有艰难险阻、痛苦、困难，并都勇敢、坚强地克服困难；第二个和第四个“有时候”象征着克服困难后的喜悦欢乐。
师：四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出了生命的多姿多彩，也揭示了在各种状态下，生命都需向前、向前。
师：那朗读时哪个有时候应读得激昂些，哪个读得舒缓些？
生：我认为第一个和第三个应读得激昂一些，第二个和第四个应读得舒缓一些。
（明确后，指一女生读舒缓部分，一男生读激昂部分）
师：谁来评价一下他们读得如何？
生1：我认为璐璐读得舒缓有感情，张泉读得也比较有力、激越。
生2：我认为张泉的激越程度可再加强些。
师：谢谢你们中肯的评价，男生一起来读一下第一个有时候，注意读出感情。
生齐读，进一步感受激昂。
（在学生明确文章的朗读感情基调后，让全班学生一起朗读，读出韵味。让学生在读中理解，在读中感受，在读中体验文章的语言美、哲理美以及生命的内涵。）
师：谁来谈谈你对第二个问题的认识？
生：生命如小树经历了四季。
师：生命也有四季，你觉得生命的四季各有怎样的特点？
生：生命的春天充满朝气，夏天日趋成熟，秋天收获累累硕果，冬天渐渐走向衰亡。
师：谁还能联系自己的生命来谈谈你的认识？
生：我们的少年时代充满活力，播种下了成功的种子；青年时代，要为事业去拼搏；中年时代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的时候。
师：很确切，谁再来谈谈？
生：小树的生长历程如同一个人的生长历程，从而揭示了人生应该蓬勃向上的真谛，小树在春季生长好比人生的少年，小树在夏季茁壮生长，好比是人生的青年，小树在