九年级语文上册 2 囚绿记教案 语文版.doc

2. 囚绿记
教学目标
1. 领略深邃美好的意境，培养高洁情操。
2. 了解咏物抒情的方式，丰富表达手法。
3. 了解精巧多姿的结构，提高组材能力。
4. 品味委婉清丽的语言，提升审美品位。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入
陆蠡，现代散文作家、翻译家。他的散文委婉多姿而清丽媚人。抗战期间，
他主持出版社工作时，一次，入侵的日军突然前来查抄反日书籍，抄走满满两卡
车书。陆蠡恰巧外出，幸运地躲过了这一劫，然而陆蠡并不感到幸运，而是深深
地为自己的不在场而内疚，觉得自己是负责人，不能推卸责任连累别人，他甚至
毫不顾忌，对抄走进步书籍的敌人决不罢休，反而自己主动上门，来到租界巡捕
房论理儿、问究竟，结果被投进监狱、遭到酷刑，不久便吐血而死。据说他唯一
的罪名就是口气强硬。日本人问他：“你爱不爱国？”陆先生大声回答：“爱国！”
又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”老朋友吴朗西曾说
过：“陆蠡太傻了，然而他的可爱，感召我至深的，就是这一股傻气、正气。”这
不由让人想起了古希腊哲人苏格拉底被判刑前的申诉：“我宁可照我的样式说话
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而死，也不照你们的样式说话而活。”故人已去，然而他留下的文字还在，今天
我们就一起学习他的散文《囚绿记》。
初读
读准字音：
陆蠡（） 涸（）辙 淅沥（） 猗（）郁
蕈（）菌 揠（）苗助长

二、整体感知课文内容。
1. 这是一篇咏物抒情的文字，作者讲述了他孤寂生涯中的一个意味深长、令人
心动的故事，借窗前的一株常青藤，抒发了对光明与自由的向往之情。
2. 文章按赏绿、囚绿、放绿、思绿的过程分为四个部分：
第1～7段，赏绿。
第8～11段，囚绿。
第12～13段，放绿。
第14段，思绿。
三、再读课文
理解一、二两部分内容，体会作者情感，领略语言特点。
1. 第一部分（1～7段），赏绿
文章题为“囚绿”，“囚”是什么意思？
明确：“囚”的原意是“将人关押起来”，在本文中指把窗外的一缕常青藤牵
进屋里来。
作者为什么要“囚绿”？（喜爱，欣赏）
文章如何表达对常青藤的喜爱之情的？
默读1～4段，自由发言。如学生理解有困难，可安排适当讨论。
明确：用居室条件的不如意来反衬。

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居室 狭小（“高广不过一丈” ）
潮湿（“砖铺”的“地面” ） 反衬
简陋（“纸糊”）
“圆窗外面长着常青藤” “我”“喜悦而满足”
默读5～7段，
① 把绿色“视同至宝”
“它是……它是……它是……它是……” （反复，排比） “宝贵”
“怀念着绿色把我的心等焦了” （夸张） “怀念”
“如同涸辙的鱼盼等着雨水” （比喻） “怀念”
“绿叶和我对语” “了解… 了解… ” （拟人） “快活”
② “细细观赏”
“天天望着”常青藤怎样“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，
如何“渐渐变青，渐渐变老”，甚至细致到观赏它“纤细的脉络，嫩芽”，
甚而爱它在雨天“淅沥的声音，婆娑的摆舞”。在这细致入微的描写中，表
达了对常青藤的挚爱深情。
③ 怀着喜爱的心情有感情地朗读5～7段。
2. 第二部分（8～11段），囚绿
① 讨论：作者在这一部分展现了“我”和“常青藤”怎样的形象？两者之
间有什么关系？
囚绿的“我”——因爱而囚，视“绿”为“友”。
“装饰我……装饰我……”
“我要借绿色来比喻……我要借绿色来比喻……”
“要它为我作无声的歌唱” 囚绿的固执
“可是我囚系住它，仍旧让……”
即便它枝叶病损“我仍旧不放走它” 烘托
被囚的“绿”——追求光明，永不屈服。
“依旧……依旧……依旧……”
“总朝着窗外的方向”
“都朝原来的方向” 不甘被囚的执着
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作者在叙述这件事时，彰显了他自己的心情——喜悦、不快、恼怒、
自责、固执，用以突出青藤不甘被囚、追求光明的个性特点，从另一个
角度来表现青藤的不屈与执着，起了烘托的作用。
② 有感情地朗读这一部分，注意表现青藤的性格特征。
3. 第一部分的内容与第二部分之间有什么内在的联系？
明确：正因为“爱绿”，所以才有了后文的“囚绿”，第一部分的内容是第
二部分内容的铺垫。
第二课时
一、导入
回顾上堂课学习的内容：作者因为爱绿，所以选定了有绿作伴的居室；又因
为爱绿，便把绿幽囚进自己的居室；甚至眼见绿的病损，仍旧不肯放走它。而“绿”，
哪怕被囚，哪怕失去清苍的颜色，哪怕成了病损的枝叶，仍旧执着地朝着原来的
方向，永远向着阳光生长。
二、研读
1. 研读“放绿”和“思绿”两部分的内容。
⑴自读第12～13段，抓住重要词句，说说你对“放绿”部分文字的理解。
示例：
① “卢沟桥事件发生了。”
这是文中精彩的一笔，这一句点出本文写作的背景，使故事具有了
鲜明的现实感和深刻的思想性，如烛炬照亮全篇，凸显出“绿囚”的象
征意义。
② “烽火四逼”“旧都”，“火车已经断了数天”。表现了当时战事的吃紧。
③ “临行前我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”
由“绿影”“绿友”“绿囚”到“囚人”，称呼的变化突显了特定时代
背景下“常青藤”这一意象的象征意义。它是在日寇铁蹄下“永不屈服
于黑暗”、永远追求光明自由的中华民族的象征，也是陆蠡这位爱国志士
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的象征。可展示陆蠡在狱中与日本人的一段对话，以加深对文意的理解：
日本人问他：“你爱不爱国？”
陆蠡大声回答：“爱国！”
又问：“日本人能不能战胜中国？”
答：“绝对不能征服！”
“珍重”一词隐含了对顽强抗争精神的敬重和对光明与自由的珍惜与向往。
④ 文章不是无情物，作者歌咏“物”，完全是为了抒发他内心深处的思
想感情，这叫做什么手法？
明确：咏物抒情。
⑵在理解的基础上默读第12～13段，再齐读一遍。
⑶阅读文章的最后一段，说说“思绿”部分的内容以及隐含在文字中的作者
的思想情感。
明确：叙述自己对“绿”的思念，也含蓄表达了对日本铁蹄下的同胞的
惦念和牵挂。
2. 赏析精巧多姿的文章结构，由学生在研读课文的基础上自行总结。
明确：结构精巧、变化多姿是这篇散文的特点之一。
① 文章以对“绿”的情感为线索，按赏绿、囚绿、放绿、思绿来结构
文章，形成作品特有的节奏。“赏绿”部分用大量篇幅极言对绿之爱，为“囚
绿”铺垫；接着用繁笔写“囚绿”之固执，甚至在第9段还轻宕一笔，写
从前在乡间草屋的事情，这些都是致力于表达对“绿友”的爱之深，以至
恼之切。“囚绿”如此固执，却为何又要“放绿”？“放绿”部分是文章主
题所在。有前两部分的恣情抒写，步步“放纵”，到这一部分文意逆转，猛
然收住，就像逆水行舟，先有意识地竭尽全力将船推至感情激流的高峰，
而后突然篙松桨停，不仅造成了文势的变化多姿，在主题的揭示上更是发
人深省。“思绿”部分虽只有短短三句话，却是言有尽而意无穷。一枝青藤
牵动了作者的情思，也打动了读者的心灵。作者留下了广阔的空间，让读
者去思索回味，去与作者一起创造作品的意义。
② 结构的跌宕多姿，与作者的感情起伏相关联。一篇题为《陆蠡的散
文》的文章中说：“什么是散文的结构？有时候我想，节奏两个字可以代替。
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节奏又从什么地方来？我想大概是从生命里来的罢。生命真纯，节奏美好。
陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。”这段文字说的是作者情感和文章
节奏的关系，也可以看做是对这篇散文的恰当的诠释。
3. 品味文章委婉清丽的语言特点以及所表达的情感。（学生自由发言，言之
有理即可）
示例：
① “绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快
乐”，作者用排句的形式，直抒胸臆，表达了对绿色的不同寻常的理解和
深深的爱意。
② “我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”，恰如其分的比喻，
强调了绿色与“我”的生命的不可分割，具有极强的感染力。
③ “看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯
枝；看它怎样舒开折叠着嫩叶，渐渐变青，渐渐变老”，细腻入微的描写，
正是作者对绿极爱心境的一种曲折反映。
④ “我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我
要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”，整饬
的句式，表述了“我”对绿色的一种迫切的渴求。
⑤ “我原打算七月尾……”但“在七月中旬，不能再流连于 ……每
日须得留心……终于在一天早晨……”这里似在娓娓叙事，而在字里行间
对日本侵略者的憎恨、被迫离开故都的无奈尽含其中。
⑥ “我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，
会和我面生吗？”这样的问句，看似平常，却意味深远，拟人手法的运用
不仅真切感人地表达了作者对青藤不绝的情思，也给读者留下了广阔的思
索的空间。
各种修辞方法的运用，增强了文章语言的表现力，使语言更加优美生
动。排比如：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”比喻如：“我
怀念绿色，如同河辙的鱼盼等着雨水！”反复如：“我开始了解……，我开
始了解……”“我要借绿色来比喻……我要借绿色来比喻……”拟人如：
“有一天……会和我面生吗？” 等等。优美生动的语言增强了文章的抒
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情性，使作者的情感更为真切感人。
板书设计：
囚绿记
陆蠡

赏绿 居室条件
铺垫 （烘托）
喜爱青藤
囚绿 囚绿的“我”——因爱而囚，视“绿”为“友”
铺垫 （固执，不快） （烘托）
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被囚的“绿”——追求光明，永不屈服
（执着）
放绿

思绿