聚焦文章表达方式-让孩子在课堂上进出之间有变化(边城中心小学陈国胜).doc

聚焦文章表达方式，让孩子在课堂上进出之间有变化
——句容市小学语文青年教师课堂评比听后感
今年4月25日，我参加了句容市教研室组织的小学语文优秀青年教师课堂评比活动。在这之前的4月23日，我也参加了由镇江市教科所组织的边城、二圣、河滨、石狮和高资五所小学联谊的“镇江市小学家常课研究活动”。每一次听课，都让我对低、中、高三段的语文教学目标和课堂承载的任务的认识逐步变得清晰。我对高资小学的——江苏省特级教师——包校长的一番话记忆犹新。他说：“选进我们小学课本的大都是文质兼美的文章，是我们学生学习语言运用的范例。要坚持语文本位，聚焦语言文字的表达，学习表达方法，让孩子从进门到出门变得不同，有收获。”我觉得包校长的话，朴实、真诚，指导性很强，特别是对中高年级的语文教师很有启发。如果我们仔细研究对照新课程标准，会发现，现在有很多课表面热热闹闹，实际空洞无物，学生在课堂上学到了什么，教师又教了什么，学生从进门到出门有差别吗？绝大多数人都学会了吗？带着这样的思考，知道了我的课堂该朝什么方向努力，同时也尝试学着如何去评价别人的课堂。
本次青年教师赛课高年级段共5节。我要把5个人的名字列出来，以表达我对他们辛勤劳动的敬意，他们是（上课顺序）：孙太恩老师、陈杰老师、刘兵老师、徐宏军老师和曹当妹老师。五位老师采取“同课异构”的方式展开PK。从评比的角度，比较科学，易于比较。我们听课的教师虽然一整天都在听《大江保卫战》第一课时，但丝毫不感到无聊和乏味，相反激起了我们听课者的思考和兴趣。比赛呈现出“同而不同”，除了教学内容相同，每一个选手的教学设计不同，对文本的思考不同，课堂关注的角度不同，学生学情也不同，课堂上的生成和精彩都不同。这么多不同就是引起我们听课者兴趣的原因。下面，我也从“同而不同”的角度谈谈我的思考和听课感受。
一、训练扎实，注重读书和写字，夯实学生基本功。
五位老师在《大江保卫战》第一课时当中，都注重听、说、读、写的基本训练。比如说，读的方面，虽然读的时机和重点不同，但对课文的整体阅读每个参赛者都予以重视，扎扎实实读书，肯花时间读书。学生自由读、带着问题读、体会读等方式各种各样。再比如，写字这点，每个参赛者都在课堂上体现了重视。像孙老师，用课件演示“兼”和“魄”的笔顺和结构特点；陈老师亲自书写“兼”，还提醒学生书写要求，展示学生的写字；曹老师别出心裁的在课堂最后听写生字，既考察学生生字掌握情况，又提醒学生书写要求。总之，在第一课时上，每个人都做了第一课时该做的事，也就是都明确第一课时的基本任务是什么，基础知识训练扎实有效。但我感觉，在写字这块，所有人的时间都不够，都显得仓促。上午的三位老师写字这块都在教学的开头，花了一定的时间，可是挤压了后面的对文本的理解时间，以至于个别老师拖课，甚至对文本理解不深入，有浅尝辄止之嫌。下午的两位老师，对高年级课堂的理解与上午的不同，花时间在文本的理解上，在文本的表达上，可是学生写字的时间又得不到保障了，有点遗憾。这个问题，曾也一直困扰着我，有时候也不知道如何去处理写字与文本理解的关系。但自从我认真读了新课标以及听了教研室王辉老师的《在承与转中实现教学目标》的讲座后，我意识到，高年级语文写字的时机和侧重点要求与低中年级是不一样的。高年级写字指导要侧重于行款书写。我还记得高林生老师在第四届课堂大赛上的点评时说过的话，他说，第三学段，能用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观。中高年级写字不能低龄化，中高年级，不能单纯是一个字一个字地教，要注意行款。第一课时肯定要写字，这点不能丢掉，但要合理考虑写字的时机、重点以及所花的时间。这点，我想所有的高年级段的语文教师都要思考。
第二，关注文体特点，聚焦文章表达方式，提高学生表达能力。
《大江保卫战》是一篇感人肺腑、气壮山河的通讯，和前边学的《梦圆飞天》是一个文体。通讯，它是记叙文的一种，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体。它运用叙述、描写、抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻报道形式。通观《大江保卫战》，题目铿锵有力，催人奋进，有感染力，属于记事通讯。课文完整地展现了通讯稿的六要素。文章最亮、最值得注意的我认为有三点：一是点面结合的写法，既有对人民子弟兵整体形象地描述，也有对黄晓文这样的典型人物的塑造，很值得也很容易让学生学习这种文体的写法，这也是编者的意图之一。第二点是比拟、排比、对仗等表现手法的丰富性值得学习。在课文的第一自然段和第五自然段表现的尤为突出，应该引起教师的关注。第三，就是这篇通讯稿，综合运用记叙、描写、抒情等多种表现手法塑造出我人们子弟兵可爱可敬的形象。我想，在第一课时里面，谁能最大限度的突出这三点，谁能非常准确把握第一课时教学目标（即教什么），谁能抓住这三点中的一两点来强调或指导学生关注文章的表达方式，就可以当作评判教学效果的优劣的标准之一了。当然，一篇课文要教会学生的东西不可能一堂课完成，通讯稿的诸多特点和鲜明写作特色也不需要面面俱到地告诉学生，但是，每节课教什么一定要清楚，仅仅满足于听说读写任务的完成是不够的，要把对文本的理解合理地分配到每一节课上，使课堂有基本知识掌握，也有基本能力训练，高年级课堂更多的要引导学生关注文本表达。我想，入选教材的每篇课文，都承载中某种任务，都是学生学习祖国语言文字的运用，感受母语魅力，接受情感、态度、价值观教育的载体。我们语文老师要做的事就是深入研读文本，挖掘每篇课文、每节课要教什么，怎样教，也就是在我们句容教研室提出的基于新课程标准的小学语文教学行为向度和目标达成策略上做出努力。
基于以上思考，我来看五位教师的课堂教学就明朗许多，就能不容置疑地看出曹老师在关注文本表达上用功最大、最多，效果最好。不可否认，五位教师都聚焦了文本的表达方式，都注意了第一和第五自然段的写法，但关注度不同。蜻蜓点水是关注，浓墨重彩也是关注。曹老师聚焦表达的时候更实在、更到位。在第一自然段中，五位教师都抓住“万分危急”这个词，让学生找一找课文从哪几个方面写出了“急”？其实，文章写“三个急”写作方式是不一样的，不能仅仅让学生知道写出了“雨水急”“城市告急”和“子弟兵急”这三个方面，还要深入研究文本的展现方式的不同。曹老师很好的注意到这点，她引导学生找出了之后，反复读，反复体会写法的不同，学生在语句的比较当中发现，为了突出“急”作者采取了比喻、标点和短语突出的方式，都是“急”，可表达不一样。教师这样做，就可以让学生掌握“围绕一个中心，写好几个方面，采取不同写法”的写作方法。在聚焦课文第五自然段时，曹老师更是花了大力气来研读，课堂呈现出与众不同，令人耳目一新。教学中，曹老师首先提醒学生，课文第五自然段是很有特点的一段，你仔细读一读，看看发现有什么特点呢？教师出示了第五自然段“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆…… 哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”学生经过反复地读，交流中有人说出了这段中有排比句，三个“飞向”很明显，教师抓住时机，引导学生读句子，还找出了另一句排比，三个“看到了”。排比句找出来之后让学生体会这样写的好处是什么，帮助学生理解文章极富感染力的表达方式。学生以为“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”是排比，教师直接告诉学生这是对偶，也就是对仗的手法，其目的也是增强语言的感染力。教师没有就此停住，而是进一步追问，这段写什么？写救人。可是这段中出现“救”这个字并不多。然后一句一句引导学生感受写法的不同。三个“飞向”指出了在哪儿救人。“在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望。……”写出了救了什么人。“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”写出了救人的身影无处不在。三个“看到了”写出了人物身上的标志也可代替人物本身，写出了群众的对救星的信赖。教师不厌其烦地引导学生读，还把这段文字改成填空题，要求学生去背诵，这样做无非只有一个目的，学习作者这种多种手法的语言运用技巧，感受通讯稿用上这些表现方法后所展现的语言魅力多么强，在今后的写作中加以借鉴。此外，在读书中，曹老师还相机介绍了通讯稿的一般特点：真实准确，语言富有感染力。曹老师对文本的理解和把握，对我们所有高年级段语文教师都很有启发。
在高年级段的语文课堂上，特别是当今镇江教育上推动的“高效课堂建设年”活动中，我们每一个教师都有责任去思考，去实践。当然光心动不行，更要行动，还要带动，最好联动。我们今天所做的努力，都是为了让学生进门半杯水，出门时一杯水，甚至水漫金山，那定是幸事。