荷花教案.doc

　[教学目标]
　　　1. 知识技能目标：
　　　　(1)学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
　　　　(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
　　　2.过程方法目标：
　　　　(1) 通过朗读感悟，感受荷花的美丽。
　　　　(2) 通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。
　　　　(3) 通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。
　　　3.情感态度价值观目标：
　　　　欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。
　　[教学重点]
　　　通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。
　　[教学难点]
　　　对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。
　　[教学突破]
　　　多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢说。
　　[教学准备]
　　　1．多媒体课件；
　　　2．贯穿课堂始终的音乐素材；
　　　3．搜集古代咏荷的名诗名句；
　　　4．画纸、彩笔。
　　　　[设计理念]
　　　1．以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。
　　　2．教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。
　　　3．阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读收活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。
　　[设计特色]
　　　1．以“问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法。
　　　2．通过师生与文本互动的课堂交际活动，创设一种充满生命力的教学情境，让学生在情境中体会感情。
　　　3．以“读”为“经”，以“练”为“纬”，培养学生的语感。

[主要教法特点]
　　　1.围绕训练目标，创设情境、引导情趣。
　　　2.借助情境，理解词句。
　　　3.神化意境，陶冶心情，朗读升华。
　　　。

　（一）教学目标：
　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。
　（二）教学重、难点：　正确、流利、有感情地朗读课文
　一、创设情境，激趣导入：
　1．板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？）齐读课题：荷花。
　2．语言渲染：从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。 今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。
　3．哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。I（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）
　这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想，你看到了什么。（课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐）
　二、初读课文，熏陶情感：
　1．引起阅读兴趣：老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受？
2．学生自读课文。要求：（l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。（2）把句子读通顺。（3）画出不认识、不理解的字词。
3．检查自读情况：
（1）出示词语：　挨挨挤挤　莲蓬　花骨朵　饱胀　翩翩起舞　舞蹈　蜻蜓　昨夜　好梦　破裂　一幅　衣裳
（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。
4．充分朗读，激活语感：
（1）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢？
　指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。
（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）
（3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。　　　
（设计意图（初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。古人云：“书读百遍，其义自见。”因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。）
（4）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如：
①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。
③清香：清淡的香味。④饱胀：饱满得发胀。⑤破裂：出现裂缝。⑥姿势：身体呈现的样子。　三、再读课文，理清脉络：
　1．出示问题，指导再读：大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文
（设计意图；叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。）
　2．小组讨论。
　3．交流讨论结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。
　（在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁，智者见智”，不需要一个死的划分，就如这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是需要的，只是在方法上、思想上灵活一些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板的、固定的答案。）
　4．小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。
　5．配乐齐读全文。
　四、布置作业：
　1．正确、流利、有感情地朗读课文。
　2．用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。