移动学习环境下高校教师信息化教学能力的评价体系研究基于结构方程模型.docx

移动学习环境下高校教师信息化教学能 力的评价体系研究—基于结构方程模型

学科分类： 高等教育
课题类别： 一般课题

关键词： 信息化教学能力 结构方程 评价体系
预期研究成果： 研究报告

课题设计论证

第一部分

一、 问题的提出、 课题界定、 国内外研究现状述评、 选题意义与研究价值。 1、问题的提出
当前，云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术逐步广泛应用，经济 社会各行业信息化步伐不断加快，社会整体信息化程度不断加深，信息技 术对教育的革命性影响日趋明显。 “互联网+”行动计划，使得信息化已成 为国家战略，教育信息化正迎来重大历史发展机遇。同时，教师信息化也 给教师带来了前所未有的挑战和危机。
在教育信息化的大环境下，要求教师改变传统的教学方法，提升自身的信 息素养，掌握新型的现代信息技术，适应创新的教学模式等，要求教师对 自己的职业进行重新定位，要求教师在教导学生的同时，需要不断的接触 新知识、新文化，新技术，将信息技术融入到教学过程中，提升学生的学 习兴趣。在教学对象上，当前的高校大学生习惯利用网络等信息手段进行

学习，掌握了并不亚于教师所拥有的信息检索能力，这对传统以讲授知识 为主的高校教师带来了新的挑战；在教学环境上，将信息技术与教学场景 进行有效的结合，如何有效的组织和传递课程内容，引导学生自发性的学 习，从而进行扩展学习是高校教师必须考虑的问题；在培养目标上，当前 国家对人才的培养，强调的是学生的创新能力和创业能力，这也对高校教 师提出了更高的要求，教师不能仅仅只是满足于理论知识的传授，而需要 通过提升自身的教学能力，融合多种教学方法和手段，从而提升学生获取 知识的能力。 2、课题界定(1)移动学习环境下的信息化教学能力
信息化教学能力，即是信息化环境下的教学能力，是在传统教学能力的基 础上，强调信息技术与教学融合，而开展教学的一种综合能力。其主要包 括四个个层次，分别为：信息化资源整合、信息化教学设计能力、信息化 教学实施和信息化教学评价。
在“互联网+”环境下， “移动”、 “开放”和“参与”是教育信息化建设 最为核心的词汇。移动的学习也逐渐取代了传统的学习方法。在移动学习 的环境下，学习的过程和内容呈现出“碎片化”的特征。在线网络课程资 源、智慧教室、大数据分析、社交学习等新形势下的学习模式，对传统教 师的教学方法和内容提出了前所未有的挑战。信息化的教学能力，不仅仅 是指教师如何应用信息化工具，而是指通过运用信息技术的方法，改革传 统的教学方法，使教师具备信息化的思维模式。当前，教育体制改革正如 火如荼地进行， “互联网教育”、 “创客教育”、直播等新的课堂教学，从信 息工具的使用到教学模式的改变，均给传统教育体制、教育模式带来了巨 大的挑战。

(2)信息化教学能力的评价体系

本课题中所提到的评价体系，其实质是在移动学习环境下，对高校教师信 息化教学能力的评价体系。 从信息意识、 信息技术的掌握能力、 信息能力、 信息技术与课程的融合能力、信息化的互动能力、信息化的教学评价能力 和信息化的辅助学习能力等七个方面，构建综合评价指标体系，对高校教 师信息化教学能力进行的评价与分析，并确定提升高校教师信息化教学能 力的方法与策略。
(3)结构方程模型的实证分析

本项目的研究对象是高校教师。通过构建高教教师“信息化教学能力”评 价的指标体系，运用结构方程模型对该指标进行测量和实证分析，对高校 教师的信息化教学能力进行量化评价，从而提出提升高校教师信息化教学 能力的策略。 3、国内外研究现状述评
国外教育信息化的实施较早，因此关于教师的信息化教学能力的研究较为 完善， 通过制定相应的标准对教师的信息化能力进行评估。 例如:美国国际 教育技术协会提出的教师教育技术标准。联合国教科文组织《信息和传播 技术教师能力标准》 (ICT-CST)。 由英国教育与就业部等机构制订 , 英国教 师培训署实施的“ ICT 应用于学科教学的教师能力标准”主要集中于对学 校基础设施、计算机的专业教师、教师的持续发展、技术教学资源等方面 来研究教师的信息化教学。
(高校教师信息化教学能力发展调研及对策研究 张学华)。从已有的 文献中可以看出，国外对于教师的信息化教学能力的研究，更多将焦点放 在信息技术的运用，或者是对信息化环境下教师专业发展的理念、方法、

技术等层面的研究。
根据文献检索，近年来，国内关于该领域的研究主要集中在“信息化教学 能力”的培养模式与提升策略上。而对“信息化教学能力评价”的研究， 主要集中在两个领域：一部分聚焦于师范生的职前教育；另一部分则是研 究信息化教学能力的评价模型和绩效分析模型。例如 , 尹睿等提出了一种 信息化教学能力的绩效分析模型。其主要是通过借鉴“柯式四级评估模型 和 CIPP 评估模型”，从结果和过程两个维度对高校教师信息化教学能力建 设的绩效进行剖析，并且通过信息化教学意识、信息化教学设计、信息化 教学实施和信息化教学评价四个方面，运用实证分析对某高校的信息化教 学能力进行绩效分析。黄睿航等提出了一种信息化教学能力模型，其运用 TPACK 框架模型分析教师信息化教学能力的关键因素，构建了教师信息化 教学能力模型，提出了教师信息化教学能力培养的途径与策略。以上关于 “信息化教学能力评价”的研究，是运用定性分析法构建评价模型，而运 用定量分析法对高校教师信息化教学能力综合评估的研究非常少。因此， 本课题提出了运用定量分析的方法，对高校教师信息化教学能力进行评价 与分析。 4、选题意义与研究价值
在传统的教学模式下，教师的教学手段比较单一，往往是通过黑板板书或 者 PPT 的方法来授课。在移动的学习环境下，教学过程强调的是其生动性 与趣味性，如果一味的只是通过单一的教学模式传教授课，学生很可能就 会选择其他的途径进行学习。从传统教学走向信息化的教学，绝不仅仅是 信息技术的应用，而是教师须具备信息化思维，运用现代的信息化环境来 设计教学过程，通过综合运用先进的教学设备进行授课。在新环境下，教

师的角色也进行了转变，从传统的引导者的角色，转变为学习者的角色； 从传统的集体式的交流，转变为多维多层次的网络交流；从传统的基于班 级的学习，转变为群体协作式的学习。移动学习环境下，与传统学习更大 的区别是，可以随时随地随喜好的学习，丰富的网络资源，给学生创造了 更好的学习环境，教师必须掌握先进的信息化教学能力，才能更好的提高 学生的学习兴趣，专注于课堂的教学。信息化教学有别于传统教学的显著 特征是，对教师的个人能力结构提出了更高的要求，促进了教师教学能力 结构的变革。 第二部分 课题理论依据、 研究目标、 研究内容、 研究假设、 创新之处 1、课题理论依据
在对高校教师信息化教学能力进行评价时，存在着以下问题： (1)移动 环境下，影响高校教师的信息化教学能力涉及到的变量众多，大部分不能 准确、直接地测量。这些变量称为潜变量。运用外显变量，去间接测量这 些变量，从而对高校教师的信息化教学能力进行测量。 (2)传统的统计 分析方法不能妥善处理这些变量，而结构方程模型能够同时处理潜变量及 其指标。
基于以上的背景，本课题选择的测量模型是结构方程模型。结构方程模型 是一种线性模型，属于实证分析模型方法。相对于传统多元统计方法、典 型相关分析、联立方程模型、人工神经网络等模型的特点是能综合多种方 法，在允许测量误差的存在的情况下，估计多元变量或者相互之间存在关 联变量之间的线性关系，对观测变量协方差矩阵的非对角元素的拟合较好， 参数估计更准确。 2、研究目标 (1)为适应教育信息化的环境，为培养适 应新形势需要的综合型的人才，教师需要具备信息化的教学方法和教学手

段。 (2)通过对信息化教学能力模型的研究，从而确定教师信息化教学 能力的结构模型。 (3)建立起对教师信息化教学能力的科学的评价指标 和考核标准。 (4)通过构建信息化教学能力的评价模型，对教师教学能 力进行改革，提出提升教师信息化教学能力的策略。 3、研究内容 本研究 的主要内容包括以下几个部分： 一、 高校教师信息化教学能力的相关研究 (1) 高校教育信息化的发展现状。 (2) 阐述了信息化教学的涵义、 特点， 以及信息化教学的主要教学模式。
(3) 对高校教师教学能力和信息化教学能力进行了分析。 并且分析了 在移动学习环境下，教师信息化教学能力的要求。 (4)研究了信息化教 学能力评价的基本理论，对教学能力的评价方法进行比较分析。为后文高 校信息化教学能力评价模型的构建提供充分的理论支持。
二、移动学习环境下高校教师信息化教学能力的影响因素研究 (1)分析 了信息化教学能力的能力模型结构。 (2)在高校教师信息化教学能力模 型的基础上，提出了影响信息化教学能力的因素，主要包括：知识结构、 信息技术、教学过程设计。 (3)在移动学习、碎片化学习的条件下，高 校教师的信息化教学能力的影响因素分析、 提升路径分析。 三： 移动学习 环境下高校教师信息化教学能力的评价模型的构建 (1)针对当前移动学 习的背景，研究了高校教师信息化教学评价的目的和功能。 (2)结合高 校教师信息化教学能力的影响因素，设计了对高校教师信息化教学能力的 评价指标，如下所示：
信息技术：包括信息意识，信息技术的掌握能力和信息能力。信息意识包 括信息利用的主动性和信息安全意识。信息技术的掌握能力包括信息技术

的工具熟练程度，教学软件的使用和课件资源制作与加工。信息能力包括 网络信息资源的利用与加工等。
知识结构：包括信息技术与课程的融合能力。这部分是将信息技术与学科 知识融合，并利用信息技术进行教学的能力。
教学过程设计：包括信息化的互动能力，信息化的教学评价能力和信息化 的辅助学习能力。信息化的互动能力是课堂的互动和虚拟互动相结合。信 息化的教学评价，则是关注学生差异，提倡创造性的实践教学。信息化的 辅助学习能力则是鼓励学生发展创新能力。
(3) 解释了结构方程模型的测量模型， 并且探讨结构方程对于该评价 模型的适用性。运用结构方程模型，结合信息化教学能力的评价指标，构 建了高校教师信息化教学能力的评价模型。 四： 高校信息化教学能力评价 的实证分析
(1) 通过问卷调查的方法， 收集数据， 运用结构方程模型对高校教师信息 化教学能力的评价模型进行验证。
(2)确定评价模型的评价方法。 五：高校教师信息化教学能力的提

升策略
总结了本文研究工作、研究结论和不足之处 ,并提出了培养高校教师信息 化教学能力的方法和提升教学能力的策略。 4、 研究假设 (1) 结构方程模 型是基于数据的理论方法。本文在对信息化教学能力领域进行探讨时，运 用定性分析的方法，对高校教师信息化教学能力影响因素的详细分析；运 用定量分析的方法，建立信息化教学能力与影响因素之间的数量关系。因 此，需要提出假设，相应的指标是可以运用相应的方法量化的。 (2)应

用统计分析方法构建模型时，先假设其影响因素(自变量)与信息化教学 能力(因变量)之间是存在关系的。 5、创新之处 (1)关于“信息化教学 能力”方面的研究，根据检索文献，其研究对象大部分都是学校，是从学 校的角度来看信息化的教学，从而提出提升高校信息化教学的策略。而本 项目的研究对象是“高校教师”，是从教师的角度出发， 通过运用相应的手 段和方法，对教师的信息化教学能力进行研究与探讨。 (2)对于高校教 师信息化教学能力的评价，其主要的侧重点是影响因素研究和绩效研究， 而关于“评价”的研究内容非常少。本项目的立足点就是确定评价模型， 对高校教师的信息化能力进行“评价”，从而提出提升高校教师信息化教学 能力的策略。第三部分研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 1 、研 究思路
第一，根据课题的申报指南，结合自身的条件，确定了“移动学习环境下 高校教师信息化教学能力的评价体系研究”这一选题；第二，通过查阅大 量相关的文献，分析综合了多种信息化教学能力的评价体系，制定了高校 教师信息化教学能力的评价指标体系。第三，检验了运用结构方程模型对 指标体系进行评测的可行性，并且运用评价指标和结构方程模型，构建了 信息化教学能力的评价模型；第五，实证分析，通过调查分析，对该模型 进行适用性的验证。最后，结果分析。并提出提升教师信息化教学能力的 策略与方法。 2、研究方法 (1)文献研究法:文献研究主要以网络文献为 主,包括通过图书馆数据库、网络资源、学校网站等途径获得的文献,辅以 一些纸质书籍,对高校信息化教学质量评价开展研究。
(2) 专家访谈法:多次进行专家访谈, 了解高校信息化教学的评价情况,

分析影响高校信息化教学质量的因素 ,确定高校信息化教学质量评价的内 容和评价方法,构建评价模型,提出评价的策略。
(3) 实证分析法:选取本校教师信息化教学为实例,进行教师信息化教 学能力的教学评价研究,并进行总结。本研究在实施过程中始终坚持科学、 实证的研究态度。 3、技术路线 (1)信息化教学能力的研究，以及教师信 息化教学能力评价的相关研究。
(2)高校教师信息化教学能力评价的理论基础。

(3)移动学习环境下教师信息化教学能力的影响因素研究。

(4)移动学习环境下高校教师信息化教学能力的评价模型的构建。

(5)评价指标体系的构建，以及运用结构方程模型的测量模型。

(6) 高校信息化教学能力的评价策略， 以及对其进行实证分析。 最后

提出高校教师信息化教学能力的提升策略。4、实施步骤(1)2018.1-2018.3 现状调研
对国内外文献进行查询、分析、归纳，分析了在移动学习环境下，信息化 教学能力的研究现状。
(2) 2018.4-2018.12 制定评价指标 构建评价体系， 确定影响信息 化教学能力的因素，运用结构方程模型，构建课信息化教学能力的评价模 型。
(2) 2019.1-2019.8 实证分析

实证分析。通过调查分析，运用结构方程模型的对指标进行测量并验证。

(3) 2019.7-2019.12 结果分析

结果分析。验证该模型的普遍性，并记录相关的结果。提出提升教师信息

化教学能力的策略。
课题编号： 3622