课题研究成果的分析结论.pdf

课题研究成果的分析结论王立新陈德卫两年来的实践,在教研室有关领导的帮助指导下，经过课题组人员的共同努力，课题研究取得了一定的成果。1、师生关系得到改善。2016 年月 9 月，对初三年级学生再次进行师生关系的调查问卷。主要结果如下：问卷内容你觉得老师喜欢你吗？你觉得老师喜欢的同学是你觉得老师最关心学生什么？你觉得老师对学生公正吗？你有心里话时最想找谁说？你认为学校的学习生活快乐吗?你对目前的师生关系满意吗？你抄过作业吗？前测结果回答“喜欢”的占 21%79的学生回答“成绩好的同学回答学习成绩的有 89%回答不公正的占82回答找老师说的有 12.551的学生认为很快乐回答很满意的占60%回答抄过的89%你上课专注的时间大楷有多长?专注的时间35分钟的有 15%回答抄过的49专注的时间 35 分钟的有 55回答很满意的占 9682%的学生认为很快乐回答找老师的有 53%回答不公正的占 15%回 答 所 有 学 生 的 占70都很关心的占有 68%后测结果回答“喜欢”的占 81影响你学习的因素有哪基础差学习困难的基础差学习困难的60%些?40从上面问卷调查可以看出，师生关系明显改善，也表现在“三少”与“三多”上,以往常见的当众嘲笑、谩骂学生的语言，羞辱学生的行为、冷落难堪学生的现象明显减少，正面教育，积极引导，尊重学生人格的做法，明显增多;任意支使学生，听学生申诉时爱理不睬、随意打断的专制态度明显减少，注意听取学生意见，让学生做事时使用礼貌语，甚至教师有错当面承认与改正等作风民主的事例明显增多；教师板面孔、冷面孔，疏远学生，学生惧怕教师，远离教师现象明显减少,教师态度和蔼,与学生亲切交谈的情景明显增多。一位初三年级的学生在日记中这样写道：“一次体育课测试 800 米跑，跑得满头大汗的我喝了一袋冰水，顿时觉得肚子疼痛.在班主任的物理课上，我无精打采.老师悄悄地走到我身旁，关切地问我,不舒服吗？我说肚子疼.老师趁同学们读书的时候,叫我到办公室给我倒了一杯热水，微笑着递到我的手上，就像我的母亲一样。一股暖流涌上心头，我觉得肚子也似乎不疼了。这使我想起了写字课上，老师拿出纸巾轻轻地擦着我的脸，原来我不慎将墨汁涂到了脸上，我还没注意到呢!我想我永远也不会忘记母亲般爱着我的老师！”一位学生在作文中写道:一节写字课上，项老师讲完字的结构在黑板上做示范练习.一位平时不爱练字的学生在下面模仿老师的动作，引得一些同学哄笑起来。教师对此装着毫无觉察。快下课时，大部分同学都完成了作业，老师让刚才那位同学到讲台上模仿老师的几个动作，把大家逗得哈哈大笑。老师对同学们说：“模仿是一门艺术。这位同学模仿老师的动作这么像，表明他还是有模仿天才的.我相信他一定能把字帖上的字临摹得很不错,说不定将来还会成为一名书法家呢!这位同学非常感动,以后上写字课居然能够专心听讲并认真练习了。教师的教育机智，伴随着从容、安详、风趣,幽默、营造着一种安宁、宽松、有序的气氛,师生关系也因此更加和谐。更加完美。名言曰：亲其师，效其行，听其言，信其道。教育不是简单的说教，还要融入非智力因素的教育，再加上因人而异的触动心灵的教育，在工作中，要用放大镜的方法去发现学生的闪光点,扩大优点,糊涂弥补他们的缺点，使他们向我们希的方向发展,这就是教育的最高境界。2、课堂教学得到优化。(1）我们的课堂尊重个体,给予信任。在课堂上，教师以轻松愉快的心境进行教学,努力创设一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围；认真及时地评价学生的积极参与，大力鼓励学生向权威挑战、大胆质疑，形成生生之间、师生之间的相互合作关系,最大限度地消除学生特别是学困生的恐惧心理,尽可能使学生对参与教学活动感到快乐和自豪。(2)我们的课堂融入情感，倍感温馨.课堂上，教师通过微笑来传递对学生的关爱，而学生在这种爱的感召下，受到鼓舞，教师在课堂教学中从讲台上走下来,以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生，用赞赏的眼光看待每一个学生。在课堂中能经常听到这样的语言：“你真善于观察、“你听的真仔细、“你说的很好,声音再大点会更好”、“你再思考一下，相信你能行，你的作业做得非常认真”等等。教师的这种称赞有助于学生自觉克服缺点，学生会尽力和教师的评价保持一致，久而久之，教师的赞赏和肯定就具有真实的意义，它既缩短了师生的心理距离，使情感共融、心理相通，又很自然的在课堂上形成一种民主、平等、融洽的情感氛围。在这种氛围下，学生的自主性得到了充分的尊重、个性得到充分的张扬发展。这样的课堂往往“会有惊喜”、“会有发现”,也“会被难住、“一不小心,教师大脑会短路，会遇到难堪”.然而这正是对学生个体本身的尊重和对学生在学习过程中独特体验的关注。（3）我们的课堂是师生平等,民主参与。在教学中，教师经常参与到学生的竞争中.“老师和你们比赛读，看看谁读得好”、“有没有敢向老师挑战的”、“学习上的困难没有大不了的，老师和你一同战胜它们吧”这样确立一种民主融洽的师生关系：师中有生,生中有师,师生互动，互相讨论、互相合作，让学生在简简单单的听、说、读、写的实践中理解物理题目的内容，领悟到出题者的思想感情，并把这种思想感情在做题中体现出来.（4）我们的课堂创设情景，自主合作。在合作学习中教师扮演多种角色：是合作学习的组织者、决策者、学习调控者，更应是学生学习的合作者。教师不仅要于同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样的作用；还善于构建适合学生合作学习的情境，来激起学生合作交流的欲望。同时,为学生开展积极、有效的交流,营造一个流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习合作环境.3、学生的综合素质得到提高。目前,课堂教学中呈现出学生乐学、敢于发表与众不同意见的可喜局面.学生们情绪高涨，思维活跃，相互讨论,在交流中碰撞，在争论中启发,对学习的兴趣和独立思考的能力明显提高，综合素养也得到提高。4、教师的教学观念得到进一步更新.（1)重塑了学生观学生观是教师教育理念的具体表现，也是教师教学行为的出发点。研究中，我们遵循新的教学理论,把学生从被动的世界中拯救出来，确立了新的学生观。首先，我们把学生看作具有生命意识的人，这种生命意识就是优良的品格、聪慧的悟性、丰富的情感和敏锐的感觉.这种生命意识只是一种潜在的因素，有待于教师去唤醒。其次，我们把学生看作具有发展潜能的人.提倡用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性。通过教学，把学生存在着的多种潜能变成现实。再次，我们把学生看作具有独立个性的人。在教学实践活动中，教师从学生的个性出发，并以“个性充分的自由的发展”为目的，承认每个学生的个别差异，高度重视学生的个性,善于发现个性，研究个性,有效地实施因材施教,发掘每个学生的特点、优点和闪光点,为每个学生的发展提供有利的条件.（2）重构了课程观本课题实现了从“要我学”到“我要学的转变，以教学资源的开放性、创造性、生成性去给学生创造更多的机会。通过本课题研究，我们的课程设计增加了与现代社会生活关系密切的现实内容，为学生提供接触生活和解决生活中各种实际问题的必要空间，增强各学科知识的相互渗透，强化课程内容的综合性和开放性.在本课题实际操作中，我校中高年级学生联系生活实际学习的能力明显增强。（3）重新确认教师角色几年的研究，我校教师的权威慢慢消解了.教师虽然还在主导整个教学过程，但他不再是课堂教学的控制者。成为一个忠实的听众。课堂教学中，老师变成孩子们学习的引导者,营造出一个自由、轻松的学习环境，认真地倾听他们发表自己的独特见解，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流,或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读教师用欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。成为一个友好的伙伴。课堂教学的每一个环节中，师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，教师和孩子们成了合作的伙伴.教师不再仅仅关注学生学习的结果，而关注着每个学生学习和发展过程中的习惯和即时状态.成为一个出色的主持.课堂教学中，教师就像“节目主持人”，以自己的智慧启迪学生的思维,更多地让学生走向前台，展现他们的思想,在多向交流中发展学生的思维能力。成为一个可亲的导游。教学中，教师运用多种方法，巧妙地激发学生对教材产生强烈的探究欲望,形成浓郁的学习气氛，发挥学生自己学习知识的巨大潜能，以提高课堂教学效率。教学中，教师充分信任每个学生的主体思维能力，在注意教学内容的价值取向的同时,尊重学生个性化行为，尊重学生独特的感受、体验和理解。成为一个不断学习的学生。我们把“要交给学生一杯水，教师就要有一桶水。”改成“要教给学生一杯水，教师要有一湖水、一江水。”就是说，同学生一样,为了能与学生顺利开展对话，每个教师都在不断学习，成为一个成年学习者。5、教师的科研意识、反思意识得到增强。综上所述，我校“课堂教学中构建和谐师生关系”的研究，凸显了我校“追求和谐 享受快乐”的办学理念,促进了教师、学生的健康主动发展，也进一步提升了我校的办学内涵。6、存在问题：通过研究，我们发现课堂教学中构建和谐的师生关系使我们的学生、老师发生可喜的变化。但是，没有问题就没有真正的教育与研究，我们在近三年中边实践边研究，边探索边思考，有一些问题没有得到很好的解决，也许这些问题就是课题研究的生命价值之所在.（1)、传统的课堂规范失去作用。经过两年来的研究，我们发现学生的学习方式正在悄悄地发生转变，课堂文化也在悄悄地发生变化,民主和谐的师生关系使课堂呈现出生动、活泼、开放的态势，然后由于理解不到位，新型的教学活动和平等的师生关系又衍生出一个个新的问题：学生的注意力不那么集中了，学习不够专心了，一些教学媒体的运用转移了学生对学习内容的注意，平等的师生关系使学生的思维天马行空，行动不受拘束，传统的课堂规范失去了作用，这也导致部分学生学习质量下降。如何使构建和谐师生关系和提高课堂教学的有效性和谐统一，同生共长，将是我们继续思考的问题。（2)、缺少专业引领.课题组教师通过听研究课，观摩优秀教师的教学活动，真实的了解教学的全方位，能很好的体会到创新从理论到实际的转变，也可以少走弯路.参加一些学校课题组的教学活动，听课题研究课，在听课、评课、说课中互相交流，撞击思维的火花，渐渐形成自己独特的教学风格。但这些过程中的思考往往是零散的、不系统的，教师的迅速成长、科研成果的凸现还需要专家们的热情指导.可是像我们这样的农村中学，由于声望、资金等原因，专家们都很难光临。那我们就慢慢在教学中总结,摸索。综上所述,在本课题历时两年的研究过程中，我们取得了一些成绩,也存在着一些问题,这些问题也需要我们在今后的工作中注意和进一步改进。但我们认为优秀的教师往往不会满足已有的教学经验,会不停地“学习”“思考”并乐在其中。对于学生的教育，不止是只会批评，还要给予正面教育；有效的激励，把外在教育变成学生自己内在的需要，便结合学生个性特点，给他们方方面面的引导，使他们树立正确的；积极的学习意识，作为班主任和科任教师,对学生不仅要有细心,还要具有耐心和责任心，更要有视生如子的爱心,并且有一颗对本职工作的热心，利用自己对本职工作的热情,给学生树立正能量的榜样，激发学生自觉自愿的学习热情，让学生快乐学习,快乐成长，让老师在工作中思考着,成长着,并快乐着,继续脚踏实地地工作，以解决教育教学中的实际问题为主要目的，将教育科研的先导作用落到实处,为教育更美好的未来付出我们全部的智慧。教育就一定会有希望.