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课题研究工作方案集锦课题研究工作方案集锦课题研究工作方案 篇 1一、课题的核心概念及其界定双语教学是在以母语作为主体教学语言的背景下，通过发挥英语的教学媒介语作用，在实现学科教学目标的同时，实现学生英语水平的提高，并逐步形成学科英语思维能力和表达能力。小学双语教学是遵循小学教育的规律和特点，为小学生运用双语进行交际交流，并为用英语进行理解和思维打下基础。二、课题提出的背景及国内外同一研究领域现状英语是当今国际交流的通用语言，现代权威的论文和著作 90%以上用英语发表，70%以上的信息由英语传播。双语教学责无旁贷地承担着培养具有国际视野，具备国际竞争力的创造型、复合型高级专门人才的责任。我校地处苏南经济发达地区，城市文化底蕴深厚。改革开放以来，特别在最近几年，经济全球化对我市的经济发展带来了勃勃生机，也有力地推动着现代教育的全球性。全市教育工作会议上曾指出，要着力提升教育的国际化水平，切实推进双语教育实验，加快培养国际化人才，加快建成全国一流的教育强市。我们将认真贯彻全市教育工作会议精神，不断推第 1页 共 19页进实验，取得经验;不断总结反思，为培养国际化人才作出自己的贡献。20-年上海小学英语国际论坛认为：尽可能增加英语学习的时间和空间，形成学习英语的环境，促使学生提高习得能力。双语教学怎么个说法并不重要，实质是最重要的。上海市百所小学进行双语教学实验，并取得良好效果。加拿大浸沉式双语教育模式、美国过渡式双语教育模式以及新加坡学科式双语教学模式等十分强调学生英语习得的环境、情境并正向学科双语发展。我们认为，小学双语教学目前值得研究的已不是赞成还是反对，而是如何顺应时代潮流，创造条件，营造浓烈的双语学习氛围，更多的增加学生学习英语的时间和空间，采取扎实有效的措施，边实验，边讨论，边总结，并解决好相应的教材和师资问题。三、研究的#39;目标、内容及措施以汉、英两种语言作为教学媒介语，促进学生学习学科知识，对两种文化的积极适应与沟通，协调互补，培养学生的跨文化意识，并为学生拥有两种语言，两种不同的思维方式，产生创造思维，成为国际化双语人才，在小学阶段打下良好的基础，提升对本国和国际社会的服务价值。研究内容及措施包括：第 2页 共 19页 (一)双语教育课程体系建构研究 1.双语学科课程构建研究 (1)学科课程三种课程并存 (2)学科课程以双语教育向三-五年级延伸，向音、体、美、计算机、科学学科扩展 (3)建立学科双语教育的评价标准 (4)举行学科双语教育展示交流 2.双语活动课程构建研究 (1)开展英语诗歌朗诵、歌曲演唱、自我介绍、讲演、课本剧、小品等课外比赛 (2)开展节日英语活动 (3)举办金桥双语节 (4)开展中外学生联谊交流活动 3.双语隐性课程构建研究 (1)校园环境逢语必双 (2)午间双语广播 (3)师生校园交流双语操练 (二)双语教育评价激励机制研究 (三)双语师资培训研究 (四)双语教学与双文化教育研究第 3页 共 19页四、课题的理论价值与实践价值本课题理论价值在于：1.双语教育提高学生的语言素质是小学素质教育的重要组成部分。2.双语教育适应无锡地区经济发展，具有培养双语人才的战略意义。3.适应新课改要求，发展了课程改革的理论与实践。本实课题践价值在于：1.以双语教学为办学特色，面向未来、面向世界、面向现代化。2.提高学生语言素质，促使他们从受教育起就跨进世界语言的门槛，学会用英语进行交际和交流，并为用英语进行理解和思维打下基础;适应时代要求，以语言为载体，吸收继承和创新世界优秀文化。3.培养一批高素质双语型师资。五、主要观点与创新之处 1.在双文化教育的背景下，健康推进双语教育实验双语教育的实质是双文化的教育，只有在双文化教育的背景下，才能得以健康发展，在实验过程中必须坚持两个原则：(1)传承中华优秀文化，学习借鉴世界先进文化;(2)捍卫汉语的使用与规范，构建双语教育的和谐平台，学科双语限于非语文学科，用双语教，而不是教双语;(3)重在语言习得和感受，语言输出听其自然;(4)重在环境与操练。2.准确把握小学双语教学的度，促进实验健康发展第 4页 共 19页小学双语教学有其基础性，是为学生熟练运用英语交际交流和进行理解思维打下扎实基础，其次又应注意其整体性，加强英语教学的同时，在非语文学科双语教学中，既学学科知识，又练英语听说能力，课外活动加强英语操练，校园家庭生活也尽可能渗透英语口语。-3.构建双语课程体系，提升双语教学质量双语课程建设是双语教学实验的价值核心，融学科课程、活动课程和隐性课程于一体是我校双语教学实验的基本模式。六、研究的思路、过程与方法第一阶段：准备(20-.320-.2)总结反思小学双语教学研究与实验的成绩与问题，制订继续推进双语教学研究与实验的规划。第二阶段：实施(20-.320-.11)按计划开展研究与实验。第三阶段：结题(20-.120-.12)总结、鉴定、结题。七、预期研究成果 1.20-年：总结阶段性成果，出经验、出教师、出论文。双语教学在区、市、省级以上教科研活动展示。2.20-年：撰写实验报告，展示课例和活动。第 5页 共 19页 3.20-年：结题报告，汇报双语教学整体研究与实验成果。八、完成研究任务的可行性分析我校是中央教科所国家重点课题基础教育阶段现代学校制度的理论与实验研究课题学校教育研究部实验基地，先后承担了多项国家级课题的研究，其中现代学校制度建设已顺利结题，与宁波万里国际学校联袂编撰 现代学校管理规章范本-8226;民办教学卷。并被中央教科所评为教改实验先进单位。双语教学的实验与研究参加了全国教育科学十五规划总课题组，历经三年，也已成功结题，总课题组在鉴定意见中给予高度评价，4 篇论文获全国一等奖，并分别发表于全国核心刊物，课堂教学在全国省获奖。无锡市委书记批示肯定。通过课题研究，我们培养了一支素质和较强能力的教科研队伍，形成了教育科学研究的浓厚氛围。公司教育研究发展中心专家就课题研究的规划、实验各阶段及学术理论具体指导。促使研究和实验不断攀登新的台阶，健康进展。课题研究工作方案 篇 2一、课题的界定 1.德育教育，是一种价值观和基本素质的教育，同时也是一种行为习惯和社会生存技能。道德教育最根本的是两个方面的任务：接受一种价值体系，学会一种行为能力。第 6页 共 19页 2.实效性，指运用现代德育理论，实施开放性的德育教育后所取得的实际效果。3.校本课程开发不仅仅指开发出的具体的课程教材，更重要的是开发的整个过程。在这个过程中，学校得以发展，教师得以提高，学生的学习需求得以满足。即使就课程开发的具体产品之一校本课程教材而言，也与国家课程开发过程中编制的教材不同。它是儿童中心、兴趣中心或问题中心的，而不是知识中心的。二、课题研究的背景小学德育纲要 中指出：学校实施德育必须充分发挥校内、校外各个教育途径的作用，互相配合，形成合力，创造良好的教育环境，共同完成德育任务。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定也明确指出：进一步改革德育工作的方式、方法，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。社会文明的重要基础在于人具有良好的道德修养。因此，我们必须继续加强和改进思想道德教育工作，把培养学生坚韧不拔的意志，开拓进取，自强自立的精神，尊重别人，乐于奉献，善于合作的良好人格品质作为学生综合素质的基本内容。随着独身子女的日益普遍和生活条件的不断提高，学生普遍存在着娇气，缺乏吃苦耐劳精神，独立能力差，行为偏于情绪化，意志薄弱等等第 7页 共 19页不良品质，长期以来，学校思想道德教育对于一代少年儿童的成长发展起到了积极的作用，积累了丰富的经验，但也存在着某些严重问题。如：脱离实际、说教过多、道德认识与道德行为分离等。我们必须面对新情况，研究新方法，提高对学生品德教育的效果，防止我们的教育产生片面性。三、课题研究的理论依据 1、生活教育的相关理论。生活教育强调教育与生活的联接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活;强调儿童的主体地位，指出教育要尊重儿童的个性，要依据儿童身心发展的规律进行;还强调儿童自我人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要;生活教育强调教学做合一。2、现代德育价值观。现代德育充分关注生活中的人，关注人和人的生活，道德教育是为提高人的生活质量服务，引导人去建构个人完满的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活结构中获得个性的完满，实现德育目的。3、主体教育思想。道德是关注着人的主体精神的自由自觉活动。道德作用的发挥及其存在无不以人的主体性的发挥和人的自由自觉为前提。道德行为的本质是主体性的。儿童从一开始就是道德生活的主体，而不是道德容器。我们应该把学生视为具有独第 8页 共 19页立人格、自主意志、选择愿望、自主负责性的主体。4、现代德育实践观。道德的本质在于实践。首先从德育目标看，既包括对学生道德认识、道德情感的培养，也有对学生道德心理、道德行为的锻炼，而归根到底是道德信念和道德行为的统一，所以德育目标本质上是实践的。其次，学生的道德是在活动和在交往中形成的，活动和交往的本质是实践的，所以德育过程本身应该是一种实践活动。第三，德育实践活动才是检验学生道德素质高低的唯一标准。所以，德育应该是德育主体的一种实践活动。5、中共中央办公厅、国务院办公厅关于加强青少年学生活动场所建设和管理工作的通知指出，应切实加强对青少年学生校外教育工作的领导，动员全社会积极支持青少年学生校外教育工作。意见 强调，学校德育工作应校内教育与校外教育相结合，切实加强社会实践活动。意见还强调，应充分发挥爱国主义教育基地对未成年人的教育作用。可见，学校德育工作必须充分利用社会教育资源，发挥校外德育基地的育人作用，依靠校外社会、经济、人文等诸方面力量对德育的支持，以共同营造良好的育人环境。6、前苏联教育实践家苏霍姆林斯基曾说：周围世界的美感，能陶冶学生情操，使他们变得高尚文雅，富有同情心，爱憎分明。第 9页 共 19页洛扎洛夫指出：对儿童心理和行为发展最有效的影响，是环境的间接的.、含蓄的暗示，教师创设的多元化教育环境对儿童的进步和提高起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用。著名的意大利教育家蒙台梭利也说：必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。这些著名教育家的理论和思想都告诉我们，环境能感染人、熏陶人、塑造人，学生的良好道德品质和行为习惯是在环境的耳濡目染、潜移默化过程中形成的，学校必须重视创设适宜学生健康成长的良好育人环境。四、课题研究的具体内容本课题的研究，旨在努力探索开发、运用具有地方特色的乡土德育课程资源的基本策略，构建符合小学生年龄特点、能体现师生自主性和创造性的爱家乡教育模式。本课题研究内容根据我校教师研究水平、能力和教育教学实际，确定分七个子课题进行试验研究。即是：语文品德学科德育有效性研究子课题;数学科学学科德育有效性研究子课题;英语学科德育有效性研究子课题;音体美等学科德育有效性研究子课题;学生安全教育德育有效性研究子课题;班级工作养成教育德育有效性研究子课题;后勤保障德育有效性研究子课题。五、研究对象与范围第 10页 共 19页本课题以全校学生作为研究对象。青少年是祖国的未来、民族的希望。爱国主义教育是小学德育的核心内容之一，爱家乡教育是爱国主义教育的具体体现。由此可见，通过本土德育资源的开发与应用，能让学生学习和了解家乡的基本概况，培养学生爱家乡的情感，树立对家乡的自豪感，从而以实际行动建设家乡、服务家乡，并能弘扬家乡人自强不息、艰苦奋斗的优良传统，推崇以德为先的人生追求。六、课题研究的预期成果七、完成阶段成果的策略 1.文献资料法：学习中共中央、国务院等颁发的有关文件和有关德育教育理论，夯实课题组成员的理论基础;调查、收集地域人文教育资源，从学校德育工作的实际需要出发进行筛选、整合，为利用本地域人文教育资源打好素材和文字基础。2.行动研究法：按照课题研究实施方案的要求和安排，开展开发和利用地域人文教育资源、提高德育实效的实践性研究，在此基础上进行反思，并不断调整研究思路，完善研究计划，保证课题研究指导下学校德育工作的顺利推进。3.经验总结法：在各子课题行动研究的基础上，分阶段总结开发地域人文教育资源、提高德育实效的具体经验，注重过程性资料的积累，逐步形成较为系统的理性认识，以获得可供应用和第 11页 共 19页借鉴的操作性经验和教育理念。八、课题研究的预计难点及解决方法一是由于学校之前做的教科研课题都是学科性较强的课题，经验丰富，大多数课题组成员都是初次进行德育课题的研究和探索，属于摸着石头过河，没有什么经验。做出来的课题计划还不是很全面，思路也不够开阔，急需有经验的教师从旁指点。二是由于学校课题组成员平时教学及管理工作繁忙，在工作量大，课题研究时间紧的情况下，需进一步协调好教学工作与课题研究的关系。如何使课题在不影响教学的情况下能正常、高效完成，是个问题。三是由于老师的理论水平有限，对德育资源如何开发与利用不甚了解，使得我们的研究工作进展缓慢。针对这种情况，我们更应该大力开展后期的宣传工作，加强宣传力度，利用各种宣传途径引发周围人对德育的重视。下一阶段，我们将针对存在着的一些问题，寻找解决办法，确保课题研究的顺利完成。一是继续加强理论学习，更新观念。二是加强学校的德育活动，重视课题的实质性研究。要在继承传统德育资源的基础上，努力开发和利用新的德育资源，探索新时期德育工作的新途径。相信随着时间和空间的延展，学生、第 12页 共 19页教师与周围的自然、社会联系会更加紧密，这使寻找、发现、利用更多的资源不仅成为一种必然的要求，而且也具有了更大的可能性。三是要加强总结提炼，争取将成果汇编成册。在实践中我们越来越强烈地感觉到德育资源开发与利用的研究价值所在，它为我们的活动带来了生机与活力，也带给了我们许多思考。课题研究工作方案 篇 3一、课题背景及意义教师是社会精神文明的传播者、建设者。教师肩负着特殊的使命，承担着庄严的职责。新世纪,教师面临着前所未有的严峻挑战。因为当今世界科学技术突飞猛进，综合国力竞争日趋激烈，知识经济已见端倪，知识和人才成为经济发展和社会进步的推动器，而教育是人才的孵化器。新世纪对教师提出的更新更高要求集中表现在要培养学生的创新精神和实践能力。而当前教师队伍还存在着一些不能忽视的问题。第一，教师的教育观、质量观、人才观等存在着不同程度的片面性。比如重视智育，轻视德育、体育、美育，重视知识的传播，忽视创造精神德培养，重视书本知识，漠视社会实践，难以适应素质教育的需要。第二，有些教师理想信念淡泊，存在着只教书不育人的现象。第 13页 共 19页第三，知识老化，知识结构不合理，教师自身缺乏创新精神和实践能力。第四，教育手段、教育方法陈旧和落后。因此，大力提高教师队伍的整体素质是当务之急,刻不容缓。新的时代对教师职业提出了新的要求。在传统社会中，教育的主要目的是帮助学生学习前人积累下来的知识经验，以便学生运用继承来的方法去解决将会重复出现的问题，教师则是书本知识的复制者。在信息社会中，对于人来说，最为重要的是创新与开拓，教师将越来越多地培养学生创造性地解决问题的能力，教师成为学习创造能力的培养者，这就要求教师不断充实自己，才能胜任教育者之职责。二、课题研究的界定校园文化是指学校全体成员创造出的独特文化要素和生活方式。它应当包括物质的和非物质的(思想、观念、行为模式、价值等)两层面。校园学习文化就是指参与学校运行与创造的各类主体，始终保持不断学习的状态，始终以学习促进创新，淘汰陈旧与落后，保持开放与进取的动力。校园学习文化，是一种理念，一种精神，更是一种境界。应该说每所学校都有自己独特的校园文化，它是一种无形、强大的教育力量，并构成了师生潜在的学习内容。三、课题研究的原则 1、针对性原则。在培训工作中，针对不同年龄、不同水平、第 14页 共 19页不同职称的教师的特点，确定不同的培训项目、标准和进度，不搞整体划一，不搞一刀切。在工作中慎重选择教学内容，围绕教师在教学工作中所产生的疑惑或关心的问题，开展研究活动，把教师实际工作中遇到的问题进行筛选、浓缩和提炼，作为培训的主要内容安排，开出菜单供教师选择，实行点菜制，不搞套餐制。2、实效性原则。培训主要目标是提高教师的业务能力，由此决定了培训工作必须讲究实效性，使教师在培训中得到提高，学以致用，促进教学。在培训工作中坚持学理论与分散自学相结合，实行业余为主，短训为主，自修为主，使教师真正得到实效。3、超前性原则。教育事业是未来事业，教师是未来社会培养劳动者、管理者和保卫者而工作，教师的理论素养、教育理念、专门知识和专业技术等综合素质的培养必须立于当前，着眼于未来，预测社会发展对教育要求的变化，适应未来社会的需要，教师的素质应是先于学生、高于学生，因此在教师培训目标和内容上适度超前，占领制高点，争取主动权。四、课题研究的目标本课题是德州市德城区教委承担的全国教育科学十五教育部规划课题新课程师资培训策略与有效模式的研究与实验的分课题促进教师专业发展的校本培训模式研究的子课题。通过实验，达到以下目标：第 15页 共 19页 1、营造校园学习文化，形成以教师团队精神、主体式学习为特征的学习型组织。2、在内容与形式上形成教师主动发展、终身学习的#39;校本培训模式。五、课题研究的内容 1、选择、创建适合我校教师终身发展的学习内容。2、探索校园文化建设的主要形式。3、建立发展性校本教师培训评价机制。六、课题研究方法 1、文献研究与调查结合法：作为课题研究的前期准备，加强对国内外有关文献资料的研究掌握、信息动态的分析获取，既可以借鉴和继承好的经验，又避免重复研究，加强课题研究的针对性，寻找课题研究的新突破点，推进我校教师继续教育工作的纵深发展。2、行动研究法：行动研究法是教育工作者从情况出发，与科研人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。本课题的研究过程中，我们会边培训、边研究、边总结、边改进、边推广，使理论研究的成果及时为实践服务和在实践中进行检验，不断完善培训的各个环节，促进研究的不断深化。3、经验总结法：经验总结法是侧重研究教育教育实际问题的第 16页 共 19页实践性研究方法。不同于一般的工作总结，要说明教育现象为什么会发生变化，怎样才能取得良好效果，从而提高认识和掌握教育规律。4、个案研究法：各按研究是针对单一个体在某种情景下的特殊事件，广泛收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。在教育研究中，个案研究往往适用于对不良问题的研究或对某些难以重复、难以预测和控制的事例进行研究。七、课题成果形式 (一)、理论研究类：课题研究论文、课题研究报告。(二)、经验总结类：学校培训工作经验总结、教师个人的教育教学改革经验总结。(三)、教育教学案例类：学校教育教学管理的典型案例、教师个人教育教学实践中的典型案例。(四)、其他成果(教师课件、论文集会变、案例汇编、学生成果展示等)八、课题研究步骤 (一)、准备阶段(20-年 4 月 6 月)1、收集课题研究相关资料，为课题的实施寻找理论依据。2、课题组成员研讨会，确立我校子课题。3、制定课题研究实施方案，上报上级课题组。第 17页 共 19页 (二)、实施阶段(20-年 7 月 20-年 11 月)1、召开课题开题会，开展课题调查，进行课题研究。2、课题阶段研究成果报告，聘请上级课题组指导课题研究工作。3、反思研究行为，深入进行研究。(三)结题阶段(20-年 12 月 20-年 3 月)整理研究结果，撰写研究报告，上交总课题组。九、课题保障机制 1、管理机制。建立由校长任组长的学校课题研究领导小组，分管校长任副组长具体负责培训的运行，领导小组还包括学校教务处主任、教科室主任和部分教研组长。领导小组制定教师培训考核管理办法，及时对培训的结果进行登记，进入教师继续教育档案库和计算机系统，考核结果与教师年度综合考核、评定先进、职称评聘等挂钩。2、约束机制。教师培训必须达到学校规定的标准，不达标者不得参加正常的职称评定、晋级等，对拒不接受培训的教师不参与年终考核、评优等活动，不能达到规定标准的教师作为不合格教师对待，在今后的教师竞聘上岗中不予聘用。3、激励机制。每年对教师培训完成规定的课时数的教师发放继续教育津贴，其中出众者另给予一定奖励。第 18页 共 19页十、课题组织机构课题研究小组：组长成员 19页 共页第 19