幼儿发展特点.doc

2——3岁教育建议
1、为幼儿创设一个温馨、舒适、具有居家感觉、作息规律的环境，材料和设施力求轻软、色彩鲜亮而且安全，应让一切可能引起危险的物品远离幼儿。
2经常以亲热的身体动作或表情让儿童感觉到关爱，如轻轻的抚摸或者把它们抱在膝盖上，热情而及时地满足他们的需要等。
3尊重儿童的能力，允许他们做力所能及的行为，必要时助其一臂之力。当儿童取得进步时，应给于鼓励和肯定，以使其增强信心，产生座新的尝试的愿望。
4、尽量多与儿童进行一对一的交流，并给他们充足的时间回答问题，倾听和回应他们的说话时要专注。在交流的过程中，教师要注意发音准确、语音轻缓、语句简短。
5、以个别活动为主，儿童可以自己玩，也可以与同伴一起玩，保证儿童的游戏具有一定的随意性和较大的自由度。
6耐心引导儿童控制自己的冲动与行为，当出现同一玩具的情况时，应提供另外一个相同或类似的玩具，或者采用其他方法恰当的转移儿童的注意力。
7尊重儿童对某些物品或人的特别喜好，在安全的条件下，允许他们随身带心爱的东西。

3——4岁教育建议
1、仍需要以各种方式向儿童表示亲近和爱抚，以增强儿童自身的安全感和对教师的信任感
2、给儿童提供充足的自选活动时间，支持和鼓励他们参加自己感兴趣的活动。
3给儿童提供尽可能多的活动机会和条件，如：可以通过适当的韵律活动、滑滑梯、爬楼梯、骑儿童车等活动，促进儿童大肌肉动作发展，通过画画、玩、撕、剪等活动发展小肌肉动作
4、理解并接纳幼儿的“情绪化”行为，了解和分析其产生的原因，耐心疏导恰当处理。
5、与儿童多交谈，并鼓励儿童之间的言语交流创造条件，让儿童在小组或集体中多说话。
6、对于儿童在游戏中的自言自语，教师要理解，并将其作为观察了解和帮助儿童的契机。
7、对儿童提出的要求要具体而直接，避免说反话以使儿童正确理解教师的真正意图。
8、充分利用模仿这一学习方式为儿童提供良好的模仿榜样。帮助儿童调节和控制自己的活动和行为，同时教师要特别注意，自身良好的形象对儿童。

4——5岁教育建议
1、为儿童创设一个宽松、自主而规则的活动环境，尊重儿童的意愿，让儿童有主动学习和做决定的机会。
2、此阶段儿童的游戏活动特别是象征性游戏的黄金时期。要为儿童提供充足的游戏（特别是决色游戏）时间、空间和材料。满足他们表达宣泄、模仿和创造的需要，并鼓励儿童的想象、替代等行为。
3、有目的地组织参观访问、观察发现等活动，让儿童在亲身体验中用感知交流等多种方式综合学习。
4、保护儿童的好奇心和旺盛的求知欲，要耐心成肯的对待幼儿的各种提问。若一时难以回答，可以坦诚的说“不知道”，并与儿童一起寻找问题的答案。
5、给每个儿童创设为集体做事的机会，参与环境的布置，物品的整理和做值日生等等，使他们体验到完成力所能及的任务后受到关注和鼓励的满足感与成功感。
6、针对儿童的告状行为，应先了解分析器原因，并帮助儿童获得一些基本的交往技能，和解决问题的策略。
7、运用良好的引导技巧，协助儿童学习社会交往，自我控制和自我规范，如及时给以鼓励。制定明确规则作示范等。

5——6岁教育建议
1、适当增加儿童的活动量，多在户外开展大肌肉运动，同时还可以多开展一些需要合作的竞赛性集体活动。
2、为儿童多投放一些能满足其想象和创造欲望的玩具和材料，开展一些智力活动。
3、多采用讨论的学习形式，引导儿童注意倾听、积极思考、充分表达各自的想法。
4、给儿童安排较长的完整的玩游戏或做完一件事的时间（1小时左右），从而使他们有充足的时间去探索和深入了解那些感兴趣的事物，并尝试去发现其中的因果关系。
4、保护并激发教师对儿童的阅读兴趣，每天保证一定的阅读时间，并重视对阅读活动的指导，使儿童有机会增进对图书文字的了解、发展对故事的感受力和文学欣赏能力。
5、要十分重视教师对儿童的态度、行为和评价，要让每一个儿童都感受到教师的信任和尊重，同时还要特别重视儿童之间的积极交往，使儿童保持自信心和愉快的情绪。
6、儿童经常由于好奇心而拆卸物品，对此，应在安全的前提下以积极的态度进行支持和引导。
7、为顺利做好从幼儿园到小学的过渡，要有意识的提高儿童学习适应能力和社会适应能力，并增进儿童对小学的了解和向往。

幼儿认知发展特点2—3岁1、注意基本上是无意注意，引发儿童注意的主要是哪些色彩鲜艳、有声响、会动的物品；有时儿童对周围事物的变化、别人的谈话等也很敏感。有意注意并开始萌芽，当成人提出非常具体的任务时，才能将注意力集中于有关对象，但很容易分散。2、思维与感知觉和行动密切联系，儿童往往先做后想或边做边想，并喜欢重复的摆弄物品，作某个动作，在重复中认识事物之间简单的联系。3、随着经验和言语的发展，逐步产生了带有简单主题和角色的游戏活动，开始在其中形成和发展起来。3—4岁1、无意注意仍占优势，多主意那些新异、活动多变的事物；有意注意水平很低，注意力一般只能集中3—5分钟。2、观察容易受事物突出的外部特征及个人兴趣、情绪的支配，缺乏目的性和顺序性。3、想象迅速发展，基本上是无意的，是自由联想。4、思维方式仍带有直觉行动性。
4—5岁1对自己感兴趣的活动（如游戏）能较长时间保持注意，且集中的程度较高；有意注意有了进一步发展，在无干扰的情况下，能集中0分钟左右。2、此阶段具体形象思维发展最为迅速，形象或表象影响或支配着儿童对事物的认识。3、儿童仍以无意想象为主，但出现了有意成分。5—6岁1、无意注意进一步发展，对于感兴趣的活动能集中更长的时间，中途被无端终止或受到干扰会引起他们的不满或反抗。2、观察的目的性有所提高，能按成人的要求进行观察，并掌握了一些简单的观察方法。3、记忆的有意性有了明显发展，能用一些最简单的记忆方法（如重复）来加强记忆。4、有意和创造已有明显表现。5、思维仍以具体形象为主，抽象逻辑思维开始萌芽。

幼儿言语发展特点2-3岁1儿童处于言语形成期，有些语音发展得还不准确。2这个阶段是口语发展的关键期。词汇量快速增加；喜欢说话，能初步用简单的句子表达自己的意思，但往往要借助手势和表情进行辅助、补充，其言语基本上是情境性言语；喜欢听成人讲简短的故事和儿歌，能学着说一些生动有趣的歌谣。3-4岁1此阶段为语音发展的飞跃阶段，是关键期，四岁时已能基本掌握语言的全部语音，说话清晰，但在情绪紧张或撒娇时，偶尔还会带有婴儿音。2词汇量迅速增加；能主动地讲述自己生活中的事情、表达自己的感受和需要，但由于紧张、急躁、词汇量不足等原因，说话还不连贯；在集体面前讲话时，往往不大胆、不自然。3特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲故事，还喜欢一边听一边模仿故事中小动物有趣的动作和叫声。4在游戏中或遇到问题时常自言自语。以此补充或调节自己的行为。4-5岁1逐渐自觉地、有意识地对待语音，表现在对别人的发音很感兴趣，喜欢挑别人发音的错误，同时也很注意自己的发音。2此阶段是词汇量增长的活跃期；能和成人自由交谈，能独立地讲述故事和各种事情，说话还常常是断断续续的。5-6岁1 五岁左右的儿童，内容言语逐渐在自言自语的基础上形成，言语对行为的调节功能逐渐发展起来。2 词汇量继续增加；言语表达能力也明显提高，能较清楚、连贯的描述事物，并能讲得生动、有感情；能与成人、同伴进行沟通，并可以依据别人的言语调整谈话内容。3 喜欢独立阅读，能较长时间专心看图书，且理解力较强，对文字产生兴趣。

神经系统及动作发展特点2-3岁1大脑皮质抑制机能迅速发展，使儿童有可能在短时间内专注于某一活动，并可以按成人的指令来支配自己的行为，但其兴奋过程远远大于抑制过程，使得儿童的活动很不稳定。2第二信号（指语言、文字）系统活动进一步发展，与第一信号（如声、光、味等）系统协调活动。此后，儿童借助词的作用逐渐形成多级的、复杂的条件反射，但第一信号系统活动仍占很大优势。3动作快速发展。能随意行走，会双腿原地跳、向前跳和原地站里踢球，会跑、攀登、越过小障碍物等，但做事动作缓慢、不灵活，身体的控制力不强。4手眼协调能力有了较快的发展，但握住笔画出长短不一的线条；逐步学会熟练地摆弄和使用某些日常用品，如用杯子喝水、用勺子吃东西，并尝试穿脱衣服和鞋袜、解纽扣、洗手等。3-4岁1脑的结构和机能继续发展。在一定信息量的刺激下，脑内神经元之间建立了广泛的联系，使脑形成有许多神经通路联结而而成的网络，但如果信息刺激弱化，这些神经通路的联接就会有逐渐减弱的趋势；四岁时儿童大脑皮质兴奋程度是成人的两倍。2大肌肉动作发展较快，肢体动作协调能力越来越强。逐步学会自然地、有节奏地行走，并学会单脚跳、其儿童车等；大多数儿童已学会双脚交替上下楼梯。3双手协调技能有了较大的发展，动作逐步精细化，如：会折纸、能捣、卷和挤压粘土和面团，会有控制力地使用剪刀沿直线剪纸。4-5岁1大脑皮层抑制机能发展速度加快。同时兴奋过程也进一步增强，使得睡眠时间相对减少，条件反射更容易建立。2
基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，还可以单足站立；会抛接球、熟练的骑儿童车等。3手指动作比较灵巧，可以自己穿脱衣服、拼插积塑，动作质量明显提高。
5-6岁1脑处于加速发育时期，脑的结构已相当成熟。儿童五岁时脑重约为成人的75%，六岁时约为成人的90%；大脑皮层兴奋和抑制过程进一步加强，但仍很不平衡，兴奋强于抑制，因此，若对儿童提出过高的抑制要求，如要求儿童长时间地保持一种姿势或从事某种单调乏味的活动，往往会使他们感到疲倦和烦躁。
2大肌肉动作的灵活性、协调性增强，能单脚跳、拍球、跳绳，还能伴随音乐进行律动、舞蹈。3精细动作技能得到很大发展，能自如地控制手腕和手指，如灵活地使用剪刀和锤子、用橡皮泥等材料捏出多种造型等。4平衡能力提高，能在平衡木上走得很好，有些儿童还能滑冰。
情感`个性和社会性发展的特点2-3岁1情绪反应主要与儿童基本生活需要是否得到满足有关，与大量的社会性需要是否得到满足也有一定联系，如：吃饱`穿暖`睡足，常常能引起他们的愉快情绪；喜欢被人抱，这样不仅使其身体舒适还在生理上得到满足，而且又使他直接与成人接触，满足社会性需要；愿意自由行走；喜欢拿着自己喜爱或常用的东西不放，从而产生安全感。2情绪不稳定，容易受外
界情境和事物的影响，如常常破涕为笑，别人哭她也哭·别人笑他也笑。3逐步把“我”作为主体从客体中区别出来，有了自我意识，表现出独立性，而且非常好动，常爱自己走走·看看·摸摸·问问，并且经常进行重复性活动。4堆亲近的人有强烈的情感依赖，与之分开时，大多数儿童要经历或长或短的分离焦虑。但在新环境中能逐渐学会与同伴或陌生人接触，开始建立同伴关系和师生关系。5与同伴交往最主要的方式是游戏，但以独自游戏为主，交往的目的多为获取玩具或寻求帮助，主要以自己的需要为标准，带有明显的自我中心倾向。
3~4岁1情绪动因从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要过渡，比如儿童非常喜欢身体接触，愿意靠近老师或牵着老师的手，让老师摸一摸，亲一亲，这样能使他们获得很大的满足。2常常由于某一事物的影响而冲动，但已开始出现调节，控制自己情感表现的意识。3别人的关注，感情的反应敏感性增强，做错事或受批评时感到害羞，难为情。4周围环境充满浓厚的兴趣，对新鲜事物有强烈的好奇心，喜欢提问题，如“这是什么”，“那是什么”喜欢模仿别人的行为和用词.5始认同，接纳同伴，有了和同龄小朋友在一起的需要，但并不在意同伴间的协作，仍多是独自游戏。
4~5岁1情绪动因中的社会性成分日益增多，他们非常喜欢被人注意，关爱，成人的肯定和喜爱会是他们充满信心，活泼愉快；与同伴的友好相处，活动的成功或问题的解决会使他们感到由衷的高兴。2泼好动，求知欲旺
盛，总是不停地看，听，摸，动，见到了新奇的东西，总爱伸手去拿，去摸，还会放在嘴里咬，尝积极的运用感官去探索，去了解；不断地向成人提出各种各样，并渴望得到解决，得到满意的回答后会感到愉快和满足。3对色彩鲜艳的艺术作品容易产生美感，在教育的影响下，能够从音乐，绘画等艺术作品或自己从事的艺术活动中获得美感；此时儿童还能体验到自然景色的美。4握了一些概括化的道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准，并由此产生相应的情感，如，看见同伴违反规则，会产生不满，有时会因此向老师“告状”。
5欢和同伴一起玩，在活动中逐渐学会与人交往。合作行为为明显多于三岁儿童，且合作时间较长，相互协调也放站的比较好，能学习轮流和分享。此时他们开始有了嫉妒心，有时还喜欢炫耀自己拥有的东西。5—6岁1任何事物有了相对稳定的态度，形成了最初的个性特征。此阶段大多数儿童有了相对稳定的朋友和爱好。他们的自我评价能力也有了发展，不再轻信成人的评价，当成人的评价与自己的实际情况不符时，他们喜欢拆卸东西，以探索其中的奥秘。2表现欲望强烈，能用多种方式进行表达和表现。3作意识进一步发展，能与几个小朋友一起进行合作性游戏。规则意识逐步形成，能遵守集体的规则，但还没有达到自律。
4始意识地调节自己的外部表现，在遇到不愉快的事情努力控制不哭，还学会在不同场合以不同方式表达同一情感。