地理环境内在规律学习思路.doc

把握知识结构 理清五大关系
——“从圈层作用看地理环境内在规律”学习思路
江苏省通州高级中学 姚卫新 226300
一、整体知识建构：
本单元知识包括三大部分，前两部分（地理环境的差异性、地理环境的整体性）是核心知识，第三部分通过案例分析进一步强化了“地理环境的形成是圈层相互作用下的结果”的概念，是对单元知识的升华和应用。知识结构如下：
地理环境的整体性
地理环境的差异性
圈层间
相互作用
各要素间相互作用
各要素分布上的差异
能量交换物质运动
案例：
桂林山水
水平地域分异
垂直地域分异
从沿海到内陆的地域分异
从赤道到两极的地域分异
非地带性表现

二、重点问题解析：
1、地理环境的整体性与差异性
地理环境的整体性和差异性是地理环境最基本的规律和特征，学习这部分内容，关键要从整体的角度和综合的角度来认识地理环境。地理环境是由许多要素如地貌、气候、水文、生物、土壤等组成的。地理环境的整体性的实质是地理环境的内在联系性，即组成地理环境的各要素“相互联系、相互影响，构成了一个有机整体”。“整体性”主要表现为三个方面：一是地理环境各要素与环境总体特征是协调一致的，每个要素都会打下环境整体特征的烙印；二是地理环境各要素之间是相互制约的，某一要素的变化会导致其他要素的改变，即“牵一发而动全身”；三是全球的地理环境是一个整体，某一区域的变化会影响到其他区域。
地理环境的差异性是指作为整体的地理环境，其各组成要素在分布和组合上是不均匀的。地理环境的差异性是普遍存在的，“地球上没有两个自然状况完全相同的区域”。“差异性”包括两个方面的核心内容：一是地理环境存在空间上的差异——地域分异；二是空间差异上存在着一定的规律性——地域分异规律。
由上表可知，地理环境的整体性和差异性都是地球圈层间相互作用的结果、是地球圈层间能量交换和物质运动的结果——各要素相互联系、相互影响构成“整体性”；各要素分布和组合上的差异导致“差异性”。
2、自然带与气候带的关系
自然带是一个综合的概念，它的形成可以这样理解：

地理位置
纬度位置
海陆位置
热量
水分
气候
植被
水文
土壤
自然带

对比世界陆地自然带分布图和世界主要气候类型图，可以发现二者之间大致存在一一对应的关系。这是因为，不同地域的地理位置决定其水热组合——即形成一定特征的气候，在一定的气候条件下，形成相应的代表性的植被、水文和土壤。也就是说，气候是形成自然带的基础。然而，由于自然带是气候、地貌、水文、生物、土壤等要素共同作用的结果，自然带的分布与气候类型的分布并不完全吻合。我们会发现，在相似的气候条件下，可能出现不同的自然景观；反之，在不同气候条件下，也可能出现相同的自然景观。比如，温带落叶阔叶林带就包含了温带海洋性气候、温带季风气候（这两种为普遍现象）及温带大陆性气候（北美洲）三种气候类型。
各自然带的存在，体现了地理环境的差异性，同时，自然带内各要素间的相互作用（以及自然带与自然带之间的关联性）又体现了地理环境的整体性特征。
3、地域分异规律与非地带性表现
地理环境的差异性存在规律性（地域分异规律）和非规律性（非地带性）两种表现，关系如下：
垂 直
地域分异

非地带性表现

从赤道到两极地域分异

纬度位置

从沿海到内陆地域分异

热量向两极
递减（规律）

海陆分布
水分向内陆
递减（规律）

分布
无规律

地形地势
水热向高处
有规律变化

水平地域分异

分析上表可以发现：从赤道到两极的地域分异产生的基础是热量，主导因素是纬度位置；从沿海到内陆的地域分异产生的基础是水分，主导因素是海陆分布；垂直地域分异的产生与水热的规律性变化都有关系，主导因素是地形地势。由于海陆分布（及洋流）、地形起伏等在分布上是没有规律的，从这个意义上说，海陆分布（及洋流）、地形起伏又属于非地带性因素。受非地带性因素影响明显的区域，地域分异规律受到干扰而呈现非地带性表现，使得地域分异规律趋于复杂（例见P62）。
这部分知识学习的主要能力目标是运用地图分析地理环境的地域分异规律。因此加强读图训练、提升自身地图能力非常重要。就是说，学习时，不在于死记什么自然带的具体分布，而是要能“读”出地域分异的规律并且能够进行分析。比如，任何规律都有其适用范围，分析世界陆地自然带分布图可以发现：从赤道到两极分异的规律，在低纬和高纬地区比较明显；从沿海到内陆的地域分异在中纬地区比较明显（成因分析略）。
4、地球圈层间的能量交换与物质运动
地理环境的整体性和差异性都是地球圈层间相互作用的结果，圈层作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。这部分内容尽管较为抽象，实际上理解起来并不难。重点把握能量的交换是伴随着物质的运动而进行的，能量交换和物质运动都是圈层间相互联系的桥梁和纽带，同时也是圈层间相互作用的体现。这正是本单元知识的核心思想：从地球圈层间相互作用的角度认识地理环境的形成机理和分异规律。
5、案例分析与主干知识
教材用特定地域作为案例来提升和拓展知识。因为，所有的地理知识都要落实到一定的地域中，所有的人类活动必定发生在一定的地域上。同时，不拘泥于不同版本教材的具体表述，而是通过案例（新情景）作为载体考查地理主干知识、分析和解决地理问题，是近年高考命题的一个热点。因此，从学习的角度看，案例在一定程度上是为主干知识“服务”的，是为了“调动和运用所学知识解决实际问题”。所以，学习中不仅仅是要理解桂林山水中所蕴涵的本单元的主干知识，理解桂林山水是地球圈层间相互作用的良好例证。也要能融会贯通、举一反三，灵活地将所学知识应用到解决其他地域的相关问题中去——比如黄土高原、华北平原等。
在案例分析中，要特别注意常常会联系到人类活动与环境的相互关系，要理解人类作为地理要素的特殊意义及科学地评价人类活动与环境的相互关系。本单元知识中，重点把握研究和学习地理环境的整体性、差异性的意义：整体性——用整体的、综合的视角审视和指导人类活动，遵循客观规律，求得人类与环境关系的和谐发展；差异性——人类活动必须遵循因地制宜的原则，合理利用和改造环境。总之，自然规律是客观存在的，是“不以人的意志为转移” 的，这是我们应该确立的一个重要的人地观。

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