浅谈小学数学趣味教学方法.doc

浅谈小学数学趣味教学方法
乌龙泉矿学校 金涛
小学生在数学学习过程中有无兴趣，或者兴趣如何，直接影响教学的效果。 ，学生对学习有了厚的兴趣，才会有敏锐的观察和丰富想象，才会积极地去探索和创造性地用。俗话说：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”一堂好的教学课，它能使学生激发和产生强烈的兴趣，释放积极思维的潜能，体现出学生听起来快乐有趣、学起来轻松易懂，用起来灵活自如等特点。因此，作为教师，在教学中除了认真钻研教材外，关键要从数学学科的特性和小学生的接受心理，年龄特点出发，挖掘数学生活素材，精心设计，把抽象的数学知识用形象、生动、趣味的教学艺术吸引学生，让学生进入一种快乐、享受的学习境地。
一、注重导入情境的创设，变无趣为有趣
兴趣是学生主动学习的最好老师，好的开端也是成功的一半。在数学教学中，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。情趣导入尤显得重要与必要。因而在导入这一环节中，教师要充分利用教材，联系生活、学习实际，根据不同的内容创设不同的情境，找准切入点，激发学生的学习兴趣。几句诱发情感的导语，一首悠扬的乐曲、一幅简洁的小画、一段优美的录像等等，只要教学内容与学生相关经验产生共鸣都可以把学生带入到情境之中，并为下面的认知打下良好的基础。比如：在教学实践活动“有趣的拼搭”一课时，课前我准备了很多球体、圆柱体、正方体等物体，课始我让学生观察这一堆堆的物体，看一看他们都是什么形状的？在生活中你看到过他们的影子吗？导入情境的创设，使无趣的课堂变成有趣的课堂，这些有趣的实物及联想深深地吸引了孩子们的眼球，让每个学生都能以愉快、好奇的心情投入到学习中。这样不仅激发了学生学习数学的积极性，也为轻松进入“主题教学”奠定了基础。
　二、增加课堂体验的经历，变“要知”为“乐知”
　两千多年前，我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，苏霍姆林斯基也曾指出：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，那么他所传授的新知就只能让人产生冷漠的态度。”可见学生的兴趣培养是何等的重要。激发学生的学习兴趣是鼓励学生积极探索，是真正最大限度让学生有所收获和发展的一个重要的前提。要想让学生乐学、善学就要多鼓励学生积极探索，让学生在大胆尝试中体验数学学习的成就感，有了成就感和探索的欲望，才能找寻到更大的学习乐趣。例如：在教学三年级数学下册实践活动“美丽的花边”一课时，我就利用多媒体课件出示几组漂亮的剪纸图案，让学生在欣赏中体会数学知识的魅力，最后通过他们具体的动手操作将所学知识更牢固的记忆在脑海里。在欣赏和操作中吸引了学生的注意力，更大大的激发了他们学习数学的兴趣。这样的教学不仅更具魅力而且更有实效。
　　再如：在教学“分数的认识”这课内容时，我将事先准备的实物教具“苹果”呈现在学生们的面前。首先把孩子的注意力吸引到这个苹果上，提出问题：“现在有四个小朋友都想吃这个苹果，你能帮他分一分吗？可以怎么分？随便分吗？”等一系列的问题将学生引导到新知识上来。在认识分数的同时还要不忘强调“平均分”。最后教师小结：将一个物体平均分成若干份，其中的一份我们就是它的几分之一。刚刚同学们把一个苹果平均分成了四分，所以其中的一份就是这个苹果的四分之一。我们可以用分数四分之一来表示。然后，让学生拿出自己事先准备好的长方形纸片，通过平均分，要求学生分别表示出这个长方形纸片的二分之一、三分之一、四分之一。这样，学生首先通过直观的感知，初步认识分数，然后通过动手操作，深化认识。最后经过反复的操作进行巩固。让学生逐渐内化了知识，在轻松愉悦的氛围中掌握了分数的意义，这比死板的告诉学生或者一味的强调，学生印象应更为深。
三、贴近生活、形象生动
小学阶段，学生的思维侧重于具体形象思维，对抽象的数学知识难于理解，如果把它贴近生活形象化、学生听起来有趣，学起来轻松，思维也十分活跃。例如，“乘法分配律”这一运算定律的教学，用字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c，它不是单一的乘法运算，而是乘和加的混合运算，是教学中的一个重点，也比较抽象。尽管教师反复强调括号里的每一个加数都要同括号外的因素相乘，可许多学生还是错写成（a+b）×c=a×c+b等形式。怎样才能让学生更好地理解分别同这两个数相乘呢？我写下了这样一个式子：姐姐+你妈妈=姐姐×妈妈+你×妈妈，然后提问：“谁能解释为什么我这样写吗？”思维活跃的学生马上就会回答：“因为妈妈是我和姐姐共有的，所以我和姐姐都有资格和妈妈在一起。”我接着说：“是的，妈妈既要关心爱护你，也要关心爱护姐姐，妈妈不会偏心的。”……学生们的学习兴趣一下被调动起来了。于是，我趁热打铁要求学生把（a+b）×c的算式写出来，结果大家很快写出：（a+b）×c=a×c+b×c。其实孩子在编例子的同时，已经把握了乘法分配律的特征，学生就不再出现（a+b）×c=a×c+b的错误。在生动活泼的“打比方”中，既带给了学生体验学习的快乐，又让我们把枯燥深奥的数学概念化为形象而具体的理解形成，使学生在形象贴切生动的例子中学懂了数学知识，这样既提高了教学效果，又培养了学生的学习兴趣。
新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有知识中学习数学和理解数学。”《九年义务教育课程数学标准实验教科书》每册教材中都安排了一些涉及“生活数学的内容”，这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”时刻让学生感受到了数学就在身边，生活离不开数学，使学生在学习数学知识的同时学习生活，磨砺人生。因此，在数学教学中，要不断的挖掘教材中所能呈现的生活情境，让数学更贴近生活。国家教育部制定的有关《全日制义务教育数学课程》中也指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模式并进行解释与应用的过程。因此，在巩固练习中我通常会设计一系列层次突出、难易得当的练习，配合一连串生动活泼的情境小故事作为串联点，让学生轻松巩固了新知，也领悟到了“数学源于生活这一道理”。比如：我在教授人教版小学数学三年级下册“千米和吨”这部分内容时，首先我带领学生到操场上亲身体验了100米有多长、800米有多长、1000米有多长等等，让学生在实际操作中感受一千米的长度，为下面的新知做好铺垫。又如，我在教学人教版小学数学三年级下册“年、月、日”这一章内容时，我让每个学生课前都准备了一个不同年份的日历，通过同学们之间的相互交流发现不同年份的年历中年月日的相同点和不同点。使抽象的知识变成了学生看得见、摸得着的东西。这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”再一次让学生感受到了数学与生活的密切联系。
四、加强互动
学生学习数学的过程是一个充满情趣、充满智慧和创造的过程，这就需要教师改变旧的观念，把教师和学生之间的关系变成一种积极互动、共同发展的新关系。学生心理上的安全感主要是与教师对待学生态度，学生与同伴之间的关系等因素有关，教师对待学生的态度尤为重要。所以，建立平等和谐的师生关系、同伴关系是良好的学习环境的重要前提。这种理念下的数学活动应是一种教师和学生互动的活动，教师应在教学过程中调动所有的感官，以便不断收集学生在活动中发出的信息，及时评估学生的学习情况，并适时地调整教学内容、方法等，让教学能充分调动学生的主动性和积极性。当学生遇到困难时，及时鼓励和启发；当学生得到结果时，要给予肯定。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。布鲁诺也曾说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。这些名人的名人名言和理论思想进一步的证明了“趣字为先、乐中求知”在学习中的重要性。