从冬虫到夏草.pptx

一、看清立足点：从上海学生在一、看清立足点：从上海学生在一、看清立足点：从上海学生在一、看清立足点：从上海学生在PISAPISAPISAPISA考试中排名第一说起考试中排名第一说起考试中排名第一说起考试中排名第一说起二、找准切入点：让课题研究建立在肥沃的土壤之上二、找准切入点：让课题研究建立在肥沃的土壤之上二、找准切入点：让课题研究建立在肥沃的土壤之上二、找准切入点：让课题研究建立在肥沃的土壤之上三、把握基点：让课题研究充满实效三、把握基点：让课题研究充满实效三、把握基点：让课题研究充满实效三、把握基点：让课题研究充满实效四、掌控制高点：让课题研究走对方向四、掌控制高点：让课题研究走对方向四、掌控制高点：让课题研究走对方向四、掌控制高点：让课题研究走对方向五、搭建支撑点：让课题研究的目标实现有桥梁五、搭建支撑点：让课题研究的目标实现有桥梁五、搭建支撑点：让课题研究的目标实现有桥梁五、搭建支撑点：让课题研究的目标实现有桥梁六、构建评价点：让课题成果得到推广六、构建评价点：让课题成果得到推广六、构建评价点：让课题成果得到推广六、构建评价点：让课题成果得到推广第第1页页/共共24页页一、看清立足点：从上海学生在一、看清立足点：从上海学生在一、看清立足点：从上海学生在一、看清立足点：从上海学生在PISAPISAPISAPISA考试中排名第一说考试中排名第一说考试中排名第一说考试中排名第一说起起起起由国际经合组织（由国际经合组织（由国际经合组织（由国际经合组织（OECDOECDOECDOECD）举办的全球范围大型学生学习质量比）举办的全球范围大型学生学习质量比）举办的全球范围大型学生学习质量比）举办的全球范围大型学生学习质量比较研究项目较研究项目较研究项目较研究项目PISAPISAPISAPISA（Programme for International Student Programme for International Student Programme for International Student Programme for International Student AssessmentAssessmentAssessmentAssessment）2009200920092009年度测试报告，巴黎当地时间年度测试报告，巴黎当地时间年度测试报告，巴黎当地时间年度测试报告，巴黎当地时间2010201020102010年年年年12121212月月月月7 7 7 7日日日日7 7 7 7时在时在时在时在OECDOECDOECDOECD官网上公布。首次参加测试的上海学生在阅读能力、数官网上公布。首次参加测试的上海学生在阅读能力、数官网上公布。首次参加测试的上海学生在阅读能力、数官网上公布。首次参加测试的上海学生在阅读能力、数学能力和科学素养等全部三个领域，在参加测试的学能力和科学素养等全部三个领域，在参加测试的学能力和科学素养等全部三个领域，在参加测试的学能力和科学素养等全部三个领域，在参加测试的65656565个国家和地个国家和地个国家和地个国家和地区中，均排名首位。上海共有区中，均排名首位。上海共有区中，均排名首位。上海共有区中，均排名首位。上海共有152152152152所学校的所学校的所学校的所学校的5115511551155115名名名名15151515岁的在校生岁的在校生岁的在校生岁的在校生参加。参加。参加。参加。阅读能力前三名：上海韩国芬兰阅读能力前三名：上海韩国芬兰阅读能力前三名：上海韩国芬兰阅读能力前三名：上海韩国芬兰 数学能力前三名：上海新加坡香港数学能力前三名：上海新加坡香港数学能力前三名：上海新加坡香港数学能力前三名：上海新加坡香港 科学素养前三名：上海芬兰香港科学素养前三名：上海芬兰香港科学素养前三名：上海芬兰香港科学素养前三名：上海芬兰香港 试题关注学生所学知识在生活中的应用，不是考查纯学科的试题关注学生所学知识在生活中的应用，不是考查纯学科的试题关注学生所学知识在生活中的应用，不是考查纯学科的试题关注学生所学知识在生活中的应用，不是考查纯学科的知识和技能，它分析社会和劳动力市场对能力要求的发展趋势，知识和技能，它分析社会和劳动力市场对能力要求的发展趋势，知识和技能，它分析社会和劳动力市场对能力要求的发展趋势，知识和技能，它分析社会和劳动力市场对能力要求的发展趋势，确定学生为未来生活作准备所需要的能力，再评价这些能力，是确定学生为未来生活作准备所需要的能力，再评价这些能力，是确定学生为未来生活作准备所需要的能力，再评价这些能力，是确定学生为未来生活作准备所需要的能力，再评价这些能力，是前瞻性的评价。前瞻性的评价。前瞻性的评价。前瞻性的评价。第第2页页/共共24页页试题由试题由试题由试题由5 5个国际知名研究机构负责，还邀请参与国提交试题，个国际知名研究机构负责，还邀请参与国提交试题，个国际知名研究机构负责，还邀请参与国提交试题，个国际知名研究机构负责，还邀请参与国提交试题，用半年的时间完成审题。用半年的时间完成审题。用半年的时间完成审题。用半年的时间完成审题。PISAPISAPISAPISA考试有别于我们的学科考试，重点评价学生运用知识和考试有别于我们的学科考试，重点评价学生运用知识和考试有别于我们的学科考试，重点评价学生运用知识和考试有别于我们的学科考试，重点评价学生运用知识和技能解决实际问题的能力。无需特别准备，测试时间为技能解决实际问题的能力。无需特别准备，测试时间为技能解决实际问题的能力。无需特别准备，测试时间为技能解决实际问题的能力。无需特别准备，测试时间为2 2 2 2小时，小时，小时，小时，阅读材料非常丰富，有私人信件、小说传记、政府文件和公告、阅读材料非常丰富，有私人信件、小说传记、政府文件和公告、阅读材料非常丰富，有私人信件、小说传记、政府文件和公告、阅读材料非常丰富，有私人信件、小说传记、政府文件和公告、报纸上的招聘广告等。报纸上的招聘广告等。报纸上的招聘广告等。报纸上的招聘广告等。PISAPISAPISAPISA不仅仅是做题，还收集学校、家长和制度方面的数据不仅仅是做题，还收集学校、家长和制度方面的数据不仅仅是做题，还收集学校、家长和制度方面的数据不仅仅是做题，还收集学校、家长和制度方面的数据来解释学生成绩差异的原因，被称为最全面的国际学生评估。来解释学生成绩差异的原因，被称为最全面的国际学生评估。来解释学生成绩差异的原因，被称为最全面的国际学生评估。来解释学生成绩差异的原因，被称为最全面的国际学生评估。美国、法国、意大利、墨西哥、澳大利亚、波兰等，把美国、法国、意大利、墨西哥、澳大利亚、波兰等，把美国、法国、意大利、墨西哥、澳大利亚、波兰等，把美国、法国、意大利、墨西哥、澳大利亚、波兰等，把PISAPISAPISAPISA的研究作为推动课程改革、加强评价和问责的依据。的研究作为推动课程改革、加强评价和问责的依据。的研究作为推动课程改革、加强评价和问责的依据。的研究作为推动课程改革、加强评价和问责的依据。第第3页页/共共24页页三种反映：三种反映：三种反映：三种反映：1 1 1 1、引起了各国尤其是欧美国家的震惊。有西方媒体称，中国学、引起了各国尤其是欧美国家的震惊。有西方媒体称，中国学、引起了各国尤其是欧美国家的震惊。有西方媒体称，中国学、引起了各国尤其是欧美国家的震惊。有西方媒体称，中国学生今天取得的佳绩就如同生今天取得的佳绩就如同生今天取得的佳绩就如同生今天取得的佳绩就如同63636363年前苏联造出第一颗人造卫星一样重年前苏联造出第一颗人造卫星一样重年前苏联造出第一颗人造卫星一样重年前苏联造出第一颗人造卫星一样重大。美国总统奥巴马在大。美国总统奥巴马在大。美国总统奥巴马在大。美国总统奥巴马在2011201120112011年的年的年的年的国情咨文国情咨文国情咨文国情咨文中四度提及中国。中四度提及中国。中四度提及中国。中四度提及中国。2 2 2 2、一位教育界人士认为，测试考察的还是对知识的掌握，因、一位教育界人士认为，测试考察的还是对知识的掌握，因、一位教育界人士认为，测试考察的还是对知识的掌握，因、一位教育界人士认为，测试考察的还是对知识的掌握，因此上海学生取得好成绩不足为奇，这一成绩不能遮蔽我们在个性此上海学生取得好成绩不足为奇，这一成绩不能遮蔽我们在个性此上海学生取得好成绩不足为奇，这一成绩不能遮蔽我们在个性此上海学生取得好成绩不足为奇，这一成绩不能遮蔽我们在个性教育、人格教育、想象力和创造力教育等方面远远落后于其他国教育、人格教育、想象力和创造力教育等方面远远落后于其他国教育、人格教育、想象力和创造力教育等方面远远落后于其他国教育、人格教育、想象力和创造力教育等方面远远落后于其他国家的现实。还有人抛出观点，认为上海取得好成绩是中国教育的家的现实。还有人抛出观点，认为上海取得好成绩是中国教育的家的现实。还有人抛出观点，认为上海取得好成绩是中国教育的家的现实。还有人抛出观点，认为上海取得好成绩是中国教育的失败。失败。失败。失败。3 3 3 3、创办者和当事人的反映：该项目中国上海项目组组长张民、创办者和当事人的反映：该项目中国上海项目组组长张民、创办者和当事人的反映：该项目中国上海项目组组长张民、创办者和当事人的反映：该项目中国上海项目组组长张民选教授表示，上海学生的阅读素养表现较好，阅读成绩分布标准选教授表示，上海学生的阅读素养表现较好，阅读成绩分布标准选教授表示，上海学生的阅读素养表现较好，阅读成绩分布标准选教授表示，上海学生的阅读素养表现较好，阅读成绩分布标准差小于差小于差小于差小于OECDOECDOECDOECD，差异比较小。在学生阅读素养精熟度最高的，差异比较小。在学生阅读素养精熟度最高的，差异比较小。在学生阅读素养精熟度最高的，差异比较小。在学生阅读素养精熟度最高的“6 6 6 6级级级级”中，上海占中，上海占中，上海占中，上海占2.4%2.4%2.4%2.4%，仅低于新加坡的，仅低于新加坡的，仅低于新加坡的，仅低于新加坡的2.6%2.6%2.6%2.6%，“5 5 5 5级级级级”占占占占17%17%17%17%，具有明，具有明，具有明，具有明显优势。此外，学生在访问和检索、整合和解释、反思和评价三显优势。此外，学生在访问和检索、整合和解释、反思和评价三显优势。此外，学生在访问和检索、整合和解释、反思和评价三显优势。此外，学生在访问和检索、整合和解释、反思和评价三个认知方面的表现较好，反映了上海课程内容比较均衡。个认知方面的表现较好，反映了上海课程内容比较均衡。个认知方面的表现较好，反映了上海课程内容比较均衡。个认知方面的表现较好，反映了上海课程内容比较均衡。第第4页页/共共24页页此外，上海有此外，上海有此外，上海有此外，上海有92%92%的学生每天进行趣味性阅读，对阅读的喜爱的学生每天进行趣味性阅读，对阅读的喜爱的学生每天进行趣味性阅读，对阅读的喜爱的学生每天进行趣味性阅读，对阅读的喜爱程度指数为程度指数为程度指数为程度指数为0.570.57，显著高于，显著高于，显著高于，显著高于OECDOECD平均值。就学生阅读成绩而言，平均值。就学生阅读成绩而言，平均值。就学生阅读成绩而言，平均值。就学生阅读成绩而言，上海还属于上海还属于上海还属于上海还属于“成绩高于成绩高于成绩高于成绩高于OECDOECD平均值，家庭经济社会背景对成绩平均值，家庭经济社会背景对成绩平均值，家庭经济社会背景对成绩平均值，家庭经济社会背景对成绩的影响低于的影响低于的影响低于的影响低于OECDOECD平均值平均值平均值平均值”的行列，这说明总体上上海的教育公的行列，这说明总体上上海的教育公的行列，这说明总体上上海的教育公的行列，这说明总体上上海的教育公平状况优于大部分参与平状况优于大部分参与平状况优于大部分参与平状况优于大部分参与PISAPISA项目的国家和地区。项目的国家和地区。项目的国家和地区。项目的国家和地区。存在的主要问题：存在的主要问题：存在的主要问题：存在的主要问题：1 1、缺乏自我调控学习策略。调查结果同时也折射出上海学、缺乏自我调控学习策略。调查结果同时也折射出上海学、缺乏自我调控学习策略。调查结果同时也折射出上海学、缺乏自我调控学习策略。调查结果同时也折射出上海学生学业负担偏重、缺乏自我调控学习策略等生学业负担偏重、缺乏自我调控学习策略等生学业负担偏重、缺乏自我调控学习策略等生学业负担偏重、缺乏自我调控学习策略等“软肋软肋软肋软肋”。文本阅。文本阅。文本阅。文本阅读评估结果显示，上海学生比较善于阅读小说、散文等连续文读评估结果显示，上海学生比较善于阅读小说、散文等连续文读评估结果显示，上海学生比较善于阅读小说、散文等连续文读评估结果显示，上海学生比较善于阅读小说、散文等连续文本，但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱。本，但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱。本，但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱。本，但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱。在学习策略运用中，虽然概括策略指数、理解和记忆策略指数在学习策略运用中，虽然概括策略指数、理解和记忆策略指数在学习策略运用中，虽然概括策略指数、理解和记忆策略指数在学习策略运用中，虽然概括策略指数、理解和记忆策略指数都接近或高于都接近或高于都接近或高于都接近或高于OECDOECD平均值，但自我调控策略却为负值，为平均值，但自我调控策略却为负值，为平均值，但自我调控策略却为负值，为平均值，但自我调控策略却为负值，为0.280.28。测评也显示，上海学生被动阅读较多，这与老师课堂上挑。测评也显示，上海学生被动阅读较多，这与老师课堂上挑。测评也显示，上海学生被动阅读较多，这与老师课堂上挑。测评也显示，上海学生被动阅读较多，这与老师课堂上挑战性问题较少、作业多为反复操练有关。专家表示，上海学生战性问题较少、作业多为反复操练有关。专家表示，上海学生战性问题较少、作业多为反复操练有关。专家表示，上海学生战性问题较少、作业多为反复操练有关。专家表示，上海学生在测试中显示出的能力提高和薄弱环节，将引导老师进一步改在测试中显示出的能力提高和薄弱环节，将引导老师进一步改在测试中显示出的能力提高和薄弱环节，将引导老师进一步改在测试中显示出的能力提高和薄弱环节，将引导老师进一步改进教学手段，加强学生自主学习能力的培养。进教学手段，加强学生自主学习能力的培养。进教学手段，加强学生自主学习能力的培养。进教学手段，加强学生自主学习能力的培养。第第5页页/共共24页页2 2 2 2、学生课业负担偏重。在、学生课业负担偏重。在、学生课业负担偏重。在、学生课业负担偏重。在65656565个国家和地区中，上海学生报告的个国家和地区中，上海学生报告的个国家和地区中，上海学生报告的个国家和地区中，上海学生报告的每周校内上课时间位于第每周校内上课时间位于第每周校内上课时间位于第每周校内上课时间位于第14141414位，校外上课时间为第位，校外上课时间为第位，校外上课时间为第位，校外上课时间为第9 9 9 9位，校内外位，校内外位，校内外位，校内外上课时间总量位于第上课时间总量位于第上课时间总量位于第上课时间总量位于第12121212位，学生课业负担偏重。此外，男女生位，学生课业负担偏重。此外，男女生位，学生课业负担偏重。此外，男女生位，学生课业负担偏重。此外，男女生阅读表现差异是一个世界性的普遍问题，上海男生阅读平均成阅读表现差异是一个世界性的普遍问题，上海男生阅读平均成阅读表现差异是一个世界性的普遍问题，上海男生阅读平均成阅读表现差异是一个世界性的普遍问题，上海男生阅读平均成绩比女生低绩比女生低绩比女生低绩比女生低40404040分，分，分，分，OECDOECDOECDOECD平均男生比女生低平均男生比女生低平均男生比女生低平均男生比女生低39393939分。分。分。分。原因：阅读兴趣、师生关系、语文课纪律风气、教师激发学原因：阅读兴趣、师生关系、语文课纪律风气、教师激发学原因：阅读兴趣、师生关系、语文课纪律风气、教师激发学原因：阅读兴趣、师生关系、语文课纪律风气、教师激发学生阅读参与的策略等阅读成绩呈正相关；生理、认知学习心理生阅读参与的策略等阅读成绩呈正相关；生理、认知学习心理生阅读参与的策略等阅读成绩呈正相关；生理、认知学习心理生阅读参与的策略等阅读成绩呈正相关；生理、认知学习心理等。等。第第6页页/共共24页页 3 3 3 3、校长对教师的评价较低。在对校长问卷调查中发、校长对教师的评价较低。在对校长问卷调查中发、校长对教师的评价较低。在对校长问卷调查中发、校长对教师的评价较低。在对校长问卷调查中发现，在影响学生学习的教师因素指数中，上海为现，在影响学生学习的教师因素指数中，上海为现，在影响学生学习的教师因素指数中，上海为现，在影响学生学习的教师因素指数中，上海为0.60.60.60.6，远低于其他国家的平均水平。也就是说，相对于，远低于其他国家的平均水平。也就是说，相对于，远低于其他国家的平均水平。也就是说，相对于，远低于其他国家的平均水平。也就是说，相对于OECDOECDOECDOECD校长的一般看法，上海的校长对教师的评价较低，校长的一般看法，上海的校长对教师的评价较低，校长的一般看法，上海的校长对教师的评价较低，校长的一般看法，上海的校长对教师的评价较低，他们更倾向于认为，是教师因素对学生的成绩产生了不他们更倾向于认为，是教师因素对学生的成绩产生了不他们更倾向于认为，是教师因素对学生的成绩产生了不他们更倾向于认为，是教师因素对学生的成绩产生了不良影响。其原因一方面是社会各方面对教育要求过高、良影响。其原因一方面是社会各方面对教育要求过高、良影响。其原因一方面是社会各方面对教育要求过高、良影响。其原因一方面是社会各方面对教育要求过高、批评过多，学校压力大有关，另一方面，是校长对教师批评过多，学校压力大有关，另一方面，是校长对教师批评过多，学校压力大有关，另一方面，是校长对教师批评过多，学校压力大有关，另一方面，是校长对教师的过高要求也有关系。如学生报告调查中认为师生关系的过高要求也有关系。如学生报告调查中认为师生关系的过高要求也有关系。如学生报告调查中认为师生关系的过高要求也有关系。如学生报告调查中认为师生关系很好，而校长却认为师生关系差。因此，校长应该多给很好，而校长却认为师生关系差。因此，校长应该多给很好，而校长却认为师生关系差。因此，校长应该多给很好，而校长却认为师生关系差。因此，校长应该多给教师些宽松的环境。教师些宽松的环境。教师些宽松的环境。教师些宽松的环境。第第7页页/共共24页页香港大学资校长资深顾问程介明教授的观点：香港大学资校长资深顾问程介明教授的观点：香港大学资校长资深顾问程介明教授的观点：香港大学资校长资深顾问程介明教授的观点：1 1、中国学生学习的强度与密度是其他文化的学生难以、中国学生学习的强度与密度是其他文化的学生难以、中国学生学习的强度与密度是其他文化的学生难以、中国学生学习的强度与密度是其他文化的学生难以比拟的。比拟的。比拟的。比拟的。2 2、中国学生的学习是全时间的。、中国学生的学习是全时间的。、中国学生的学习是全时间的。、中国学生的学习是全时间的。3 3、中国教师经常地有组织地进行专业的研讨和提高，、中国教师经常地有组织地进行专业的研讨和提高，、中国教师经常地有组织地进行专业的研讨和提高，、中国教师经常地有组织地进行专业的研讨和提高，也是其他国家难以比拟的。学校有教研组、政府教育部也是其他国家难以比拟的。学校有教研组、政府教育部也是其他国家难以比拟的。学校有教研组、政府教育部也是其他国家难以比拟的。学校有教研组、政府教育部门有教研室。门有教研室。门有教研室。门有教研室。4 4、上海对薄弱学校的改造比较成功。教师工资全市统、上海对薄弱学校的改造比较成功。教师工资全市统、上海对薄弱学校的改造比较成功。教师工资全市统、上海对薄弱学校的改造比较成功。教师工资全市统一标准。一标准。一标准。一标准。第第8页页/共共24页页 我们的思考：我们的思考：1 1、开眼看世界。国际视野、本土行动，、开眼看世界。国际视野、本土行动，“第三者认许第三者认许”，“清除跑道清除跑道”，改革的远景更加明朗，改革的前路更加通畅；能，改革的远景更加明朗，改革的前路更加通畅；能够从别人那里学到什么。够从别人那里学到什么。2 2、评价是永恒的课题。教育教学质量监控机制的建立和完、评价是永恒的课题。教育教学质量监控机制的建立和完善。山东省在善。山东省在“十二五十二五”期间启动实施教育质量监测制度，国期间启动实施教育质量监测制度，国家相关的评价指标研制完成等。家相关的评价指标研制完成等。3 3、用证据证明素质教育的内涵：培养什么样的人，怎样培、用证据证明素质教育的内涵：培养什么样的人，怎样培养？核心：创新精神、实践能力和社会责任感。养？核心：创新精神、实践能力和社会责任感。4 4、继承与创新的关系。、继承与创新的关系。第第9页页/共共24页页二、二、二、二、找准切入点：让课题研究建立在肥沃的土壤之上找准切入点：让课题研究建立在肥沃的土壤之上找准切入点：让课题研究建立在肥沃的土壤之上找准切入点：让课题研究建立在肥沃的土壤之上教师层面：教师层面：教师层面：教师层面：选取日常教育教学过程中自身或团队有能力易于选取日常教育教学过程中自身或团队有能力易于选取日常教育教学过程中自身或团队有能力易于选取日常教育教学过程中自身或团队有能力易于短时间内比较容易出成效的小主题切入。短时间内比较容易出成效的小主题切入。短时间内比较容易出成效的小主题切入。短时间内比较容易出成效的小主题切入。如：专业的听评课制度与课堂观察手册的开发。如：专业的听评课制度与课堂观察手册的开发。如：专业的听评课制度与课堂观察手册的开发。如：专业的听评课制度与课堂观察手册的开发。崔允漷崔允漷崔允漷崔允漷教授：教授：“学校本位教师专业发展研究学校本位教师专业发展研究”余杭中学：吴江林老师余杭中学：吴江林老师4个纬度（学生学习、教师教学、课程个纬度（学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化）、性质、课堂文化）、20个视角、个视角、68个观察点。个观察点。第第10页页/共共24页页 案例一：案例一：2 23 3不等于不等于1414呀！呀！师：同学们，师：同学们，2 23 3等于几？你能用小棒摆一摆吗？等于几？你能用小棒摆一摆吗？学生操作。学生操作。师：摆好了吗？数一数你一共用了几根小棒？师：摆好了吗？数一数你一共用了几根小棒？生生1 1：一共用了：一共用了5 5根小棒。根小棒。师：有没有不一样的想法？师：有没有不一样的想法？生生2 2：是：是1414根，但我知道根，但我知道2 23 3不等于不等于1414呀，这是为什么呢？呀，这是为什么呢？师：噢，你是怎么摆的？师：噢，你是怎么摆的？生：生：1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 第第11页页/共共24页页案例二：案例二：“吴王吴王”和和“夫差夫差”师：学完了师：学完了卧薪尝胆卧薪尝胆这篇课文，同学们还有什么不懂这篇课文，同学们还有什么不懂的地方吗？的地方吗？生：勾践向吴王夫差求和，课文写了得胜的吴王非常骄傲，生：勾践向吴王夫差求和，课文写了得胜的吴王非常骄傲，不听大家的建议，为什么不写夫差怎么样？不听大家的建议，为什么不写夫差怎么样？师（没明白）：不好意思，老师没听明白，你能再重复一师（没明白）：不好意思，老师没听明白，你能再重复一遍吗？遍吗？学生重复。学生重复。师（恍然明白学生不知道吴王的名字叫夫差）：我想问一师（恍然明白学生不知道吴王的名字叫夫差）：我想问一下，还有哪些同学有这样的疑问？下，还有哪些同学有这样的疑问？有七八个学生举起了手。（注：七八个学生是个什么概念有七八个学生举起了手。（注：七八个学生是个什么概念呢？大约是全班学生数的四分之一）呢？大约是全班学生数的四分之一）第第12页页/共共24页页学校层面：学校层面：学校层面：学校层面：以课堂教学为例，有的以教师的教为切入点进行改革，有的以课堂教学为例，有的以教师的教为切入点进行改革，有的以课堂教学为例，有的以教师的教为切入点进行改革，有的以课堂教学为例，有的以教师的教为切入点进行改革，有的以教材内容的整合为切入点进行改革，有的则以教学管理为切入以教材内容的整合为切入点进行改革，有的则以教学管理为切入以教材内容的整合为切入点进行改革，有的则以教学管理为切入以教材内容的整合为切入点进行改革，有的则以教学管理为切入点进行改革点进行改革点进行改革点进行改革 例如：例如：东营市利津县北宋一中：东营市利津县北宋一中：“零作业零作业”下的课堂教学改下的课堂教学改革，荣获革，荣获“十一五十一五”山东地方教育创新成果奖一等奖。山东地方教育创新成果奖一等奖。第第13页页/共共24页页“零作业零作业零作业零作业”的具体要求：的具体要求：的具体要求：的具体要求：1 1、净化作业布置环境。各年级一律不准布置任何形式的课、净化作业布置环境。各年级一律不准布置任何形式的课、净化作业布置环境。各年级一律不准布置任何形式的课、净化作业布置环境。各年级一律不准布置任何形式的课下书面作业，不准课下发成套试题，课上完不成的作业不准留下书面作业，不准课下发成套试题，课上完不成的作业不准留下书面作业，不准课下发成套试题，课上完不成的作业不准留下书面作业，不准课下发成套试题，课上完不成的作业不准留在课下做，更不准布置隐性作业。在课下做，更不准布置隐性作业。在课下做，更不准布置隐性作业。在课下做，更不准布置隐性作业。2 2、精批精改课堂作业，充分发挥作业的功能。复习旧知、精批精改课堂作业，充分发挥作业的功能。复习旧知、精批精改课堂作业，充分发挥作业的功能。复习旧知、精批精改课堂作业，充分发挥作业的功能。复习旧知、萌发新知，激发思维。加快知识的消化、理解和运用。萌发新知，激发思维。加快知识的消化、理解和运用。萌发新知，激发思维。加快知识的消化、理解和运用。萌发新知，激发思维。加快知识的消化、理解和运用。老师所选习题必须注重能力的培养与训练。课堂作业份量老师所选习题必须注重能力的培养与训练。课堂作业份量的深度和广度要适当，而且要为学生提供适当的选做题，以关的深度和广度要适当，而且要为学生提供适当的选做题，以关注不同层次的学生，力求做到因材施教、分类推进。注不同层次的学生，力求做到因材施教、分类推进。4、推行课堂作业当堂完成制度。教师要做到、推行课堂作业当堂完成制度。教师要做到“定目标、快节定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂训练奏、大容量、讲练结合、当堂训练”，突出体现，突出体现“学一点、记学一点、记一点、会一点、知识当堂消化一点、会一点、知识当堂消化”的原则的原则第第14页页/共共24页页 5 5、自习课上，提倡学生进行、自习课上，提倡学生进行“自助餐自助餐”式学习。学生根据式学习。学生根据自己学习的情况，可以选择自己想要补充学习的科目。或预习自己学习的情况，可以选择自己想要补充学习的科目。或预习新课，或复习旧知，或练习提高，都由学生自定，不受教师干新课，或复习旧知，或练习提高，都由学生自定，不受教师干涉。涉。核心：全体老师应置身于同一起跑线上，教师要比教学能力、核心：全体老师应置身于同一起跑线上，教师要比教学能力、教学手段、教育理念，要比课堂效率。教学手段、教育理念，要比课堂效率。对布置作业的辩证思考：对布置作业的辩证思考：第第15页页/共共24页页三、把握基点：让课题研究充满实效三、把握基点：让课题研究充满实效底线与课题理念的辩证思考：底线与课题理念的辩证思考：底线：基于课程标准的课堂教学底线：基于课程标准的课堂教学全市课题共全市课题共490项课题，学科教学占项课题，学科教学占90，突出核心。，突出核心。例如：叶澜教授的例如：叶澜教授的“新基础教育新基础教育”，以，以“英语教学为例英语教学为例”1、“新基础教育新基础教育”英语教学改革背景和任务研究英语教学改革背景和任务研究2、“新基础教育新基础教育”英语教学改革的价值理念英语教学改革的价值理念3、“新基础教育新基础教育”英语教学改革的过程原理英语教学改革的过程原理4、中小学英语教学要求与英语学习特征、中小学英语教学要求与英语学习特征5、“新基础教育新基础教育”英语教学课型的分类及其结构英语教学课型的分类及其结构6、英语教学过程类教学课、英语教学过程类教学课第第16页页/共共24页页 7、“新基础教育新基础教育”英语教学语言知识类、技能类和社会文化英语教学语言知识类、技能类和社会文化类教学（词汇教学、语法教学、听力教学、口语教学、阅读教类教学（词汇教学、语法教学、听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学，每类教学包括育人价值、小学一年级、二年级、学、写作教学，每类教学包括育人价值、小学一年级、二年级、三年级、四年级、五年级英语的要求、初中英语的六年级、七三年级、四年级、五年级英语的要求、初中英语的六年级、七年级、八年级、九年级的内容要求）年级、八年级、九年级的内容要求）8、英语社会文化教学。、英语社会文化教学。9、“新基础教育新基础教育”英语教师在变革中的自主成长英语教师在变革中的自主成长揭示的规律：学生成长不同时期学习的特点、课程教学的特揭示的规律：学生成长不同时期学习的特点、课程教学的特点、对应的措施、增强应对的能力。点、对应的措施、增强应对的能力。第第17页页/共共24页页四、掌控制高点：让课题研究走对方向四、掌控制高点：让课题研究走对方向四、掌控制高点：让课题研究走对方向四、掌控制高点：让课题研究走对方向一般来说现在的学校教育追求分成两个层次：一个层次是核一般来说现在的学校教育追求分成两个层次：一个层次是核一般来说现在的学校教育追求分成两个层次：一个层次是核一般来说现在的学校教育追求分成两个层次：一个层次是核心的价值追求。核心的价值追求是全国的每一个地区、每一所心的价值追求。核心的价值追求是全国的每一个地区、每一所心的价值追求。核心的价值追求是全国的每一个地区、每一所心的价值追求。核心的价值追求是全国的每一个地区、每一所学校都应该落实的。国家的教育方针，国家的教育法律法规，学校都应该落实的。国家的教育方针，国家的教育法律法规，学校都应该落实的。国家的教育方针，国家的教育法律法规，学校都应该落实的。国家的教育方针，国家的教育法律法规，相关的规定，我们设计的各种要求等等，这些合起来要解决一相关的规定，我们设计的各种要求等等，这些合起来要解决一相关的规定，我们设计的各种要求等等，这些合起来要解决一相关的规定，我们设计的各种要求等等，这些合起来要解决一个，培养什么样的人和怎样去培养的基本规范。这是我们学校个，培养什么样的人和怎样去培养的基本规范。这是我们学校个，培养什么样的人和怎样去培养的基本规范。这是我们学校个，培养什么样的人和怎样去培养的基本规范。这是我们学校教育的核心价值追求。但是对于一个地区和一个学校来讲，除教育的核心价值追求。但是对于一个地区和一个学校来讲，除教育的核心价值追求。但是对于一个地区和一个学校来讲，除教育的核心价值追求。但是对于一个地区和一个学校来讲，除了这个核心价值追求以外，还应该有一个附加价值追求。不仅了这个核心价值追求以外，还应该有一个附加价值追求。不仅了这个核心价值追求以外，还应该有一个附加价值追求。不仅了这个核心价值追求以外，还应该有一个附加价值追求。不仅是学生全面而个性发展和教师的培养，一切事物皆如是。比如是学生全面而个性发展和教师的培养，一切事物皆如是。比如是学生全面而个性发展和教师的培养，一切事物皆如是。比如是学生全面而个性发展和教师的培养，一切事物皆如是。比如我们吃饭。吃饭要挑菜。首先这个菜的核心价值是应该有营养我们吃饭。吃饭要挑菜。首先这个菜的核心价值是应该有营养我们吃饭。吃饭要挑菜。首先这个菜的核心价值是应该有营养我们吃饭。吃饭要挑菜。首先这个菜的核心价值是应该有营养的，应该是卫生的。的，应该是卫生的。的，应该是卫生的。的，应该是卫生的。第第18页页/共共24页页但我们吃的时候呢，有的人还是愿意吃川菜，有的人愿意吃鲁但我们吃的时候呢，有的人还是愿意吃川菜，有的人愿意吃鲁但我们吃的时候呢，有的人还是愿意吃川菜，有的人愿意吃鲁但我们吃的时候呢，有的人还是愿意吃川菜，有的人愿意吃鲁菜，有的人愿意吃粤菜，那不是因为这些菜的核心价值有什么菜，有的人愿意吃粤菜，那不是因为这些菜的核心价值有什么菜，有的人愿意吃粤菜，那不是因为这些菜的核心价值有什么菜，有的人愿意吃粤菜，那不是因为这些菜的核心价值有什么不同，而是这些菜的附加价值不一样。川菜与粤菜各有特点，不同，而是这些菜的附加价值不一样。川菜与粤菜各有特点，不同，而是这些菜的附加价值不一样。川菜与粤菜各有特点，不同，而是这些菜的附加价值不一样。川菜与粤菜各有特点，它们核心价值相时，但附加价值不同，于是各有特色。有了特它们核心价值相时，但附加价值不同，于是各有特色。有了特它们核心价值相时，但附加价值不同，于是各有特色。有了特它们核心价值相时，但附加价值不同，于是各有特色。有了特色就可以供别人选择，核心价值是满足选择基本需求，而附加色就可以供别人选择，核心价值是满足选择基本需求，而附加色就可以供别人选择，核心价值是满足选择基本需求，而附加色就可以供别人选择，核心价值是满足选择基本需求，而附加价值是提供更高层次选择的，也就是满足更高层次的需求。因价值是提供更高层次选择的，也就是满足更高层次的需求。因价值是提供更高层次选择的，也就是满足更高层次的需求。因价值是提供更高层次选择的，也就是满足更高层次的需求。因此我认为，附加的东西并不是不重要，而是特色之处。学校特此我认为，附加的东西并不是不重要，而是特色之处。学校特此我认为，附加的东西并不是不重要，而是特色之处。学校特此我认为，附加的东西并不是不重要，而是特色之处。学校特色化的发展、教师专业化的发展、评价的不同等都说明这个问色化的发展、教师专业化的发展、评价的不同等都说明这个问色化的发展、教师专业化的发展、评价的不同等都说明这个问色化的发展、教师专业化的发展、评价的不同等都说明这个问题。题。题。题。高效率的七项思维高效率的七项思维高效率的七项思维高效率的七项思维，其中提到了一段很重要的策略，是，其中提到了一段很重要的策略，是，其中提到了一段很重要的策略，是，其中提到了一段很重要的策略，是每个人要面对的是四件事情，一个是重要而且紧迫，二是重要每个人要面对的是四件事情，一个是重要而且紧迫，二是重要每个人要面对的是四件事情，一个是重要而且紧迫，二是重要每个人要面对的是四件事情，一个是重要而且紧迫，二是重要但不紧迫，第三位是紧迫而不重要，第四位是既不紧迫又不重但不紧迫，第三位是紧迫而不重要，第四位是既不紧迫又不重但不紧迫，第三位是紧迫而不重要，第四位是既不紧迫又不重但不紧迫，第三位是紧迫而不重要，第四位是既不紧迫又不重要。我们现在每天在忙什么呢？首先是第一位紧迫而又重要的要。我们现在每天在忙什么呢？首先是第一位紧迫而又重要的要。我们现在每天在忙什么呢？首先是第一位紧迫而又重要的要。我们现在每天在忙什么呢？首先是第一位紧迫而又重要的事情，然后是第三位紧迫而不重要的事情，书的观点是要把第事情，然后是第三位紧迫而不重要的事情，书的观点是要把第事情，然后是第三位紧迫而不重要的事情，书的观点是要把第事情，然后是第三位紧迫而不重要的事情，书的观点是要把第二位放在首位，就是重要而不紧迫，因为只有把重要而不紧迫二位放在首位，就是重要而不紧迫，因为只有把重要而不紧迫二位放在首位，就是重要而不紧迫，因为只有把重要而不紧迫二位放在首位，就是重要而不紧迫，因为只有把重要而不紧迫的事情解决好了，才避免有些问题最后变得特别紧迫，我想市的事情解决好了，才避免有些问题最后变得特别紧迫，我想市的事情解决好了，才避免有些问题最后变得特别紧迫，我想市的事情解决好了，才避免有些问题最后变得特别紧迫，我想市教研中心的教研中心的教研中心的教研中心的“十三大十三大十三大十三大”课题就属于吧第二位课题就属于吧第二位课题就属于吧第二位课题就属于吧