中小学新任教师公开招聘考试教育综合知识考试大纲.docx

2012年福建省中小学新任教师公开招聘考试
教育综合知识考试大纲
（一）时事政治模块
1党和政府在现阶段的基本路线和重大方针政策
党在社会主义初级阶段的基本路线是：领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦奋斗，为把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家而奋斗。
2011年5月1日至2012年3月30日期间国内外重大时事
（二）教育法律法规、教师职业道德模块
1．教育法律、法规
（1）《中华人民共和国教育法》
（2）《中华人民共和国义务教育法》（2006年修订）
（3）《中华人民共和国教师法》
（4）《中华人民共和国未成年人保护法》（5）《教师资格条例》
（6）《基础教育课程改革纲要（试行）》
（7）《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010—2020）
（8）《福建省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）》
2．教师职业道德
（1）教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容
概念：是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
作用：
一、师德对教师起着调节和教育作用
二、师德对学生起榜样和带动作用
三、师德对社会起影响和促进作用
基本内容：忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、以身作则几个方面
2加强师德修养的途径、方法
二 加强师德修养的途径
1，明确使命，增加师德修养的自觉性
2，加强学习，提高教书育人的本领
3投身实践，教学相长
三、加强师德修养的基本方法
（一）、加强理论学习
（二）、加强在实践中的磨练
（三）、加强向优秀教师的学习。
（四）、加强内省和慎独
（3）教育部《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）
（4）《福建省中小学教师职业道德考核办法（试行）》
（三）教育学模块
1．教育学及其发展
教育学是一门独立的学科。是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。教育是广泛存在于人类生活中的社会现象
2．教育及其发展
广义上：是泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动
狭义上：主要是指学校教育，教育者根据一定的教育要求，有目的有计划，有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。
英国学者培根在《论科学的价值和发展》（1623）一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。
　　捷克教育学家夸美纽斯[2]出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》 （1632）。
　　英国哲学家洛克出版了《教育漫话》（1693），提出了完整的“绅士教育”理论。
　　法国思想家卢梭出版了《爱弥尔》（1762）
　　德国哲学家康德在《康德论教育》（一八03）一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张。
　　瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》（1781～1787），提出“使人类教育心理学化”的主张。
德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》（一八06）被公认为第一本现代教育学著作。
教育学的发展趋势21世纪教育学的发展趋势：
教育学问题领域的扩大；
教育学研究学科基础的扩展；
教育学研究范式的多样性；
教育学的进一步分化和综合；
教育学与教育改革的关系日益密切；
教育学术的国际交流与合作日益广泛
教育学：教育学是指以研究教育问题、教育现象为对象，探索教育规律的一门学科。
发展：萌芽阶段-独立形态阶段-发展多样化阶段-理论化阶段
1、中国古代教育学思想
孔子，注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，死而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
战国后期,《礼记》中《学记》是罕见的世界教育思想遗产。①“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；②“时教必有正业，退息必有居学”，主张课内与课外相结合；③提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；④“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”主张启发式教学；⑤“学不躐等”即主张循序渐进。
2、西方古代教育学思想
苏格拉底问答分三步：①苏格拉底讽刺；②定义；③助产术。
柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
古希腊的亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，所有人都应收同样的教育。著作《政治学》。
3、教育学的建立与变革
教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》，强调教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班级授课制。
近代英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。
德国赫尔巴特的《普通教育学》是规范教育学建立的标志，赫尔巴特是传统教育学的代表，他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
美国杜威的代表作是《民本主义与教育》，他是现代教育的代表，主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问中学。还强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。
4、当代教育学的发展
1939年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》。

简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。
答：（1）教育学学科的建立：夸美纽斯《大教学论》；（2）规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》，杜威《民本主义与教育》；（3）当代教育学的发展：凯洛夫《教育学》。
3．教育的基本要素及其关系
基本要素：教育者、受教育者和教育措施（教育影响）。其中，教育者是教育活动的主导因素。
（四）三要素之间的关系
　　在三要素中，教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。同时，二者具有互为主客体的关系。
4．教育与社会的发展
（1）教育与社会的政治经济制度

（2）教育与社会生产力

（3）教育与科技文化
教育与社会的关系
（1）教育与社会的政治经济的关系
（2）教育与社会的科技文化的关系
(3) 教育与社会生产力的关系
一、政治经济制度对教育的制约
1.政治经济制度决定教育的领导权 2.政治经济制度决定受教育权
3.政治经济制度决定教育的目的 4.教育相对独立于政治经济制度
教育对政治经济制度的影响
1.教育为政治经济制度培养所需要的人。 3.教育可以促进民主。
2.教育通过传播思想，形成舆论，作用于社会政治经济制度。
二 、 生产力对教育的决定作用
1.生产力发展水平决定教育发展的规模和速度
2.生产力发展水平制约着教育结构的变化
3.生产力发展水平制约着教育内容、方法与手段选择
4.教育相对独立于生产力发展水平
教育对生产力的促进作用
1.教育再生产科学知识 2.教育再生产劳动力
三 、 科学技术对教育的影响
1.科学技术能够改变教育者的观念 2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
3.科学技术影响教育内容 4.科学技术影响教育技术
教育对科技的促进作用
1. 教育再生产科学知识 2.教育推进科学的体制化
3.教育具有科学研究的功能 4.教育具有推进科学研究成果的开发利用。
文化与教育
四、 文化对教育的影响
1、文化影响教育目的的确立 2、文化影响教育内容的选择 3 文化影响教学方法的使用
教育对文化的作用
1、教育具有传递和保存文化的作用 2、教育具有选择和批判文化的作用
3、教育具有交流和融合文化的作用 4、教育具有更新和创造文化的作用

5．教育与个体发展
（1）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论
A指作为复杂的整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程
个体身心发展的理论：人的身心发展的动力观点主要有内发论、外铄论、多因素相互作用论。
1.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 （孟子、威尔逊、格塞尔  弗洛伊德）
2.外铄论: 基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。（荀子、洛克、华生  ）
3.多因素相互作用论 : 辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
（2）个体身心发展的规律
个体身心发展的一般规律（考点）
1 .顺序性（如身体发展由中间到四肢，心理发展由具体思维到抽象思维，不可陵节而施）
2. 阶段性 （年龄特征和接受能力分阶段进行，儿童，少年的教育方式要不同，最近发展区)
3. 不平衡性 （发展速度（身高体重、生理方面）在各个时间不同。发展关键期或最佳期）
4. 互补性 （某一方面的机能受损，其他方面的超常发展）
5. 个别差异性 （男女性别、身心的所有构成方面）
（3）影响个体身心发展的因素及其作用
　遗传素质（前提）、环境（外因）、学校教育（主导）、个体的主观能动性（决定性）
◆遗传的作用
首先，遗传素质是人身心发展的前提，为人的身心发展提供可能性
其次，遗传素质的生理成过程度制约着人的身心发展过程
再次，遗传素质的差异性，对人的身心发展有一定的影响作用。
最后，遗传素质又具有可塑性，遗传素质会随着外界环境，教育和实践活动的介入而发生变化。
◆环境的作用
环境对个体发展的影响表现在
（1）环境使遗传提供的可能性变成现实
（2）环境决定人身心发展的方向、水平、速度和个别差异
（3）环境的决定作用是通过人的内部因素决定的
◆学校教育（主导作用）
（1）学校教育为什么在人的身心发展中起主导作用
A学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动，
B学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
C学校有专门负责教育的教师，相对而言效果较好
（2）学校教育在影响人的发展上的特殊功能
A学校教育对个体发展作出社会性规范
B学校教育具有加速个体发展的特殊功能（最近发展区）
C学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

6．教育目的
（1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向
1.教育目的的个人本位论。
  代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。
主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。
2.教育目的的社会本位论。
  代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。
主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。
3.教育无目的论.代表人物实用主义教育家杜威，主张“教育即生活”，教育过程即教育目的。
4.教育目的的辩证统一论。
这是马克思主义的教育目的论。主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。
统一

（2）全面发展的教育目的及其组成部分
( 一 ) 德育。
( 二 ) 智育。
智育的任务：
1 ．向学生传授系统的文化科学基础知识。2 ．培养训练学生形成基本技能和技巧。3 ．发展学生的智力，包括观察力、注意力、想象力、思维能力等，其中核心是思维能力和创造能力。
( 三 ) 体育。
体育的任务：
1 ．指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和机能的发展，增强体质、提高健康水平、全面发展学生的身体素质和基本活动能力。
2 ．使学生掌握身体锻炼的基本知识和正确的技能技巧，养成经常锻炼的良好习惯。
3 ．使学生掌握卫生保健知识，养成良好的卫生保健习惯。
4 ．培养良好的体育道德品质。
5 ．为国家发现、选拔和培养体育人才。
( 四 ) 美育。
美育的任务：
1 ．培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力。
2 ．培养学生艺术活动的技能和兴趣。
3 ．培养学生美好的情操和文明行为习惯。
( 五 ) 劳动技术教育。
劳动技术教育的任务：
1 。培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯。
2 。使学生掌握初步的生产劳动知识和技能。
3 。促进学生身心健康发展。通过劳动技术教育，增强学生的体质，陶冶学生的情操，促进学生身心的健康发展，并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神。
（3）我国现阶段教育目的的基本精神
（二）我国现阶段教育目的的基本精神
（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；
（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。
（4）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。

7．学校教育制度
（1）学校教育制度及其发展
1学校教育制度的概念：
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、领导体制及它们之间的相互关系，为教育目的的实施提供了制度化的组织保证。

发展：
古代学制（奴隶和封建社会）的特点：
1、没有严格的学习年限的规定，学校层次单一，
2、入学资格有明显的阶级性、等级性、宗教性、象征性
3、教育内容缺乏科学技术、生产劳动知识
4、教学形式、方法死板
◆ 近、现代学制的特点：
1、有严格的学习年限，各级各类学校的出现
2、世俗化、非宗教性、普及性
3、科学技术等知识丰富多样
4、 教学形式方法灵活多样化
◆当代学制的特点：
更规范、更完善、更丰富、更灵活
◆三类现代学制
单轨：19世纪后期，以美国为代表
双轨：一八-19世纪，以西欧的德法英为代表
分支型：20世纪，以二战前日本，苏联、中国为代表
◆发展：
（1）教育制度在形式上的发展
非正式教育正式但非正规教育正规教育
正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，简称制度化教育。
教育制度的发展：前制度化教育制度化教育非制度化教育

现代教育制度的发展趋势：
1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2、强化普及义务教育、延长义务教育年限
3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
4、高等教育的大众化和类型日益多样化
5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
6、教育制度有利于国际交流
（一）学校教育制度在形式上的发展
1、前制度化教育
2、制度化教育 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
3、非制度化教育

（2）我国的学校教育制度
我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的
◆旧中国的学制
壬寅学制：1902—中国颁布的但未实行第一个现代学制——即《钦定学堂章程》
癸卯学制：1903年—《奏定学堂章程》—承袭日本—第一个正式颁布并实行的学制
壬子癸丑学制：1912—第一次男女同校—学堂改学校—第一个资本主义性质的学制
壬戌学制：1922年—“六三三”学制或“新学制”—以美国为蓝本—沿用到建国初期
◆新中国的学制
（1）1951·101《关于学制改革的决定》内容：幼儿教育；初等教育；中等教育；高等教育
（2）1958：“两条腿走路”，“三个结合”和“六个并举”
（3）1985《中共中央关于教育体制改革的决定》：实行九年义务教育
（4）1993《中国教育改革和发展纲要》：“两基”和“两全”
基本普及义务教育和基本扫除青壮年文盲；全面贯彻党的教育方针全面提高教育质量
（5）1999·6《中共中央关于深化教育该跟，全面推进素质教育的决定》首次明确提出终身教育
（6）2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
（7）教育部《2003~2007年教育振兴计划》

二、我国现行的学校教育制度
（一）幼儿教育 （二）初等教育 （三）中等教育（四）高等教育
现代学制的发展前景是：单轨学制走向分支型学制(通过发展基教育后的职业教育)，不久的将来将向单轨学制发展(通过高中综合化)。也就是说，正在走的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，下一步要走的道路是通过高中综合化走向单轨学制。
教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。它的形成具有以下特点：
①教育主体确定；
②教育对象相对稳定；
③形成系列的文化传播活动；
④有相对稳定的活动场所和设施；
⑤由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。

8．教师与学生
（1）教师劳动的特点
教师的劳动特点由教师的任务和职业角色的多重性所决定。
教师劳动具有以下特点：
1 教师劳动的复杂性和创造性
2连续性和广延性 3 长期性和间接性
4教师劳动的主体性和示范性
（2）教师的素养与教师的专业发展
教师专业素养 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~2010材料分析题
内容包括：职业道德，知识，能力，心理，身体素质
（1）职业道德素养
对待事业：忠于人民教育事业
对待学生：热爱学生——职业道德的核心
对待集体：团结协作
对待自己： 为人师表
（2）知识素养
一定的政治理论修养；
精深的学科专业知识；
广博的科学文化知识；
必备的教育科学知识
（3）能力素养
一般能力：智能素养（观察力、思维力等）；语言表达能力；
职业能力：组织管理能力；组织教育和教学的能力；自我调控和自我反思的的能力；教育科研能力
（4）心理素养——高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格
4、补充（华图材料）：教师的专业化的两个方面的要求
第一方面。学科专业素养
（1） 精通所教学科的基础性知识和技能
（2） 了解与该学科相关的知识
（3） 了解学科的发展脉络
（4） 了解该学科领域的思维方式和方法论
第二方面。教育专业素养
（1） 具有先进的教育理念
（2） 具有良好的教育能力：
组织教育教学能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力
（3） 具有一定的研究能力

（3）新课程背景下的教师观
新课程背景下的教师观：
（一）教师角色的转变
1从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者
2 从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
  3 从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者
4 从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社区型的开放的教师
（二）教师教学行为的转变
1在对待师生关系，新课程强调尊重赞赏 3在对待自我，新课程强调反思
2在对待教学关系，新课程强调帮助引导 4在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

（3）学生的特点、新课程背景下的学生观
学生的本质特点：
1 以学习间接经验为主  2学生是自我教育和发展的主体：自觉性、独立性、创造性
  3 具有明显的发展特征 4、学生是教育的对象：可塑性、向师性、依赖性

（5）新课程背景下的学生观
（五）新课程背景下的学生观~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~2010简答题
1、学生是发展中的人
A学生是有生命意义的人
B要用发展的观点看待学生
2、学生是独特的人
A学生是完整的人
B每个学生具有自身的独特性
C学生和成人之间存在巨大差异
3、学生是具有独立意义的人
A每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
B学生是学习主体
C学生是责权主体
（6）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系
意义：
第一， 良好的师生关系式促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利进行的基本保证。
第二， 良好的师生关系有助于学校集体凝聚力的形成，促进教育任务的有效完成。
第三， 良好的师生关系式提高师生学校生活质量、建立良好教育教学秩序的基础。
◆良好师生关系的建立~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~2011案例分析
良好的师生关系是教育过程逐渐建立和发展起来的，需要教师、学生、学校行政人员的共同努力。但由于教师在教育活动中发挥着主导作用，教师关系的建立和发展更主要取决于教师的作用。
a) 了解和研究学生，建立新型的师生观。
b) 尊重热爱学生，公平对待学生
c) 提高教师自身的修养
d) 发扬教育民主
e) 主动和学生沟通，善于与学生交往
f) 正确处理师生矛盾
g) 提高法制意识，保护学生的合法权利
h) 树立教师威信

良好师生关系的建立
i) 树立正确的学生观。
j) 采取正确的教育态度和教育方式。
k) 加强自身修养。
新课程倡导的新型师生关系
1、师生在教育内容的教学上是授受关系。
2、师生在人格上是平等的关系。
3、师生在社会道德上是互相促进的关系。
9．课程
（1）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素
广义的课程： 是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排 狭义的课程：特指某一门学科
在我国课程具体表现为课程计划、学科课程标准和教科书

课程的意义：
1）教育教学活动的基本依据。
2）实现学校教育目标的基本保证。
3）学校一切教学活动的中介。
4）对学校进行管理与评价提供标准
◆课程类型
1.按课程内容的固有属性划分——学科课程、经验课程
2.按课程内容的组织方式划分——分科课程、综合课程
3.按课程设计、开发和管理的主体划分——国家课程、地方课程、学校课程
4.按课程的任务来划分——基础型课程、拓展型课程、研究型课程
5.按课程计划对课程的实施要求——必修课程、选修课程
6.按课程的呈现方式——显性课程、隐性课程
制约课程的因素：社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体包括：
1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
（2）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架
◆课程标准的意义和功能：·····················☆
1.是国家管理和评价的基础
2.是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽，有利于保证教学计划的计划性和质量
3.是单科课程的总体设计，它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系的地位
4.是教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据
◆新课程标准的基本框架：
前言课程目标内容标准实施建议附录
（3）新课程结构的主要内容与特征
主要内容：
1，整体设置九年一贯的义务教育课程（小学以综合课程为主，初中分科综合相结合）
2，高中以分科为主。（试行学分制）
3，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程（信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育）
4，农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
特征：
均衡性：
综合性：
选择性：
（4）课程资源及其开发利用
◆课程资源类型
按空间划分——校内课程资源、校外课程资源
按功能特点划分——素材性课程资源、条件性课程资源
按存在方式划分——显性和隐性
按形成过程——可预设、不可预设

◆ 课程资源的开发利用途径
1） 探讨符合学生兴趣的教学活动方式、教学手段和教学用具
2） 研究和确定学生的发展基础以及相应的教学材料和要求
3） 开发和利用乡土资源，安排学生从事课外实践活动
4） 总结和反思教学经验
5） 根据现有情况和实际情况，广泛利用校内外的场馆资源
6） 发挥网络资源的作用
10．教学
（1）教学的意义与任务
◆ 教学的意义：
第一，教学是传播系统科学知识、促进学生发展最有效的手段，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展发热有力手段
第二，教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学基础和实践，是培养学生个性发展的重要环节
第三，教学是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则）
◆ 教学的任务：
第一，使学生系统的掌握科学文化基础知识和基本技能
第二，使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和个性心理品质
第三，发展学生智能，特别是培养学生的创造精神和实践能力
第四，发展学生体能，提高学生身心健康水平
第五，培养学生高尚的审美情趣
（2）教学过程的本质、教学过程的规律
◆教学过程的本质
1.教学主要是一种认识过程
（ 教是实践活动，学是认识活动，区分实践活动和认识活动的标准是主体作用于客体，有没有引起客体的变化；教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识的矛盾）
2.教学是一种特殊的认识过程，特殊性表现在：···············☆☆
（1）认识的间接性和概括性
（2）认识的交往性和实践性
（3）认识的教育性和发展性
（4）有领导的认识
◆教学过程的基本规律···························☆☆
1.间接经验和直接经验相结合
2.教师主导作用和学生主体作用相统一
3.掌握知识和发展智力相统一
4.教书和育人相统一
；
：
（3）教学原则及其运用
教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
贯彻直观性原则的基本要求：
①正确选择直观教具和现代化教学手段；
②直观要与讲解相结合；
③重视运用语言直观。
启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的基本要求：
①调动学生学习的主动性；
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；
③让学生动手，培养独立解决问题的能力；
④发扬教学民主。
巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
贯彻巩固性原则的基本要求：
①在理解的基础上巩固；
②重视组织各种复习；
③在扩充改组和运用知识中积极巩固。
循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。
贯彻循序渐进原则的基本要求：
①按教材的系统性进行教学；
②注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；
③由浅入深，由易到难，由简到繁。
因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
贯彻因材施教原则的基本要求：
①针对学生的特点进行有区别的教学；
②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实践的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
贯彻理论联系实际原则的基本要求：
①书本知识的教学要注重联系实际；
②重视培养学生运用知识的能力；
③正确处理知识教学与技能训练的关系；
④补充必要的乡土教材。
（4）教学方法及其运用
我国中小学常用的教学方法有：
1、讲授法 讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、发展学生智力的方法。可以分为讲述、讲解和讲演三种方式。
讲授法的基本要求是：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；
②注意启发；
③讲究语言艺术。
2、谈话法 谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法的基本要求是：①要准备好问题和谈话计划；
②提出的问题要明确、引起思维兴奋，问题的难易要因人而异；
③要善于启发诱导。
3、讨论法 讨论法是在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。
讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。
②要善于在讨论中对学生启发引导。
③做好讨论小结。
4、演示法 演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
演示法的基本要求是：①做好演示前的准备；
②要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；
③通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
5、 练习法 练习法是学生在教师的指导下运用知识去完成一定操作，并形成技能、技巧的方法。
练习法的基本要求是：
①使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；
②精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高；
③严格要求。
6、实验法 实验法是学生在教室的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。
实验法的基本要求是：
①明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出具体的操作步骤和实验要求；
②重视语言指导，重视教师的示范作用；
③要求学生独立操作，并按照规定写出实验报告。
（5）教学工作的基本环节及实施要求
教学活动包括五个基本环节：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
一、备课：备课是教学工作的基本环节,教好课的前提
1.做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法
2.写好三种计划：学年教学计划、课题计划、课时计划
。
2、上课二、上课（是教育工作的中心环节 ，与其他教学工作有密切联系，是提高教学质量的关键）
◆上好课的基本要求：······················································☆
（1）教学目标明确
（2）教学内容准确
（3）教学结构合理
（4）教学方法恰当
（5）讲究教学艺术
（6）板书有序
（7）能充分发挥学生的主体性（最根本的要求）

3、作业的检查与批改 布置作业应遵守下列要求：
①作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，要有代表性，有助于学生巩固知识，形成技能，培养能力；
②作业分量要适当，难易要适度；
③布置作业要提出明确要求，并规定完成的时间；
④教师应经常检查和批改学生的作业。
4、课外辅导 辅导是帮助和指导学生学习的活动，是上课的必要补充。要做好学生的思想教育工作帮助学生明确学习目的，做好对学习困难学生的帮助工作。
5五、学业成绩的检查与评定
常用的检查方式有：平时考查和考试

（6）教学组织形式
常见的教学组织形式：班级授课制，个别教学制，分组教学制，道尔顿制，特朗普制
1、个别教学：就是教师分别对学生进行个别教学的组织形式。
2、班级授课制 是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
（5）优点：1）有利于经济有效地大面积培养人才；2）有利于发挥教师的主导向作用；3）有利于发挥学生集体的作用；4）有利于学生德智体全方面的发展；5）有利于进行教学管理和教学检查
缺点：1）过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于创新精神和实践能力的培养；2）难以满足学生个性化的学习需要；3）学生的活动和交往受到限制；4）不利于学生自主性、独立性的培养
◆现代教学的辅助形式——个别教学制和现场教学
1.个别教学：是指在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。
2.现场教学：教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动。
◆现代教学的特殊组织形式——复式教学。
◆分组教学：在按年龄分班或取消年龄分班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班。
◆道尔顿制：教师不再讲授，只为学生制定参考书、布置作业，由学生自主独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。创作者柏克赫斯。
◆特朗普制：大班教学、小班研究、个别教学相结合。
（7）新课程背景下的教学观
教学观 A教学是课程创生与开发的过程
B教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
C教学中过程甚于中结果
D教学更为关注人而不只是学科
11．教育评价
（1）教育评价及其作用
◆内涵：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。
◆作用：1.导向功能2.鉴定功能3.改进功能4.激励功能5.管理功能6.研究功能
（二）教育评价的主要类型和方法
◆教育评价的主要类型：
1．按评价基准的不同：相对评价、绝对评价、个体内差异评价
2．按评价目的划分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价
3．按照评价主体划分：自我评价、他人评价
◆ 教育评价的方法：
1．测验法——最多、最常用、最便利
2．表现性测验法——能够直接考查学生高层次的思维能力
3．评定量表评价法——结果明确、施测方便
4．轶事记录评价法——有助于描绘学生最本质的行为特性、耗时间、缺乏客观
5．档案袋记录法——兼顾过程和结果、耗精力财力

（3）新课程背景下的教育评价
◆现代教育评价概述
理念：现代教育评价的理念是发展性评价和鼓励性评价。
现代教育评价的特点：立足过程、促进发展
◆新课程的评价观···························☆
1.强调创设适合并促进学生发展的教育环境
2.由关注总结性评价目的向评价形成性目的发展
3.评价主体多元化，
4.评价方法多样化
12．思想品德教育与班主任工作
（1）德育及其意义
◆概念
1. 广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道