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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,有效教学观念与策略,华东师范大学 郑桂华,1/38,基于学生学习教学,课程观统领教学,教学、学习、评定一致,2/38,初中阶段也有相同改变。比如，在克莱斯威尔初级中学，教师们将,69课堂时间用于教学,，,25时间用于课堂常规,；不过，在费尔菲尔德初级中学，教师们则把,87时间用于教学,，而只有,9时间用于课堂常规,。,卡罗尔西蒙温斯坦著，田庆轩译，中学课堂管理华东师大出版社年7月，第115页,3/38,反思三种学习结果,既不能记住什么，也不能了解或应用什么，这就是“,无效学习,”；,即使能记住什么，但没有了解也不会应用，这就是“,机械学习,”；,不但能记住，更善于应用和迁移，这就是“,意义学习,”。,4/38,一、基于学生学习教学,分析学习需求,激发学生学习动机,了解学生认知格调,保障学生主体地位,5/38,1.分析学习需要,在这种条件下需要教学吗?,假如不需要教学，那么应利用什么样填补策略?,假如有必要开展教学，那么应该教些什么?,谁是教学预期对象?,教学应达成什么目标，即最终应让学生表现出什么样行为?,6/38,2.激发学习动机,动机作为期望价值结果,人们愿意花在任务上努力取决于以下两项积：(1)他们对能够成功完成任务期望(进而对成功完成任务将带来回报期望)；(2)他们看重这些回报或参加活动机会程度，即价值。,激发学习动机J布罗菲,7/38,学生对课堂活动反应策略:,低成功期望 高成功期望,认为活动无价值,拒绝：拒绝参加,逃避：尽可能少做,认为活动有价值,掩饰：假装会做,投入：尽力学习,8/38,3.认知格调类型：,场依赖型场独立型,聚合思维型发散思维型,整体型序列型,言语型表象型,9/38,针对场依赖型和场独立型学习者教学策略,场依赖型,用身体或言语展示同意或温和体验,用社会性可触摸奖赏来激发动机,使用合作学习策略,经常使用纠正性反馈,为课时、课题和作业提供结构,饰演讲演者、演示者、纠正者以及强化者、打分者、材料材料设计者等角色。,场独立型,与学习内容直接互动,使用诸如分数这么非社会性奖赏来激发动机,利用更多掌握学习和无误教学策略,强调独立课题,允许学习者发展自己结构,饰演顾问、倾听者、商议者和促进者角色,10/38,格调与学习成绩,个体学习成绩可能受认知格调与下述几个原因交互作用影响：,教学材料组织方式；,教学材料展现方式；,教学内容类型。,11/38,回想与展现方式,12/38,4.保障学生主体地位,教什么：,关注教学目标到关注学习结果,怎么教：,开展符合学逻辑教学活动,13/38,4.1 关注教学目标到关注学习结果,教学目标是计划中，学习结果是实际上；,教学目标转变为学习结果才是有意义；,教学目标是预设，学习结果是生成；,教学目标是教师想教，学习结果是学生实际学到。,14/38,反思教学目标,含糊不详细目标极难带给学生学习成就感。,15/38,例3,12年级地理：学生能有效地在实际生活中包括河流侵蚀、输送和沉积问题。,比如：,1在水流图(stream table)上就侵蚀、输送、沉积进行区分。,2识别水流侵蚀例子。,3识别由水输送物质。,4识别水流沉积例子。,5观察现实生活中一条河，看州相关部门是怎样采取办法降低由侵蚀、输送或沉积所带来问题。,16/38,4.2 开展符合学逻辑教学活动,贯通线索：,主问题或者主要项目,教学进程要环环相扣,;,教学活动：,在对话中生成教学内容;,活动节奏、活动形式、活动板块;,教学板块：,开启性活动发展性活动总结性活动。,17/38,教学进程要环环相扣,防止突然转移话题,防止“因刺激而受阻事件”：因无须注意一件事或一个物体而脱离正在进行活动,防止赘述和分割,卡罗尔西蒙温斯坦著，田庆轩译，中学课堂管理华东师大出版社年7月，第119页,18/38,教学是什么？,经过设计、,外在于,学习者,一套支持内部学习过程,事件,。（加涅）,19/38,二、课程观统领教学,知道我们课程取向,了解课程组成,课程与影响原因关系,20/38,课程取向,学科学生,个人社会,近期长期,21/38,课程组成：泰勒原理,泰勒为了课程编制与课程开发而明确表述四个不可或缺原理，是以编制和开发课程进程中必须考虑四个“问题”为基础。,(1)要求学生到达,何种教育目标,；(2)准备,何种教育经验,去到达这些目标；(3)这些教育性经验,怎样加以有效地组织,；(4)我们,怎样判定这些目标达成是否,。,22/38,关注课程内容连续性,示例：数学课程,13个主题,中包含大约,400多个详细行为目标,。,23/38,加减法,LEVEL E(E级),1学生利用简便算法对于所给任意两个整数进行加减。,2利用简便算法处理小于或等于5加法问题。,3用掌握加减法技巧处理多步计算问题。,LEVEL F(F级),1给出任意两个小于或等于9，999.99数，进行加减法运算。限制：答案必须为正数。,2用所给加数小于或等于57位以内混合小数相加，限制：百万分之一以下小数。,3把两个混合小数相减，限制：低于或等于7位小数，百万分之一,4用新掌握加减法技巧来处理多步计算问题。,24/38,乘法,LEVEL E(E级),1学生用分配法标准把所给一个两位数，和一个一位数水平形式相乘。,2用分步乘法算出所给被乘数为三位数，乘数为一位数乘积。,3处理一个乘法问题，乘数和被乘数都小于或等于10整数，再乘以一个10倍数，限制：因数小于或等于9，000。,4处理一道乘法题，乘数为小于10整数乘以10倍数，被乘数为一个三位数，限制：乘数小于或等于9，000。,5用分步乘法处理所给乘法问题，一个两位数乘以一个两位数。,6用乘法处理一个两位数和一个一位数相乘问题。,7学生用乘法交换律再算一次来检验所给乘法问题。,8给出一个小于或等于100数，学生找出这个数全部因数。,25/38,乘 法,LEVEL F(F级),1学生利用标准算法把一个两位数乘以一个两位数。,2用标准算法把一个三位数乘以一个两位数。,3把一个整数和一个准确到百分之一混合小数相乘。限制：整数部分小于或等于100。,4把给出小于或等于099两个纯小数相乘并以分数形式算出这一相同问题，再把答案化为小数，以对比检验。,5利用当前所掌握乘法技巧处理多步乘法问题。,26/38,三、教、学、评一致教学,教师想教与应该教一致,教师想教与实际教一致,教师实际教与学生学习一致,学生学习内容与接收评定、检测内容一致,27/38,（一）教师想教与应该教一致,教师想教是什么？,教师应该教是什么？,28/38,（二）教师想教与实际教基本一致,1,2,29/38,（三）教师实际教与学生学习基本一致,1,2,30/38,（四）学习内容与评定内容一致,评定内容与学习内容是否一致？,评定内容与学习内容难度是否一致？,31/38,小学数学题：,有一只熊，掉进了一个10米深坑里，用了1秒钟，问：这只熊是什么颜色？,文汇报 0602第7版,32/38,小学数学题：,有一只熊，掉进了一个10米深坑里，用了1秒钟，问：这只熊是什么颜色？,标准答案：白色。因为只有在两极才能到达10米/秒，其它地方只有9.8米/秒；而南极没有熊，所以是北极熊，而北极熊是白色。,文汇报 0602第7版,33/38,最后的建议,34/38,非常教师教什么？,他们教是,相关该学科知识,该学科主要性及学习必要性,思索价值,学习乐趣,了解过程,创造性、分析性思维,逻辑和推理,做一个有责任心公民标准,价值观,相互尊重,努力工作价值,态度,怎样做研究,怎样判断信息可信度,怎样整理信息方便有效取得,学习技巧,处理问题技巧,写作技巧,会话技巧,倾听技巧,35/38,他们教学生,重视文化差异,相信自己,成为终生学习者,经过自己方法取得成功,在生活中更主动地发挥作用,36/38,教育是生命影响生命事业。,教育首先是情感，然后才是知识。,37/38,期待有效的教学！,38/38,
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