教育研究方法.pptx

教育研究方法教育研究方法第一章第一章 教育研究方法概述教育研究方法概述l一、教育研究的意义和过程l二、教育研究的特征与分类第一节第一节 研究的意义和过程研究的意义和过程l一、教育研究的意义l（一）教育变革自身的要求（一）教育变革自身的要求l（二）教育工作者的必备素质（二）教育工作者的必备素质l教师专业化的要求教师专业化的要求l教育创新的要求教育创新的要求l提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求l二、教育研究的过程教育研究的过程l教育研究的一般步骤：教育研究的一般步骤：l（一）确定问题（一）确定问题l（二）查阅文献（二）查阅文献l（三）收集资料（三）收集资料l（四）分析资料（四）分析资料l（五）推导结论（五）推导结论第二节第二节 教育研究的特征与分类教育研究的特征与分类l教育研究具有一般科学研究的特征，也有独特性。l一、社会科学研究的特殊性一、社会科学研究的特殊性l异质性异质性l受到人的因素影响受到人的因素影响l偶然性和独特性偶然性和独特性l二、教育研究的一般研究方法特点二、教育研究的一般研究方法特点l探索规律，解决重要问题探索规律，解决重要问题l有科学假设、研究问题陈述，研究的问题有明确目标和可供检查有科学假设、研究问题陈述，研究的问题有明确目标和可供检查的指标的指标l有科学的研究设计，准确的观察记录和分析，并收集可靠的资料有科学的研究设计，准确的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据数据l方法的科学性方法的科学性l创造性创造性l三、教育研究的独特性l综合性和整体性综合性和整体性l较长的周期性较长的周期性l针对性和实践性针对性和实践性l很强的群众基础很强的群众基础l受道德标准的约束受道德标准的约束l四、教育研究的效度与信度四、教育研究的效度与信度l（一）效度l效度，所进行的研究是否基于事实或证据，研究的结效度，所进行的研究是否基于事实或证据，研究的结果能被证明的程度。果能被证明的程度。l普遍性普遍性l内在效度和外在效度内在效度和外在效度l（二）信度l信度，研究的前一致性，研究的方法、条件和结果是信度，研究的前一致性，研究的方法、条件和结果是否可以重复否可以重复l可重复性可重复性l内在信度内在信度l外在信度外在信度l五、教育研究的分类l基础研究、应用研究、发展研究、预测研究l定性研究和定量研究第二章第二章 研究问题的选择与确定研究问题的选择与确定l一、选定研究课题的意义l二、好的研究问题具备的特点l三、教育科学问题的来源l四、教育研究选题的过程与方法l五、研究问题的陈述第一节第一节 选定研究课题的意义选定研究课题的意义l一、科学研究是从问题开始的l二、选题是教育研究的关键l三、选题是衡量科学工作者研究水平的重要标志第二节第二节 好的研究问题具备的特点好的研究问题具备的特点l一、具有研究意义l二、具有科学性l三、问题必须具体明确l四、具有独创性l五、具有可行性第三节第三节 教育科学问题的来源教育科学问题的来源 l一、在教育实践中寻找研究课题l二、从理论学习和研究中发现问题l三、从讨论和交往中发现问题l四、从他人的研究成果中提出问题第四节第四节 教育研究选题的过程与方法教育研究选题的过程与方法l一、要有明确、相对稳定的研究方向l二、善于对问题进行分解l三、善于转换问题的提法，并使问题形成系列l四、要对选定的课题进行论证l例如，有一个地区教研室在选择研究课题时是这样进行的：中小学实施素质教育是中小学改革与发展的必然趋势，如何摆脱“应试教育”束缚，是中小学全面转到素质教育的轨道上来是亟待解决的问题，但这一问题设计因素很多，有教育目标和评价、考试制度改革、政府宏观调控、学校内部管理、教育教学内容方法，教师素质、外部社会环境等方面的问题。l中小学各科教学中实施素质教育的研究（2002）l一、课题论证，对课题的分析、评价和预测，包括课题初步论证和正式论证。l二、课题论证主要回答问题：l研究问题的性质和类型l研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义l以往研究的水平和动向l研究的依据及限制、可能性，基本条件，能否取得进展l研究的策略步骤及成果形式l开题报告的内容：l课题名称l本课题研究的目的、意义l研究的主要内容l本课题研究的国内外现状、预计有哪些突破l完成本课题的条件分析第五节第五节 研究问题的陈述研究问题的陈述l叙述或描述的形式，也可以采用问题的形式l问题陈述最重要的特点是它必须为研究提供足够的焦点和方向l例如1：l原陈述：小学生的创造能力l再陈述：发散性思维的得分与所选择的4、5、6年级学生的特点间关系的研究l问题形式：4、5、6年级学生发散思维得分与一般智力测量分数的关系是什么？与阅读成绩测量分数的关系是什么？与动作灵巧测量的关系是什么？l例2：l原陈述：学习成绩与教学技术。l再陈述：关于3种教学技术对高中低年级学生的学科成绩影响的研究。l问题的形式：3种不同教学技术是否对高中低年级学生的学科成绩产生不同影响？l基本术语l常量，一个研究中所有个体都具有的特征或条件。l变量，不同的个体具有不同价值或条件的特征。l自变量和因变量l操作性定义是一种规定，它使被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。l例如，问题陈述：对某市高中学科的等级及等级关系的调查l操作性定义：l学科：数学，英语，语文，历史，外语。l高中：某市所有获得高中学校资格的高一、高二、高三年级。l等级：可按照字母评分系统A、B、C来评定的类别，它可转换成数字型的分数。l等级关系：每一范畴内课程间等级的相关情况l高中规模：高一至高三年级注册的总人数；范畴有：少于200个学生的200499,500799,8001099,1100以上。l自变量：因变量l学科 等级l某些领域的具体课程 等级关系l高中规模第三章第三章 教育研究文献的搜集与整理教育研究文献的搜集与整理l一、文献检索与教育科学研究l二、文献检索的过程与方法l三、教育文献资料的概括与整理第四章第四章 教育历史研究法教育历史研究法l一、教育科学的历史研究法概述l二、历史研究法的一般步骤和要求第一节第一节 教育科学的历史研究法概述教育科学的历史研究法概述l一、概念l通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。种研究方法。l揭示一定时期的教育理论与实践与当时社会政治、经揭示一定时期的教育理论与实践与当时社会政治、经济、哲学、宗教、文化、科技等的关系，同时继承并济、哲学、宗教、文化、科技等的关系，同时继承并发展。发展。l解释解释l二、适用范围l1.各个时期教育发展情况l2.历史上教育家的教育思想l3.一个时期教育流派、教育思潮的分析研究以及对不同教育流派理论的比较研究l4.一定时期教育制度l5.外国教育发展状况的分析l6.少数民族教育史、地方教育史以及古代的科技教育、艺术教育、对外教育交流l三、作用l1.认识现代教育的本质l2.借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向l3.开拓新的教育研究领域和研究课题，提高研究人员的评判分析能力l四、历史研究法的基本特点l1.历史性l2.具体性l3.逻辑分析为主第二节第二节 历史研究法的一般步骤和要求历史研究法的一般步骤和要求l一、步骤与方法l1.分析研究课题的性质、所达到的目标以及有关的资料条件l2.搜集和鉴别史料l3.对史料进行分析研究，形成结论l例如在宋代浙江书院略论中，研究者在选题时考虑到：浙江地区素称“文化之邦”，宋代是浙江经济文化大发展的时期，学派竞起，书院林立，颇有研究价值。研究者本人在浙江师大历史系，有着较强的从事教育史研究的能力、经验与丰富而便利的资料来源。因而此项研究拟通过对宋代浙江地区书院的区域分布、书院与学派的关系及书院的教育、教学特色等的初步探讨，以明了宋代浙江书院的概况。（龚剑锋，1991）l二、历史研究法的结构体系l1.搜集、鉴别史料是历史研究的基础l2.历史事件与历史过程发展规律的揭示是历史研究的核心l3.马克思主义的历史唯物主义是历史研究的科学方法论l三、运用历史研究法的基本要求l（一）注意历史研究中资料来源及分析鉴别l1.第一手资料，原始文件，参加者或亲历者的报告以及研究对象本人的著作、演讲稿、信件、日记等l2.第二手资料，间接来源的信息资料，包括他人转述的记事、传闻l3.外在批评和内在批评l4.教育史料的鉴别考证内容和基本方式：l辨伪考证，辨伪考证，事实、谥号、避讳、制度、官称、文件、用词形式等是否符合当时的时代特点、史料本身有无自相矛盾、与已确证史料有无不可圆说的矛盾之处l年代考证，年代考证，查明记述的历史时间是否有矛盾l地点考证，地点考证，检验环境条件是否影响史料l作者考证，作者考证，辨明是否是依托他人姓名著述的伪书l文献原形考证，文献原形考证，在不同的版本中鉴别出所选资料是否是无删节、无缺页的作者本人的稿本或经专家校勘注释过的善本。l（二）坚持唯物史观，正确处理历史研究中古与今的关系、史与论的关系，批判、继承与创新的关系l（三）研究者应具有历史感和现实感第五章第五章 教育比较研究法教育比较研究法l一、教育比较研究概述l二、教育比较研究法的基本类型l三、教育比较研究法的运用第一节第一节 教育比较研究法概述教育比较研究法概述l一、概念l对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。l主要特征：主要特征：对象多元性、领域广阔性、目的的应用性、方法的独特性l二、教育比较研究法的主要作用l1.与历史研究法结合，帮助我们从现实问题入手，追溯事物发展的历史渊源并研究事物发展的过程和规律。l2.运用比较法，分析教育发展过程中的本质联系，有利于深化教育科学理论研究。l3.通过对教育现象问题的比较研究，为制定正确的教育政策提供依据。l三、教育比较研究法的基本要求l1.保证研究对象的可比性l2.保证资料的准确性、可靠性和典型性l3.坚持全面本质的比较l四、比较法的基本程序l1.确定比较目的，选定比较主题l2.广泛搜集、整理资料l3.对材料的比较分析l4.做出比较结论第二节第二节 比较研究法的基本类型比较研究法的基本类型l一、纵向比较研究和横向比较研究l二、同类比较研究和异类比较研究l三、定量比较研究和定性比较研究第三节第三节 比较研究法的运用比较研究法的运用l一、步骤l1.美国，贝雷迪l2.描述、解释、并列、比较l二、条件与规则l1.同一性、双（多）边性、可比性l2.资料的可靠性与解释的客观性、全方位多角度进行比较、比较事物的本质第六章第六章 教育观察法教育观察法l一、观察研究的概述l二、非结构式观察l三、结构式观察l四、参与观察策略第一节第一节 教育观察研究概述教育观察研究概述l一、概念及特点l研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在自然状态下，有目的、有计划地考察和描述客观对象而获取事实资料的一种方法。l环境的自然性l理论性。“没有思想的眼睛是盲目的”l观察工具l二、观察法的功能与评价l1.科学始于观察l2.教育科学知识的基础和源泉，检验假说，发展理论l3.裴斯泰洛奇、陈鹤琴、皮亚杰等l4.学前儿童l5.运用范围广l优点：被观察者的行为比较自然l 日常非语言行为l 经济l缺点：难以控制影响资料的外部因素l 不适用于研究态度或信念l 更大的耐心和勇气l三、观察法的类型l自然观察法和实验观察法l直接观察法和间接观察法（腐蚀测量、累计测量）l参与观察和非参与观察l有结构观察和无结构观察l叙述观察、取样观察和评价观察就餐评价表就餐评价表 项目姓名卫生习惯饮食习惯就餐技能交往行为ABCABCABCABCl四、观察法的设计与实施l1.确定观察内容l2.选择观察方法l3.制定观察记录表l4.训练观察人员l五、基本要求与误差的防止l1.安排观察预备期l2.不干预活动l3.讲究记录方法l4.预先训练，以求得满意的观察者信度l5.对同一行为多次观察，保证可靠性l6.了解误差来源，避免或减小误差l误差的防治措施：l1.被观察者的偏差l2.观察者的偏差（技术、期望）l3.设计的缺点第二节第二节 非结构式观察非结构式观察l1.没有预先划定范围和计分标准l2.辅助手段，研究早期l3.记录第一印象l4.主观性l一、自然行为的偶然观察l通常不属于科学研究范畴l资料不可靠l二、观察日记l1.儿童心理学发展初期l2.达尔文观察其子Doddyl3.德国的普莱尔儿童心理l4.陈鹤琴儿童心理之研究l三、轶事记录法l教师常用l及时、准确、具体，注意行为的顺序性，力求客观、正确、完整l四、团体研究法中非结构式观察l五、作为辅助手段的非结构观察第三节第三节 结构式观察结构式观察l1.采用计分标准和始终如一的预定的观察项目l2.记录表l3.结构式观察在计划之前一般要提出假设，其目的在于检验假设l一、结构式观察的种类l1.时间取样l定义：在统一确定的时间内，按时段观察预先确定好的行为，或按预先规定好的行为分类系统将行为归类。l样本：被试在每一时间阶段中的行为l评价l应用：婴儿吸吮手指；儿童分享和夸奖l2.事件取样法l观察某些特定行为或事件的完整过程l评价：有代表性的行为样本；行为的连续性与完整性；获取关于事件的背景与环境l 缺乏测量的稳定性l3.等级评定量表l每个言行符合于各项目的程度l评价：记录简单l 主观（经常、偶尔）l分类：数字等级量表l 图标等级量表l用数字表示行为的类别或水平。如对小学低年级儿童课堂纪律行为进行观察，小学生纪律行为可分为五级，用数字15来表示:(1)捣乱、破坏课堂纪律；（2）自己不能守纪律，但对他人影响不大；（3）有时能守纪律，有时不能；（4）基本遵守纪律、偶尔分心，经提醒即改正；（5）自觉遵守纪律。图表等级量表图表等级量表1234567合 作不合作主 动被 动清 洁不清洁第四节第四节 参与观察策略参与观察策略l1.参与观察要求观察者成为研究事件的一个参加者，成为所研究情景的角色之一。l2.适用条件：观察者自身；研究目的；被观察者条件l3.实施步骤：界定问题；进入情境；记录资料；分析资料；呈现结果l4.评价第七章第七章 现象学方法现象学方法l荷兰语，belevingsbeschrijving，原始材料l一个对你所经历的体验的书面描述l观察l研究程序：l1.简短的描述l2.进行共同的主题分析l3.针对主题写作l通常是从一个人人都可以写的话题开始。例如，怕黑。l建议一：写一个单独的体验。在写的时候，要做到简单、直接，尽可能地使用描述性的语言并避免解释和归因。不要让自己陷入事实的细节中，应该首先是生活体验，那是你应该努力描述的。l分析：l旨在从文本描述中发现共同的主题和承载这些主题的语言，或者说结构。l对每一个描述一次进行分析，尽可能从受访对象所运用的语言中选出对这个体验而言的重要元素。l新奇的眼光l建议二：通读每一个描述，并从中找出该事件中对于受访对象来说的关键时刻。这些时刻“像飞溅的火花”从描述中迸发而出。不必担心你会找的太多。用“新奇的眼光”认真阅读每一个描述，一次又一次地，让事件自己说话。l主题在字里行间挖掘l建议三：将你选定的主题主题进行一一比较，然后列出共享主题。单独列出有关主体的独特变体。l变体（variations）通常会对共同形式的意义起到强化作用l有意地把某种变体引入到描述中。l建议四：尝试把体验放到不同的背景、不同的情景中。l建议五：用来自诗篇、小说、日志、民间故事、图片、录音带、观察、访谈等的新材料填补描述。l小说汤姆索亚历险记l建议六：现象学研究着眼于行动的结果，在研究结果的基础上，试图提出一些对人类自治可能会产生更多可能性的建议，同时为那些和决策有关的人提供一个更好的情境。l对体验的研究有把别人的“不合理的”、“讨厌的”行动变成合理、明智、可理解的行动的价值。l书面描述与儿童世界l建议七：给儿童表达机会，口头材料和书面材料。