去年的树教学设计 (2).doc

《去年的树》教学设计
武塘小学 陈晓娟
【课程说明】
以学生为中心，强调学生学习的主动性，在一定的情境下通过协作，交流，讨论，学生合作表演等形式完成任务，通过自主学习，探究式学习和合作学习等方式，促进学生和谐均衡，个性发展。现代信息技术作为教育改革的动力，促使教师走进学生，走进网络。随着新教材的启用，信息技术越来越多的被运用到教学活动中去。
【信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况】
1.电子屏幕 投影仪 激光笔 音响等多媒体设备；2.有视频和音频播放软件
【教学目标】
1.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感，体验小鸟和大树内心的不同情感。
2.感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊。
3.对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会诚信的可贵以及环保的重要性。
【教学重点】
1.有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。
2.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
【教学难点】
懂得童话故事蕴含的信守诺言这一道理。
【教学过程】
一、谈话导入
1.同学们，这节课我们继续学习《去年的树》这篇童话。
2.上节课我们学习了生字，你们还记得这个字吗？（ppT出示伐）。同学们你们知道本篇课文当中伐的什么吗？预设：树 那你们知道伐树之前有什么故事？伐树之后又发生了什么呢？请同学回答，其他同学补充。
预设：伐树之前树和鸟是朋友；知道了鸟和树是好朋友，树请求鸟明年回来继续唱歌，鸟答应了，便飞走了。伐树之后：鸟儿回来了，发现树却不见了，于是他问了树根、大门、小女孩最后鸟在灯火前唱起了去年的歌。
通过一个伐就弄清了这篇童话的主要内容，你们很了不起。
二、研读对话，训练朗读。
1. 找本文对话
这篇童话很特别，它是以对话的形式展开的，请同学读课文，找出文中存在几组对话？并划记。
请学生说说都有几组对话，分别是鸟跟谁的对话？
预设鸟与树根、大门、小女孩（板书）的对话
2. 指导学习第一组对话。
（1）对话已经找出来了，那这些对话应该怎样读呢？我们先来看第一组对话。第一次是小鸟和大树的对话。老师引读：大树说。。。。小鸟说。。。。（学生串读）
出示课件：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
（2）你们想想这是在什么时候的对话？他们会是怎么对话的？请和你的同桌来练一下这组对话，好吗？
（3）请一对同桌对话，（老师评价）。
在对话中，树对鸟有请求，鸟对树做出了承诺，从中你能感受到他们关系怎样？
预设：树和鸟是好朋友（板书）。
除了从对话中我们可以知道他们是好朋友外，你还可以从课文中哪些句子看出来？请同学读出来，生，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。请问同学们猜猜鸟可能在什么时候给树唱歌？早上，晚上，下午，春天，秋天，冬天，开心时，难过时……
（4）想象画面
同学们，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。可能是怎样的画面？鸟就是这样天天给树唱歌，一个认真唱一个认真听，这是多么美好的画面呀，日复一日他们就成了形影不离的好朋友。正是因为他们有深厚的感情，所以小鸟才承诺明年一定回来，才有了他们之间的约定。让我们感受他们情谊后，再读一次这组对话。出示对话。
（5）再请一组同桌读。（师评价这次坚定多了，读出了好朋友分别时依依不舍的心情，树能把你的请求再说说吗？师评价，你也有进步）。
2.自学三组对话。
冬天来了，小鸟不得不离开树飞向南方。第二年春天，鸟回来了，却发现树不见了，于是他们分别问树根，大门，小女孩，那他们对话又是怎样呢？
请同学们按照第一组阅读方法，四人小组合作分角色练习读，大家开始吧。（学生自由练习）
（1） 指定一个小组读
问同学们这一组读的怎么样？（预设学生评价1，读了通顺流利，师评价说你看到了同学的有优点，真是会学习的好孩子）你觉得树根读的怎么样？（预设生回答说可以再悲伤一点，）师问为什么呢？树本来是高高的立在这儿，却被伐木人砍到了，你的心情是怎样的，能再读的伤心点吗？请学生再读一遍，如同学们还没有感受到悲伤，教师请全班同学再试一遍。
请同学评评大门。（老师表扬大门同学，把细条条儿化音读的很准确，跟老师读几遍，师评价）。
是啊，鸟儿一直焦急的寻找着她的好朋友大树，他最后找到了吗？（预设：部分学生：没找到，部分说找到了），那到底鸟有没有找到树呢？接下来，请同学们亲自来找找大树。
三、角色扮演，体验感知
同学们谁愿意做一回小鸟，就在教室里寻找好朋友大树，小鸟在树根、大门、小姑娘身边停下来，树根、大门、小姑娘就配合小鸟对话。
1.请一个同学当小鸟来表演。
问刚才小鸟的表演怎样？其他几个角色表演怎样？
预设生，鸟儿太欢快了？飞行速度太快了……
教师引导同学们认识到鸟寻找树的过程是艰辛的，鸟儿历经千里迢迢，千辛万苦，日夜兼程寻找树，寻找过程中可能不是一帆风顺，你鸟儿在寻找过程中可能遇到很多困难（比如电闪雷鸣，猎人，天敌等）。
3. 再请一个同学当小鸟来表演一次，（师评价，这次的表演我们感受到了鸟的十分焦急，这份焦急也是鸟儿奉献给树最珍贵的友情（板书友情）
问同学找到好朋友大树吗？（预设：找到了，他变成了一簇灯火）。老师认为他是找到了
四、观看动画，融入情境
1.播放背景音乐，出示课件
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会，就飞走了
此时，鸟来到了在煤油灯旁两次看了灯火。
第一次鸟睁大眼睛看，同学们你们知道此时此刻鸟在想些什么吗？预设：1.去年是树今年是火，不相信，2.舍不得，3.好朋友我回来看你来了4.好朋友我终于找到你了。
第二次鸟儿盯着灯火又看了一会，鸟儿又在会想些什么？生：1.再见了我的好朋友，2.虽然你不是树了，可是你却为人类做出贡献，我为你骄傲，3.舍不得。
让我们全班同学一起深情的读读这两句，从这两个看字，看懂了鸟对树的承诺，树对鸟的友情。
五、拓展延伸，交流升华
同学们，作为这篇童话的读者，此时此刻你还有什么话想说，想对谁说？
（1） 对小鸟
（2） 对伐木工人
（3） 对大树
【本教学设计与以往未使用信息技术教学设计相比特点】
本课坚持以学生为主体，充分发挥学生的主动性，通过引导学生对话，培养学生有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。通过ppT中图片一级配乐展示角色对话，体会童话角色的心理。在教学上，我采用阅读法，多组对话，学生情境表演、图片配乐感知法、情境教学法等多种方法，对课堂进行积极引导，在实施过程中，由于学生年龄比较小，注意力集中时间比较短，对于外界事物感知主要靠视频、图画、及童话人物的引入，成为本堂课的关键。
【教学反思】
本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。
在教学的策略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充分的时间让学生自主地读课文，鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了寻找好朋友所到过的地方，于是学生找出了从很远的地方——森林——山谷——村子的句子及词语，我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、演故事的情节进一步体会思想感情，就是在这语言文字的演绎中，逐步感悟内化，使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育，在这过程中，我发现学生有的语调高扬一点，有的稍低沉，有的边读边做动作，还有正象人们所说的真是“七情上脸了”，这些真情流露正是他们纯洁幼稚的童心对文本的独特理解和演绎。在本课的设计中，采用投影仪、激光笔、图片、动画、音乐等多种方式，更好的创设情境，通过教学媒体创设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活动等方面组织语言进行描述，既提升了学生的言语能力也让学生感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但毕竟我教学经验尚浅，同时课堂教学是一门艺术，这节课我也觉的存在着不少的遗憾！如在学生对角色的感悟方面，我是觉得部分学生还不够深刻，原因是对一些关键词的读悟的指导还不够到位，学生走上讲台演绎对话，没有完全听清楚要求，导致表演有点乱，这是其一。其二，在教学过程中出现忘词等现象，忘记板书，在以后教学中我将认真总结经验，争取一次比一次好。