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论语文基础教育课程改革中的几个转变
新一 轮基础教育课程改革中提出了一 系列新的教育理论，也对教师提出了很多挑战，教师能否认识到新的课程内容、新的教学方法、新的学习方式的革新是教师能否尽快适应新课程的关键。下面，就三为教学中的实践，谈谈如下体会。
一 、新课程内容的变化。
1.   新课程的目标定位与内容选择“新”
这套教科书名为《义务教育课程标准实验教科书》，它是根据《全日制义务教育课程标准》编写的，课标标中一 些新的语文教育观念在某种程度上吸收了多年来语文教育改革中的经验教训，对语文教材编写、教学指导、语文评估与考试等都有一 些明确的规定。体现在教材致力于全面提高学生的语文素养，在强调培养语文能力的同时，更加注重语文课的人文性，注重语文学科的文化内涵，倡导自主合作、探究的学习方式，发展学生的思维和创新精神，养成学习语文的良好习惯，为每个学生的终身学习和发展奠定语文基础。
2.   新课程知识结构“新”
在课堂教学活动中，新课程的知识将在以下三个方面均衡分布：教科书及教学参考书提供的知识；教师个人知识；师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一 统课堂的局面，教师不再只是传授知识也将被激活，师生互动产生新知识的比重将大大增加。按课程标准编写的教科书提供的知识也将为激活教师个人知识及师生互动产生的新知识留下充分的余地。
课堂知识的变化，也将改变传统的课堂面貌。
二、课堂教学策略的变化“新”
1.  教学过程是师生交往，持续发展的过程，构建充满活力的课堂教学运行体系。
作为新时期的每一 位教师都 在积极迅速地转变教学观念和方法，以适应新的教学要求。传统的语文学科的教学，注重系统化学科知识的传授，教学上以学生接受式为主，偏重学生对课本知识机械记忆、浅层理解和简单应用，以接受前人的间接经验为学习目的。教学活动是在教师的安排下按照统一 的大纲按部就班地进行的，而新课程提倡学生自主学习，培养学生自主探究的能力，是一 种探究性的学习。
在探 究性学习的过程中，学习被视为一 种动态的过程，学生可以通过与外部环境的相互作用，自主地建构和完善自己的知识结构达到一 种主动学习目的。因而传统的教学方法已不适应教育的发展，从某种角度来说缺乏活力。
教师在教学中角色的完全转变，只起一 个穿针引线的作用，做学生创造活动的引导者和支持者。形式上，教师甚至可以“退居二线”，充当配角，完全让学生来唱主角，而只是在整个活动进程中产生方向性错误或学生需要帮助的时候，教师才能出现在活动的中心。教学的多样生、变动性要求教师做一 个决策者，而不是一 个执行者，在这种课程环境下，教师具有创造新形式、新内容的空间。如创造出班级气氛，创设某种学习环境，设计教学活动、表现自己的教育理论。这样才能活跃课堂，让学生的自主性得到淋漓尽致的发挥，思维得以活跃，给学生以自主自由发展的空间，才能展示出语文“为了每一 个学生发展”的课程魅力。
2.  教学与课堂的整合，突出教改对课程建设的能动作用，促进学生学习方式的变化。
在教学实践过程中教学方法的更新以，倍受学生欢迎，课堂较以前异常活跃，教师只是学生学习的促进者、组织者和指导者，而学生则是学习活动的主体和实践者，调动了学生的积极性。农村中学生与城市学生相比思维见识都差一 大截，但新的教学观念下 新的教学方法缩短了这一 差距，学生的思维开阔了，创新能力增强了。学生主要以个人或小组合作方式进行研究性学习，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高了综合运用所学知识解决实际问题的能力。课堂趣味性增强了，学生在这种自主讨论学习的氛围下，重点、难点全在讨论中轻松把握和突破了。
而以前的灌输性教学是不可能达到如此效果的。并且学生的创造思维也获得前所未有发挥和发展，他们针对课文谈的理解和看法是远远超出老师想象的。经过调查，100%的学生很满意现在这种教学方法，尤其以前不善言谈的学生和胆小的学生在每节课中都能积极主动的参与课堂教学活动之中。
总之，新课程教材不仅仅是减轻了老师和学生的负担，更重要的是新教材要求的新专利法增强了山区学生的信心，激活了他们的思维，增强了语文学习的自觉性，促进了他们探索知识和获取知识的自主性。因而课改背景下的老师也必须要树立正确的教育理念，采用全新的教学方法，激发学生主动探索、研究问题的兴趣，并不断提高自身的科学素养和业务水平，构建好自己的知识平台，为学生潜能的开发、创新能力和实践能力的培养，开辟一 条有效的学习途径。