MOA模型视角下高职院校劳动教育优化研究.pdf

收稿日期：基金项目：山西省教育科学“十四五”规划 年度课题“高职院校学术漂移的驱动机制与行动路径研究”（）作者简介：程兆宇（），男，吉林舒兰人，太原旅游职业学院，副教授。第 期（总第 期）年 月山西广播电视大学学报 模 模 模型 型 型视 视 视角 角 角下 下 下高 高 高职 职 职院 院 院校 校 校劳 劳 劳动 动 动教 教 教育 育 育优 优 优化 化 化研 研 研究 究 究程程程兆兆兆宇宇宇（太太太原原原旅旅旅游游游职职职业业业学学学院院院，山山山西西西太太太原原原 ）摘要：职业教育最为突出的特点是“实训环境学习、职业需求融入、技能人才培养”，育人核心路径是教育与生产劳动和社会实践相结合。研究基于 模型从参与动机、参与机会、参与能力三个维度出发，提出以筑牢精神锚点、优化就业锚点和增强能力锚点为路径的高职院校劳动教育优化策略，进一步激发学生全面发展内核，倡导把劳动意识、劳动精神渗透到大学生学习工作生活全过程，内化为一种人生信仰。关键词：模型；高职院校；劳动教育中图分类号：文献标识码：文章编号：（）劳动教育是高等职业院校（以下简称高职院校）人才培养体系的重要载体。当前，我国进入产业提档升级、经济高质量发展的新时代，社会和行业对高等职业教育人才培养的期望更高、需求更迫切，亟须高职院校培养大批热爱劳动、善于劳动、能进行创造性劳动的高素质技能型人才。普通高等教育和高等职业教育“双轨制”“双通制”并举，高职院校成为技能型社会建设的核心人才输出渠道。通过优化劳动教育提升高职院校人才培养质量，促使高职院校大学生尊重劳动、热爱劳动和钻研劳动技能，在劳动中获得价值感、幸福感和成就感。热爱劳动是服务国家经济高质量发展的需要，是高职院校培养高素质技能型人才的需要，是整个社会重拾劳动信仰、传承工匠精神的需要 。一、高职院校劳动教育的现实困境在互联网、信息化和智能化全面嵌入社会各行各业的时代背景下，无论是在现代工农业、新兴制造业，还是综合服务业，生产劳动和服务活动都逐渐走向集约化、差异化和精细化。青少年学生除了研学参观和野外采摘等少量实践活动，成长经历中接触一线劳动的机会和时间非常匮乏，即使是农村学生，学习任务和竞争压力同样不断增加。辛弃疾 清平乐村居 中“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的场景基本只存在于我们的脑海联想之中，大学生对于劳动意义的认同、劳动价值的感悟和劳动能力的累积都十分有限，切实提升大学生劳动教育的实效性是高等院校必须面对和解决的重大课题，形势严峻、任重道远。（一）高职院校劳动教育中学生主体意识模糊学生是高职院校劳动教育的出发点和落脚点，也是劳动教育的践行者和受益者，高职院校大学生的主体意识模糊、责任意识不足是造成劳动教育现实困境的根本原因。在“教育内卷”成为普遍社会现象的严峻形势下，学生的学业负担层层加码、社会竞争不断加剧。学生在校园生活中严重缺乏正常的体育锻炼和劳动实践，在家庭生活中“饭来张口、衣来伸手”，除了学习概不参与。直接导致大学生从不会劳动逐渐演变成不想劳动、不愿劳动，劳动意识淡薄、劳动能力缺乏成为群体常态。互联网使用者低龄化趋势越发明显，后、后逐渐成为互联网主要客户群体，已有研究表明，高职院校大学生使用手机的日平均时长已经超过 小时，部分学生甚至超过 小时，而且使用手机主要目的中占据前三位的分别是消遣娱乐、关注时事和社交需求 。大学生受到短视频、直播等各种良莠不齐互联网文化的影响与渗透，好高骛远、贪慕虚荣、钻研投机的心理日益严重，对体力劳动工作逐渐产生认识偏见与误区，不能正视自己所学专业，甚至鄙视自身的情况时有发生。高职院校部分大学生缺少积极上进的职业规划、职业目标和职业理想，专业知识储备不足、专业技能水平不高，对劳动意义、劳动内涵、劳动精神的认识和理解不够深刻。普遍认为所学技能、从事专业都是满足生存或者养家糊口，没有将工作升华为一项事业、一项技艺或一种信仰，缺少对于职业、对于技艺的深入琢磨和不断追求，缺少热爱劳动、投身劳动、钻研劳动技能的意愿，劳动动机和劳动能力亟待提升。（二）高职院校劳动教育中学校培育合力薄弱高职院校现行教育培养体系或者过度关注学生知识学习与技能训练，把劳动教育置于边缘位置；或者把单纯体力输出当作劳动教育内容主体，造成劳动教育与职业理想、职业技能结合度不够；亦或对学生劳动观念、劳动精神的引导不足，劳动教育与其他四育相互促进相互补充作用不明显，劳动教育的独特育人价值呈现被弱化、窄化和虚化的趋势。在课程体系和内容设置上，虽然高职院校开设了劳动教育课程或者在各类课程中加入了劳动教育的内容，但劳动教育在课程中融入的方式比较机械和生硬，与思政课、公共课、专业课和实训课的培养方案、培养目标没有形成深度协同与融合。在日常校园生活和社会实践活动中，现行的劳动教育仍然以单纯体力劳动为主，缺乏劳动精神、劳动信仰内容的融入，对于大学生的内在观念和认同影响有限。在职业技能实操和岗位实习实训中，仍然以就业导向的技能训练为主，对于大学生职业理想、工匠精神的引导与培育薄弱，高职院校整体劳动教育氛围营造和劳动机会创设不足，没有形成劳动教育全员、全程、全方位的育人合力 。（三）高职院校劳动教育中职教优势尚未显现高等职业教育相比较于普通高等教育，有更加丰富多元的校社合作资源、校企合作资源，在大学生劳动教育中可以开发和提供更多的社会生产机会、实践锻炼机会、能力提升机会和劳动服务机会，是开展高职院校大学生劳动教育的宝贵资源。但在实际操作过程中，职业教育的“校社合作、校企合作”优势尚未得到很好的利用和发挥。在校社合作中，高职院校大学生的社会实践活动形式和内容相对单一、广度和深度相对薄弱，如在志愿活动中普遍以打扫卫生为主、在赛事活动中通常以外围服务为主、在现场学习中大多以参观游览为主，对于大学生在感悟劳动精神、崇尚劳动信仰等方面教育理解的传导影响还需要加强。在校企合作中，企业对高职院校人才培养的介入更多聚焦在培养方案衔接、岗位技能传授和员工选拔储备上，而且企业在校企合作中的根本目的还是投入最小成本、获取更大效益，对于在校大学生技艺改革创新、工匠精神认同等方面隐性持久的引领教育还需要强化。二、模型对高职院校劳动教育的双重阐释高职院校劳动教育存在独特性和本质性差异，需要聚焦培养定位和学生主体，深入分析其内在的发生原理和作用机制。模型视角下的高职院校劳动教育，关注学生个体劳动行为，聚焦动机、机会和能力三因素对行为触发与强化的原理，阐释了从动机强化、机会营造与能力训练三个维度优化高职院校劳动教育的内在逻辑。（一）模型对大学生劳动行为发生机制的阐释 模型最早见诸传播学、营销学等研究领域，是从主观和客观两方面对个体信息接收行为进行解释的综合模型。其中动机（）是触发行为的内在动力，如个人执行某一行为的意愿、兴趣和愿望等，是激发个体行为的推力因素；能力（）是触发行为的必需技能，指个体实施某项行为所需的知识、经验与能力等；机会（）既指触发行为的外在条件或外部驱动因素，也指客体对促进行为发生的外在环境与条件的感知。动机、机会和能力三个前置变量互相关联、共同作用推动特定行为的发生，其中动机是触发行为发生的直接推力因素，机会和能力是触动行为发生的促进和调节因素 （见 页图 ）。模型的成熟和应用根植于心理学动机理论、社会学行为理论、文化学传播理 年 月程兆宇：模型视角下高职院校劳动教育优化研究论等理论基础，是跨学科和跨领域融合研究的结果，为人们解释个体及群体的行为触发和强化提供了又一个新的视角和模型。图 模型示意图基于 模型视角，高职院校大学生参与劳动教育的行为受其参与动机、参与机会和参与能力三要素的影响，且这三要素之间相互作用推动大学生劳动行为的发生。其中参与动机是触发大学生个体劳动行为的内在驱力，受学生个体内在心理认知和外在校园氛围双重作用，参与动机是可以被激励和强化的；参与机会是指政府、学校和企业等为大学生参与劳动教育提供的各类资源、机会和平台，不仅与外部客观条件有关，还与个体主观感知有关，个体感知的机会越多则越能激发参与动机和参与行为；参与能力是指如何引导训练大学生把校内外学习到的理论知识、操作技能和实践经验转化为个人劳动能力和职业素养。（二）模型对高职院校劳动教育作用机制的阐释高职院校劳动教育在动机上要聚焦行为意愿与校园氛围的积极营造。在影响个体行为发生的众多因素中，内在动机是触发行为的核心推力因素。心理学家 赫尔（）在其驱力理论中提出：“个体最重要的行为是由内在驱力（）（动物对自身生理需求产生的一种反应状态）激发的，同时行为还受诱因（）所驱使，即外部的刺激和奖赏，他们与生理需要并无直接联系，驱力理论强调消除动机方面紧张的重要性”。结合 模型，从内驱力角度激励和强化大学生参与劳动教育的参与动机至关重要，只有让大学生心理感知与校园氛围实现更多的频繁互动，获得更多参与体验与参与感受，通过二者之间的聚合效应催化与激发大学生的内在动力，进而提高大学生参与劳动、体悟劳动的动机与意愿，才能有效驱动高职院校大学生劳动行为的发生。高职院校劳动教育在机会上要突出社会实践与行为习惯的深度融合。在班杜拉（）的观察学习理论中，认为人类有亲历学习（试误学习）和观察学习两种基本学习方式，观察学习是个体学习最重要的方式之一，由注意过程、保持过程、复现过程与动机过程组成 。大学生劳动行为与劳动习惯的养成同样要经过观察、保持和复现的过程，并且整个过程始终伴随动机的影响，大学生热爱劳动、乐于劳动的品质形成亦是不断重复观察学习与保持复现的结果。只有在校内外的日常生活和实践活动中为大学生提供更多的机会和平台，触发大学生观察劳动、参与劳动、体会劳动的次数，并在实践中引导大学生不断地观察练习、保持复现，才能促使大学生形成行为到习惯、习惯到理念的逐步深层次认同和内化，真正实现劳动教育与职业能力、职业理想与职业素养的深度融合。高职院校劳动教育在能力上要强调劳动能力与职业能力的融会贯通。职业素养是个人劳动能力、基础素养在具体职业岗位上的集中体现。对于高职院校的大学生而言，劳动能力和职业能力是相辅相成的，劳动能力是职业能力在生活领域中的扩展和发散，职业能力是劳动能力在工作领域中的聚焦和提炼；劳动能力是职业能力的基础和前提，职业能力是劳动能力的提高和升华。高职院校开展劳动教育，最终立足点一定要落到大学生劳动能力积累和职业能力提升的协调统一上来，因为职业院校最终培养的是服务地方经济发展和生产一线的技术技能人才，他们不但要成为热爱生活者、热爱劳动者，还要成为行业生产者、技能传承者和技术创造者。三、模型视角下高职院校劳动教育的优化路径新时代的高职院校劳动教育，基础性的课程渗透、观念灌输必不可少，但更重要的是宏观上要聚焦高职院校的生源特点、育人目标和培养模式，微观上要区分高职院校的专业差异、阶段差异和个体差异，在整个人才培养链条中基于职业能力和就业储备实现劳动教育全融入，唤醒大学生个体的观念认同、内在动机和行动意愿。基于 模型，优化高职院校大学生劳动教育，要从参与动机、参与机会、参与山西广播电视大学学报 年第 期能力三个维度着手，最大化利用高职院校的现有优势，充分借助学院资源、教师资源、企业资源、学生同辈教育资源等，形成高职院校大学生劳动教育的资源互补和协同发力。（一）通过校园生活教育激发参与动机，重拾劳动信仰，筑牢高职院校大学生的精神锚点陶行知先生的生活教育理论拓展了劳动教育的生活化载体，为新时代高职院校开展劳动教育提供了明晰的理念和路径导引 。对高职院校而言，课程设置更加贴近生产实践、管理制度更加贴近习惯养成、环境场域更加贴近职业情境，整个校园的每个角落、学生生活的每个细节都是开展劳动教育的良好外部介质。从细微之处开展润物无声的生活化劳动教育，是树立高职院校大学生积极正向之劳动观念、积极参与之劳动意愿等内部精神的重要抓手。只有厘清高职院校劳动教育“内”与“外”的关系，建立推进劳动教育“内外并行”的长效机制，才能真正实现劳动教育的内外兼修、正本清源。作为高职院校学生主体的 后，总体呈现个性鲜明、高度自我、不愿劳作、善于模仿、从众性强等个性特点，高职院校应该积极营造外部生活化劳动教育的良好氛围和潜在育人环境。一方面可以在内务整理、卫生打扫、节水节电和垃圾分类等实际生活、日常片段中加强对学生的引导和培养，激发和强化学生个体尊重劳动、热爱劳动的积极品质和参与动机。另一方面可以在模范教师和优秀学生中寻找校园内部的标杆和典范，发挥教师引领和同辈教育的传导力量，营造劳动创造美好生活、劳动促进个人成长的校园氛围。在外部场域与内部精神之间打通交换渠道，实现环境与个体、行为与思想、生活与信仰之间的能量传导与交换，才能更好锻造高职院校大学生的健全人格、筑牢高职院校大学生的精神锚点。（二）通过社会实践教育增加参与机会、提升职业素养，优化高职院校大学生的就业锚点实践活动是客观认识或理解某些事物的最佳路径。毛泽东主席在 实践论 中指出：“认识和实践的关系十分密切，只有社会实践才是人们对于外界认识的真理性标准”。只有在亲身体验和实践感悟中，才能透过现象、抓住本质。社会实践和生产实践在职业教育的人才培养中一直扮演着重要角色，与专业特色结合开展高职院校大学生的社会实践教育，在参观、体验、模仿、交流或服务中，以亲身实践的形式增加大学生的校内外劳动机会和劳动锻炼至关重要。一方面可以迅速增强大学生的专业认同感、职业理解度，另一方面可以在社会实践活动中快速提高学生的服务能力、专业能力，进一步明晰高职院校大学生的发展目标和职业方向，增强大学生的职业责任意识和职业道德观念。劳动教育不是讲出来和看出来的，而是实践出来和感悟出来的。优化高职院校劳动教育既要打破劳动教育的学科壁垒，把劳动教育融入到思政课程、文化课程、专业课程和实训课程中；又要打破劳动教育的空间壁垒，把劳动教育融入校内学习、社会实践和顶岗实习中；更要打破劳动教育的场域壁垒，把劳动教育融入到学校教育、社会教育和家庭教育中。要充分结合院校实际和专业特色，为学生提供更多的赛务组织、志愿服务、生产实践、现场学习、亲身参与等更多的劳动机会和实践磨炼。要借助合作企业、现代学徒制、名师工作室、劳模工作室等社会资源，将劳动教育与社会实践、劳动生产相结合，让学生走入社会、进入企业、了解行业、感受岗位。要近距离的了解优秀企业文化、典型工匠人物，为学生积极营造侵入式、生产性的真实工作场域和一线教学情境，让学生接触感悟劳动过程、劳动人物、劳动魅力，在积累基本的劳动经验的同时，养成良好的劳动习惯与职业品质，优化高职院校大学生的就业锚点，进一步增强学生的职业竞争力和职业适应性。（三）通过实训实习教育提升参与能力、练就职业本领，增强高职院校大学生的能力锚点学生个体的劳动能力和职业素养提升是检验高职院校劳动教育实效性的核心标准。高职院校要充分发挥职业教育“实训环境学习、职业需求融入、技能人才培养”的特色育人优势，进一步贴近行业和岗位实际，实现培养链、能力链和就业链的衔接。国内高职院校普遍采用“校内技能实训 校外顶岗实习”的培养模式来强化高职院校大学生的职业能力和职业素养，高职院校特有的实习实训培养体系可以让高职院校大学生的理论知识储备迅速转变为职业劳动能力，这是高职院校完善和优化大学生劳动教育体系的重要抓手和核心资源。年 月程兆宇：模型视角下高职院校劳动教育优化研究在实习实训过程中，学生以实际的生产流程、工作场景为载体，能够更加高效地吸收外在知识，在经验积累中提升内在能力，学生不仅得到了知识传承、技能提升等显性教育，而且受到了行业经验、职业理念等隐性浸透。同时，实习实训更是对所学知识深度整理、分析挖掘的过程，最终形成大学生新的职业能力系统，助推高职院校大学生的劳动能力内化和职业素养提升 。高职院校需要从实训课程设计、校企深度合作、实习跟踪指导等具体方面入手，把劳动意识教育、劳动观念教育、劳动能力教育融入精细化、规范化、体系化的实习实训全过程培养之中。在技能训练和顶岗实习中让学生们认同专业、热爱行业、喜欢职业，进而达成钻研技艺、苦练本领的劳动境界，提升热爱劳动、认同劳动的高尚品格，实现创造性劳动、诚实性劳动的能力塑造，增强高职院校大学生的能力锚点，为培养高素质技能型人才强基赋能。职业教育已然成为技术技能人才成长的“第二赛道”，高质量发展呼唤高质量职教，劳动精神和工匠精神培育又是职业教育人才培养必不可少的核心支撑点 。提升高职院校大学生劳动教育的时效性和针对性，任务在肩、意义深远，仅凭高职院校自身的努力是远远不够的，需要社会、学校、企业、家庭的融合互助和通力协作。国家层面的顶层设计和政策导向日渐明晰，同时离不开家庭层面不断营造劳动氛围，企业层面积极构筑劳动场域，社会层面大力倡导劳动精神，一起协同发力，满足社会对高质量职业教育的深切期待，为第二个百年奋斗目标和经济高质量发展培养更多亟需的高素质技能型人才。注释：亲历学习：指那些处于普遍经验外围的、可能被人类掌握的潜在生活方式和行为方式，或者人类在向未涉及领域开拓时的直接探索，这种探索属于直接经验的亲历学习。参考文献：檀传宝 劳动教育的概念理解：如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征 中国教育学刊，（）：程兆宇 抖音对大学生网络思政话语权的影响研究：以传播学为视角 吕梁教育学院学报，（）：曲霞，刘向兵 新阶段高校劳动教育的内涵辨析与体系建构 中国高教研究，（）：陈则谦 模型的形成、发展与核心构念 图书馆学研究，（）：理查德格里格，菲利普津巴多 心理学与生活 ：第 版 王垒，王盨，译 北京：人民邮电出版社，：郑雪 人格心理学 北京：高等教育出版社，：陶行知 陶行知自述 合肥：安徽文艺出版社，：崔海英 实践论 矛盾论 推动我国科技发展的重大影响 毛泽东邓小平理论研究，（）：，宁本涛 重塑劳动教育观 光明日报，（）程兆宇 工匠精神与高职院校技能型人才培养的融合研究 教育理论与实践，（）：（，）：“，”，：；本文责编：董娜山西广播电视大学学报 年第 期