以教师为本为教师发展服务市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

,全国基础外语教育研究培训中心,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,全国基础外语教育研究培训中心,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,以教师为本,为教师发展服务,张连仲北京外国语大学全国基础外语教育研究培训中心,1/75,From teacher training to teacher development,课改以来,对教师培训重视,;,培训多样化,:,政府、学术机构、出版社、社会团体、国际机构等；,培训方式：集中长久、短期、分散网络、自学和讨论；,目标：理念、模式、教材、方法、本身能力；,政府引领、大规模专业培训是我国教师培训特点和优势,2/75,教师素质水平决定了国民素质水平，进而决定国家发展水平，而提升庞大在职教师水平要依靠多路径、多样化、系统长期有效培训体系来处理。,多年来，我国已经建立了包含学校、各级教育行政部门、师范院校（教育学院、教师进修学校等）在内多层次、分级式国家主导在职教师培训和培养体系，投入巨大资金、人力和政策支持，将教师队伍建设、教师培训放在非常主要战略位置。,3/75,国家主导教师培训体系,主体,基本方式,角色,贡献,优势,中小学校,老教师带新教师、相互听课评课、校本课题研究,最为广泛和基础教师职后专业发展模式,维持常规、长久有效、基础基础英语教师专业发展、完成新教师入职培养。,快速、实用、经常性、团体共建,政府机构,集中全员短训、专题类中长短期细分培训、各类教研活动、技能比赛,侧重政策性、指导性、普及性教师职后专业发展模式,落实和传达国家教育政策；促进教师整体专业发展公平和均衡。,经费有保障、系统性、覆盖面广、多层次,教师教育专门机构,师范院校教育硕士/硕士班、专升本、教师进修学校中短期教师进修、以课题为基础研究项目,培养高级教育专业、学术人才主要模式,逐层逐步提升教师队伍学历水平；培养大批高级基础英语教育和学术研究人才。,系统、学术、规范、与学历相联,4/75,教师对培训反馈：认可和收获,“观念更新了”,“打破了我长久从事一线教学视野局限”,“能够站在更高着眼点看问题”,“理论水平得到了提升”,“培训让我有种豁然开朗感觉”,“经过培训认识了优异同行，一起讨论教学中问题，很有收获”,“能和那么有名教授面对面，真是太幸福了”,5/75,“教授在天上飘，我们在地上跑。”,“说了应该怎么样，就是不说怎么做。”,“培训能不能讲讲既能提升学生素质又能提升分数方法？”,“教授动嘴讲，我们动笔记，他们讲他们，我们该怎么教还怎么教。”,“成百上千人听一个教授讲，来了就好，爱听不听。“,“,XX,也能当教授？不也就是发了几个豆腐块文章吗？”,培训极少有实效，要不是为了继教学分和工资职称挂钩，还不如拿这个时间去做家教挣外快”,教师对培训反馈：质疑和迷惑,6/75,项目背景,-,我国中小学教师队伍基本情况,中小学专任教师队伍庞大，世界第一：,1057.73,万,小学：,565.22,万 初中：,347.72,万 高中：,144.79,万,教师素质严重参差不齐，城镇、中东西部悬殊巨大。,专业水平总体不高，小学阶段尤为突出，低学历、转岗教师数量依然很庞大。,教师日常工作繁重、社会对教师职业专业化认知度不高，教师学习和提升客观和主观条件都比较差。,7/75,教师队伍基本情况分析,小学英语教师,(teachers at primary school level),：,-,数量严重不足，据预计，要到达教育部要求在全国镇以上小学开设英语久远目标最少还需要几十万小学英语教师；小学英语教师负担普遍过重；,-,质量问题突出。相当一部分小学英语教师学历不达标，有些没有英语基础，对小学英语目标和学生学习特点认识不够，操作能力较差，急需专业训练和培养。,.,8/75,教师队伍基本情况分析,初中教师（,Junior high teachers,）：,-,情况最为复杂，各地教师队伍结构，学历 达标率，教学理念、教学经验和教学条件差异相当大；,-,西部地域困难更大一些；,9/75,教师队伍基本情况分析,高中教师,(Senior high teachers),：,-,基础教育中学历最高，经验最丰富部分。,-,对此部分教师，参加课改着重表现在研讨新课标观念和标准，反思自己，转变思绪，主动适应新课程要求。,-,部分教师知识老化，认识滞后问题,10/75,课程改革引发了教育文化深刻改变：,课改需要教师成为学习者,课改需要教师成为研究者,课改需要教师成为主动试验者,课改需要教师成为课程建设者,课改使学校在逐步发生深刻改变：,端正办学思想，明确办学目标；,转变学校角色：既培养学生，也培养教师；,本着“以人为本”理念重建管理制度、管理方式；,学校文化发生了深刻变革。,11/75,教师观,-,课改背景下教师（研究与服务对象）,机遇与挑战（新课程，教师起源拓宽）,历史与现实（原来教育背景与现实要求）,传统扬弃（对教育教学理念重新审阅和更新）,学习与实践（没有时间慢慢成熟）,工作量大（期待值和压力）,工作环境友好度（领导、团体、）,12/75,教师发展,-,困难与挑战,语言知识和场景下应用能力与教学需要差距,教学目标与现实矛盾,工作量和评价标准压力,信息与资源相对匮乏或利用不足,信息时代对教育功效和教师作用有新定位,传统教育模式培养出来教师理念和能力结构不适应新课程和教学要求,13/75,外语教师能力结构几个表述,(1),语言能力,语言教学能力,职业发展能力,14/75,1,、语言能力维度：主要指英语教师所具备英语语言和文化知识，以及利用英语组织课堂教学和日常交际交流能力，包含英语语言文化理论和知识、跨文化交际知识和技能、英语听说读写译能力、国际化视野等内容。,15/75,2,、教学能力维度：主要指英语教师所具备教育教学知识和及利用相关知识开展教学能力，包含教育教学政策和理念、教育对象身心发展规律、外语教学理论和方法、课堂教学知识和技能等内容。,16/75,3,、职业发展能力维度：主要指英语教师所具备促进个人专业成长和职业发展知识和能力，包含教师职业观、师德观、职业生涯发展规划知识和方法、教育科研知识理论和方法等内容。,17/75,语言教师应含有能力,(2),语言能力：基本语言与文化知识，语言技能和依据语境和交际需要，完成任务能力；,语言教学能力：对语言分析解释能力，,基本语言学、教学法理论知识、基本认知心理学和教育学知识以及在教学环境中应用以上知识实施教学能力；,教育能力,:,对学习者认知了解并采取对应方法进行教育能力,人际交往互动能力,18/75,课程标准对教师能力要求,(3),在实施新课程过程中，教师要不停加深对新课程理念认识与了解。既要充分吸收和继承传统教学可取之处，又要依据新课程理念深入优化教育教学方式，提升教学效率。为此，教师要尤其重视提升本身专业水平，努力适应新课程对教师提出要求。教师应做到：,1,提升职业道德，加强个人涵养。,教师要有为国家和学生发展而从事英语教育工作职业道德，要含有良好教师风范和高度责任感；要不停提升个人品德和涵养，扩展和丰富专业知识，以适应学习型社会对教师能力发展性要求。,19/75,2,了解学生特点，研究学生需求。,教师要充分了解所教年纪段学生共同特点和学习需求以及他们个体差异。教师能够经过观察学生表现、与学生或家长交谈、分析学生作业和他们在各类评价中表现、进行问卷调查、案例分析等研究伎俩，获取关于学生学习状态、水现有平、特点、需求等方面信息，并以此作为确定教学内容与目标、选择教学方法和评价教学效果依据。,20/75,3,更新学科专业知识，提升语言素养。,教师专业发展主要内容之一是掌握并不停更新学科专业知识。英语教师应具备学科专业知识包含系统英语语言基本知识、扎实语言基本功和很好语言利用能力；教师应能用英语进行专业阅读和表示，能用英语实施课堂教学。教师应含有较强跨文化交际意识和能力，并伴随社会和语言发展，不停更新语言知识，提升语言利用能力。英语教师还应含有很好汉字素养。,21/75,4,充实学科教学知识，提升教学实施能力。,英语学科教学知识既包含基本教育学和心理学知识，也包含相关英语教学理论知识、教学方法和教学技巧。教师要了解儿童和青少年认知发展特点，不停探索学生英语学习客观规律。教师要能够依据学生需要和能力水平确定合理而含有可操作性教学目标，设计合理、连贯、清楚教学过程，选择并创造性地使用各种教学方法，有效地组织和实施课堂教学，为学生创造最大化学习机会。教师还应注意观察教与学过程，监控教与学效果，并及时调整教学目标、内容和方法。,22/75,5,掌握当代教育技术，丰富教学伎俩和媒介。,当代教育技术和教育资源为英语教学提供了有效平台和辽阔空间。教师要主动学习各种当代教育技术，并合理利用在课堂教学中，同时也要充分利用常规教育伎俩和教育资源，使各种教育技术科学、合理、恰当、简约、有效利用于教学过程中。,23/75,6,开展教学反思，促进本身专业发展,。教学反思是一个不停发觉问题，分析问题和处理问题过程，是教师发展主要路径。教师应经过不停反思，加深对教育教学过程和学生学习过程认识，调整和改进自己教学行为，提升教学效果，要经过建立教学团体，构建合作学习和合作探究机制和气氛，勉励分享，促进交流，提炼适合个人特点教学信念，探索有效教学方式和方法，成为一个不停进取含有创新精神英语教师。,24/75,教师发展阶段性表述,(1),新老师（,novice teacher,）,有经历老师（,experiencing teacher,）,有经验老师（,experienced teacher,）,有理念老师（,rationalized teacher,）,有影响能力老师（,influential teacher,）,有智慧教师 （,wise teacher),(,外语教师应有理念、有信仰、有能力、有学识、有品行，有学习能力）,当代教育要求：可连续发展能力：做“明”师才能做“名师”，,25/75,(2),不一样发展阶段对,教师能力不一样要求,-,周燕,26/75,教师发展不一样阶段,1-3,年,挣扎阶段,发展阶段,成熟阶段,继续发展,阶段,4-6,年,7-9,年,后,-11-30,27,27/75,入职阶段,-11-30,28,28/75,入职阶段,语言技能,语言教学能力,课堂控制能力,建立良好师生关系能力,对学习过程把握,重点,培养,-11-30,29,29/75,发展阶段,学习者与学习过程,学科教学能力,教育意识,语言能力,重点,进修内容,-11-30,30,30/75,发展阶段,跨文化交际,研究方法,二语习得理论与实践,语言学和应用语言学,重点,进修课程,-11-30,31,31/75,成熟阶段,-11-30,32,32/75,教学探索阶段,（,1-3,年）,教学发展阶段,（,4-6,年）,以项目为基础教学与,科研活动,专业发展阶段,（,7-9,年）,教授教师与入职教师,共同执教,主动教师发展环境,主动教师发展环境,在骨干教师率领下从事,教学和科研活动,语言学与应用语言学,跨文化交流与研究,课程建设与课堂管理,科研能力培养,二语习得理论与实践,发展阶段更多专题,语言技能提升,教育理念,语言教学实践能力,学习理论和过程研究,探索阶段更多专题,出国进修,国内访问学者,短期专题式教师发展研修班,-11-30,33,33/75,INSET providers problems,Relationships between teachers and INSET providers need to be improved(a two-way process),There are not enough qualified providers in rural areas so teachers have limited opportunities for support,Older teachers tend to avoid INSET courses,Teachers themselves have too many teaching hours and too much paper work,School culture is not favourable to teacher-teacher collaboration,East Asian Regional BC ELT Conference,34/75,主动方面：教师普遍认同课程改革，学习愿望强烈，希望经过各种伎俩提升自己能力；,各地对教师进修有较大投入，培训形式多样，部分优异英语教师到英语国家进修；,问题：英语教师能力（语言和教学）仍显不足，负担普遍过重，各地标准和重视程度不一；,35/75,反思：问题与局限,领导意志和教授意见主导培训，培训调研不足甚至不调研；,校本培训缺乏上位指导水平受局限，专业院校培训理论有余实践不足；,培训形式单一，互动少，更难突出针对性；,培训学与用之间缺乏纽带和任务，学用分离，对教学实际指导作用小；,36/75,理论性课程轻易开发则多，实践性课程难开发则少，教师培训课程少有专业人员进行系统研发；,行政造成条块分割，区域发展不平衡造成师资局部匮乏和局部浪费并存；,缺乏专业出版经验造成缺乏优质教材资源，教学内容随意，标准和专业化程度较低。,37/75,从教师培训到教师发展,课改理念要讨教育文化、各级行为，尤其是教师教学行为发生改变：培训重点是理念和行动能力改变；,新理念指导培训模式改变：,从单向培训到互动研讨；,从被动接收到主动探究；,从简单介绍理论到案例研讨；,从关注基本学历达标到关注专业发展能力,38/75,培训模式需要创新,培训方式需要多样化,.,复件 英语培训项目策划与实施,1.ppt,培训内容需要更新、更切近实践层面需求,培训资源建设需要打破区域和行政条块分割，愈加专业化和标准化,英语教师培训还应该主动与国际合作，引入先进理念和教育团体，研发适合地域教育发展培训项目,39/75,理想教师培训模式：以何为本？,以教师为本：,培训什么、怎么培训以面向教师深入调研和分析来确定；,以学校为本：,培训主体应该是学校，透过与学校合作培训，将培训与教师日常工作紧密结合在一起；,.,小学英语校本教研,.ppt,以课堂为本：,教师素质提升最终要表达在课堂上，最终反应在教师课堂教学能力提升上，培训必须紧紧围绕课堂，决不能脱离教学实际环境。,40/75,针对性调研：,针对培训对象进行全方面调研，准确锁定培训目标和范围,.101130-,教师发展需求问卷设计吴一安,.ppt,。,课程设计：,围绕课堂教学需求开发可灵活组合多元化模块式课程。,（考虑各种原因和条件,:,针对性、实用性、有所不为,有所为）,师资团体：,包含理论研究者、一线教学教授和专业培训师在内多层次、多梯度教授团体。（不以名定人）,理想教师培训模式：培训什么和怎样培训？,41/75,培训方式：,讲座、互动式研讨、课题任务式研究等多样化方式相结合。,培训伎俩：,面授、远程等各种伎俩相结合。,培训路径：,个性化培训（专题,/,综合,/,认证）、科研课题研究、学术会议和交流活动、行业技能竞赛等各种路径相结合。,42/75,申报及入围情况,申报项目方案设计思绪和总体特点,首次申报与修订情况,项目方案介绍,国培计划,骨干教师研修项目,国培计划,培训团体研修项目,资源情况,管理保障,43/75,本年度我校共申报项目六个，最终入围项目五个：,“国培计划培训团体研修项目”,小学英语,高中英语,“国培计划骨干教师研修项目”,小学英语,初中英语,高中英语,申报及入围情况,44/75,设计思绪：三个“贴近”,贴近课改：深入推广课改理念,贴近课堂：关注、研究教学一线重,/,难,/,热点问题,贴近教师成长性需求：提升学习者实际操作和研究发展能力,内容特点：三个“突出”,以学习者为中心,着重处理实际教学中重,/,难,/,热点问题,提升学习者理论和独立思索能力,申报项目培训方案设计思绪和总体特点,（三,-,三,-,一,-,三,-,多）,45/75,教师培训项目,各大高校和基础教育学校,出版社等,专业企业,各大外语教育院校、师范院校、专业培训机构、出版企业教育、研究、培训信息和优质资源,交汇结点、挖掘和整合,；,教师资源与需求,联接、匹配；,教师培训模式优化,、,创新、提供,。,合作与连接,国内各种专业学会,以,TESOL/IATEFL,为代表,专业组织,46/75,适应教师发展需求模块组成,B,E,C,D,A,课程国际化与本土化结合,高水平师资队伍,理论引领，实践紧跟，案例化教学，学而能用,课程模块组合灵活,参加式培训，互动式课堂，小班培训，面授加远程,F,丰富教学资源支持,(,课题，网络，,论文期刊、大赛、教辅、光盘,),F,针对性模块定制式培训项目,47/75,针对培训需求，模块灵活组合定制化课程,英语教学,语言文化,知识模块,英语教学,实践模块,专业知识,拓展模块,英语教学,技能模块,语言技能,提升模块,新课标与,教学实践,教学科研,方法模块,开发模块式课程资源,48/75,培训对象：,高等院校和教师培训机构培训者；,负担“国培计划”培训项目标中小学特级教师或作为特级教师培训对象高级教师；,省级教师培训行政管理部门、院校、教师培训机构责任人。,设计思绪：,使学习者了解国家政策要求；,了解一线外语教学实践；,了解教师发展状态与成长需求,能够设计、实施、管理对应级别教师发展培训项目。,国培计划,培训团体研修项目,49/75,重点侧重：,把握政策和理念能力,学科教育教学知识和技能,培训管理理论与技术,培训模块：,英语课程改革政策与动态,英语教师现实状况与发展需求,阶段英语教学重难点聚焦与解析,当代教师培训理论与实务,培训实战（一）：中西部农村骨干小学英语教师培训项目方案策划与课程设计,培训实战（二）：中西部农村骨干小学英语教师培训项目方案研讨评定与经验交流。,50/75,方案设计基于不一样学段教师基本特点和培训需求：,小学骨干教师：,国培小学英语骨干教师实施方案（北外，,0902,）,.doc,优势：,年轻、热情高、实践能力较强；,亟需提升：,全方面语言能力、语言认知发展理论、反思与一定研究能力。,中学骨干教师：,优势：,一线教学经验丰富、对外语教学有自己了解和特色；,提升需求：,更新语言知识、提升教育理念，转变教学模式。,国培计划,骨干教师研修项目,51/75,培训目标：,来自实践、针对热点、提升了解力和操作能力，以及反思和研究能力。,培训模式：强调,参加互动,案例研究,合作研讨,实践反思,引入课题，可连续发展,52/75,英语课程改革政策与动态,语言教育与学习理论,英语语言知识与文化基本功,英语课堂教学技能与方法,英语教学重难点聚焦与解析,教学资源获取与教育技术应用,英语教师行动研究与课题研究,教师职业化与专业化,培训模块：,53/75,用课题研究和跟踪指导方式确保骨干教师可连续发展。,重大课题（部分）：,“,一条龙,”,外语教学体系构建与实践研究,教师培训与发展方向探索研究,普通课题（部分）：,英语课程标准实证研究,学习心理和学习策略研究,评价与测试研究,教师发展研究,课堂教学方法效能研究,54/75,培训者和骨干教师培训设计上均强调：,针对性：针对学科特点、学习者需求。,实践性：处理详细问题、实际问题。,普适性：可复制性，适合用于绝大多数骨干教师培训。,灵活性：可调整性，可依据详细情况进行调整。,两类项目方案设计共同点总结,55/75,教授团体,资源情况,管理保障,培训资源,56/75,采取选聘方式，在全国范围内遴选、组建由多层面、多领域、多所学校和机构教授组成教授团体，负责培训方案策划、教学、实施和评定。,学科首席教授：陈琳 教授,北京外国语大学教授、国家,英语课程标准,研制组组长、国家语委咨询委员会委员、国家基础教育课程教材教授咨委会委员、全国基础外语教育研究培训中心理事长。,教授组组长：张连仲 教授,北京外国语大学教授、全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长、培训部主任、国家,英语课程标准,研制组教授关键组组员、教育部师范教育司首届“跨世纪园丁工程”国家级骨干教师培训北京中心主任。,教授团体,57/75,团体特点：,总体水平高：,囊括全国基础英语教育教学研究、管理、实践领域第一流教授；,整合情况好：,三个“整合”,结构优化、突出实践指导：,一线教授，包含一线优异教师、教研员及含有一线教学背景研究者平均百分比到达,54%,；,各尽所能、各展所长：,不一样层面教授主持各自最擅长专题。,58/75,详细设计办法：,加大一线和含有一线背景教授百分比：平均百分比达,54%,；,59/75,重点关注对课堂教学重,/,难,/,热点问题及教学技能与方法研讨和实践：关注实践问题类课程平均百分比达总课时,70%,；,60/75,资源情况,教学基地：北京外国语大学外研社国际会议中心,国际四星级专业会议培训基地,一流教学、会议设施,环境优美、交通便利,实践基地：,骨干教师研修实践基地：北外从属外国语学校、在京全基中心“百校工程”组员学校,培训团体研修实践基地：北京市内及京郊各区县教育研究机构,61/75,图书资源资料：,北外图书馆、外研社外语教育及研究出版资源。,课题资源：,由全国基础外语教育研究培训中心提供对口申报课题资源、教授指导及研究经费支持。,后勤生活保障：,由北京外国语大学外研社国际会议中心提供全方面地食、宿、休闲、健身、医疗卫生、票务后勤保障。,62/75,领导和管理机构,由教育部师范司统一领导,执行领导：,申报单位责任人：彭龙,北京外国语大学副校长,项目责任人：于春迟,北京外国语大学校长助理,教学及学术管理机构,首席教授、教授组组长、教授组,执行管理机构,北京外国语大学承接,全国基础外语教育研究培训中心负责详细实施,抽调专门人手成立“国培项目”北外执行办公室,管理保障,63/75,管理制度：,师资管理：采取师资聘用制，由学科首席教授和教授组组长负责，依据培训方案在全国范围内选聘，教学中对讲课教授实际讲课情况进行跟踪评定。,教学管理：,课程管理,教学监督,教学资源管理,学员管理：,编班：,25,人,/,教学班,编组：,5,人,/,学习小组,学员自我管理,+,助教管理,+,导师管理,64/75,做了什么,整合建立一流教授团体,65/75,做了什么？,开发远程培训平台,66/75,做了什么,出版、开发优质师训教材资源,67/75,做了什么,设置专题科研课题,68/75,做了什么,打造教师交流和成长一流平台,69/75,做了什么,创设和利用优质设施资源,70/75,实践案例,“,歆语工程”北京项目,“歆语工程”：北京外国语大学主办、全国基础外语教育研究培训中心、外研社联合承接，面向农村地域、中西部贫困地域、老区等地域中小学英语教师、基础英语教育教育扶贫项目，包含北京、河北、湖南、山东等子项目。,“歆语工程”北京项目：自起，面向北京8个郊区县小初高骨干教师。,71/75,For more effective INSET,To know our strength and limitations,learn to work with other stake holders the educational authority,and others to create more favorable situation and context for our work,Attention should be paid to training INSET providers so that courses are more relevant to teachers needs,Conceptions of INSET need to move beyond formal courses to more informal and collaborative practices,72/75,课题研究支持教师培训,与相关教育机构形成科研试验联合体或项目合作，重点研究：,理论发展（教师能力规格，评价体系？）,培训模式建构（培训模式，教师发展模式，校本教研，）,实证研究（工作坊、工作网，短期培训项目标开发，各种培训方式研究与利用）,73/75,教师需要成长和关心,教师教育应该是各方合作之为,师范院校和教育学院是主要和关键机构,教师培训和教师发展需要满足需要更广泛教育和专业力量参加，各种专业机构人力、智力和执行力加入将使教师愈加获益，有利于我国庞大教师队伍专业化水平提升，队伍规范；也有利于我国各种教育机构更合理定位与发展。,74/75,Thank You!,75/75,