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“讲学稿”名不副实的背后
新安县第二高级中学
作者：林保健 来源：本站整理 更新时间：2008-05-06

“讲学稿”为什么会名不副实？是我们的教师真的不知道它应该怎么编制吗？
2005 年，我们给全校教师印发了江苏南京市溧水县东庐中学实行讲学稿改革课堂教学的经验材料，要求各个教研组进行学习。至于我们学校是否实行讲学稿不做行政要求。后来，有少数备课组主动要求运用讲学稿进行教改尝试，结果收效很好。到了 2006~2007 学年，学校才根据老师们的建议，决定在高一高二年级的各个学科，全部实行讲学稿。讲学稿是什么样子，我们不知道。但是我们有网络，我们可以在网上下载外地教师编写的讲学稿作为我们参考的蓝本。更重要的是我们知道它既是教师课堂教学的“教案”，更是教师引导学生进行有效课堂学习的“学案”，它的内容必须体现课堂导学的过程，必须经过教师的精心设计。还知道讲学稿是整个年级统一的，同级段各个教学班共用的，必须由备课组在一起集体研究，发挥集体智慧，使其成为整个备课组所有教师共同的劳动成果。在推行讲学稿的过程中，曾经出现过偏差，就是有个别学科把讲学稿印制成参考资料的摘编，导致课堂教学脱离开教材文本，出现本末倒置的现象，为此还引发了讨论。因此，说我们的教师不知道讲学稿应该怎么编制，恐怕冤枉了大家。
我们不少学科编制的讲学稿之所以有名无实，恐怕主要是由于编制名副其实的讲学稿需要付出艰苦的劳动。
因为讲学稿不仅要有利于教师的教，更重要的是要有利于学生的学，怎样引导学生学习是要动脑筋的。学生学习新课必备的基础知识怎样，是否能和要学的新知识有效衔接；怎样激发学生对学习新知识的兴趣，新知识和学生已有的生活经验能否联系；怎样引导学生预习教材，通过预习学生自己能够解决哪些问题，这些问题如何检测；教材的重点和难点是什么，重点如何突出，难点如何突破；什么地方需学生做课堂练习，练习如何设置；什么地方需要学生开展讨论，讨论如何铺垫；各个教学环节如何安排，怎样形成有机联系，如此等等，都需要教师认真思考，精心设计。即使由一名教师执笔编写，其他教师也要在心里做出自己的设计，否则就无法进行讨论，无法使讲学稿成为集体智慧的结晶。这样的备课要求和一些教师肤浅备课、单打独斗的工作习惯相冲突。
为了省事，只有搞“假冒伪劣”。一是搞资料搬家。这样的做法文科教师喜欢。找到一本好的参考书，把上面的知识要点复印下来，印发给学生，上课就读这些知识要点，能够回答某些问题就行了。至于教材是否理解了，知识是否弄懂了，好像不用考虑。二是习题搬家。从某种练习册上，遴选一些练习题，将其翻印到活页纸上，对其冠以“讲学稿”的名义，用来应付检查。在这些所谓的“讲学稿”上，看不到导学过程。实际上老师在上课时好多是不用讲学稿的，只是到最后练习时才拿它当练习本使用。
这样的“讲学稿”不需要设计，不需要过多的讨论，编制很容易，省心省力，很受偷懒者欢迎。悄悄泛滥，也在情理之中。
正是这样的“讲学稿”暴露了我们有些备课组集体备课的有名无实，暴露了我们个别教师课堂浪费严重，经常出现低效、无效、甚至负效教学行为的主要原因。
我们要提高教学效率，要消除课堂上的时间浪费，就要在抓好集体备课上下工夫。抓好集体备课，就要在保证讲学稿质量上把好关。