创设教学情境营造及谐课堂.doc

创设教学情境 营造和谐课堂
《数学课程标准》中明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，我们的数学课堂教学就应创设平等交流空间，营造自主学习的气氛，唤起学生的主体意识，激起学习的浓厚兴趣。下面结合平常教学摭拾几点做法。
一、创设情境，变个人学习为合作交流
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习作为对传统教学组织形式的宣战，已经被教学中的有识之士所青睐，它也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。
1、营造适合学生合作学习的环境。
“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。如教学工程应用题“一段路长30千米，甲独修10天完成，乙独修13天完成，两队合修几天可以完成？”当学生列式解答后教师改变第一个条件，将“30千米”改为“90千米”或改为“120千米”再让学生练习，这时学生必会产生疑问“为什么工作总量无论是多少，其结果还是一样呢？”叩开学生疑问的心扉，让学生有话好问。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律各有不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。
2、留给适合学生独立思考的时空。
合作学习是建立在学生个体与合作之上，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思冥索而难得其解时，合作学习才有价值，方有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求奇异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这种学生还来不及考虑教师的提问，更谈不上陈述自己的见解，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习之目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
3、设计适合学生相互交流的平台。
教师设计问题的难易要有利于促进学生动脑、主动探究数学新知，有利于集体研究，促进合作学习。例如：教学“梯形面积”时，可组织学生量一量，画一画，拼一拼，然后利用两个形状相同的梯形拼成一个平行四边形，并提出：“通过刚才的学习，你发现了什么？”如果学生回答有困难，再设计以下问题：
1.拼成的平行四边形底与梯形的上、下底有什么关系？
2.平行四边形的高与梯形的高有什么关系？
3.每个梯形的面积与平行四边形的面积有什么关系？
4.梯形的面积应怎样算？梯形面积计算公式导出后，为加深对公式的理解和记忆，又问：计算梯形面积为什么要除以2？这样有效地指明学生参与方向，在小组合作学习中，学生通过动手、动脑、动口来促使学生去寻求事物之间的内在联系。
二、激发情趣，变教材进述为学生操作
目前数学课堂教学普遍存在问题：一是讲风太盛，教师唯恐讲不够；二是体而不实，没有突出以操作为始头的思维活动。操作是思维的起点、认知的来源，也是认识事物的开端。课堂中鼓励人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，很有好处。例如：教学“平行四边形的面积”时，首先让学生通过剪一剪、拼一拼，获得平行四边形与长方形的关系。其次，充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，让他们在实践中轻松地掌握平行四边形面积的计算。学生通过直观操作，不仅提高实践能力，而且使学生的认知结构进而优化。
三、调整情势，变被动接受为自主学习
传统的数学课堂教学通常以复旧知、讲例题、仿巩固为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受。因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师应从学生好新知、求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟着自己后面人云亦云的习惯，引导学生自主学习。
1、合理营造氛围，使学生乐学。
在课堂教学中，合理营造学习氛围，不仅能激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效益，而且能唤醒学生的认知感官，拓展思维，成为学习的主人。例如：教学与“有余数除法”时，上课一开始，教师就投影出示“为了庆祝六一国际儿童节，学校把红、黄、蓝、白、橙、灰六种太阳帽按顺序发给全校学生。”接着告诉学生只要你报出第几个学生，老师就马上告诉你，他的帽子是什么颜色。学生将信将疑，但跃跃欲试，学生所报的数，教师次次猜中，学生产生了极大的好奇心。这时，告诉大家，学习了“有余数除法”，你们就会知道其中的奥秘了。这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入学习。
2、有效把握时空，使学生研学。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，它就要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生。让学生自选学习方式，设计活动方案，安排学习层次，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获得知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。如在教学“体积”这个概念，依传统授法，老师完全可以直搬“物体所占空间的大小，就叫做物体的体积”，并让学生一字不漏地强化记忆（即背诵）。这种教法是不可取的。还是这个内容，我是这样处理的，情况就大不相同。一上课我就把两个形状大小完全一样的玻璃杯放在讲桌上，然后往两只杯子里倒水，问：“谁能告诉我，哪只杯子里的水多？哪只杯子里的水少呢？”老师的提问，使得学生更仔细地观察。但是无论如何，他们也看不出水量的差别，只好犹犹豫豫地回答“两个杯子里的水好像同样多。”教师肯定他们看得认真，说：“两个一模一样的杯子，水平面又在同一高度上，当然是水同样多了。”说完，教师就把绳吊的石块放进了一个杯里，问：“你们看见了什么？”学生说看见老师在一个杯里放进了石块，教师又问：“好好看，你还发现了什么？”在教师的启发下，学生发现这个杯子的水平面升高了。教师接着问：“这是不是说明这只杯子里的水多了呢？”学生否定。教师又问：“那是为什么呢？”学生争先恐后地回答：“老师，您放的石块占地方了，就把水挤上来了。”这时，老师又拿出比上次大一点的石块，要一位同学把它放进另一个杯子，问：“这次你又见到了什么了？”学生回答说，看到他把另一块石头放进了另一个杯子，这个杯子的水面也升高了，而且超过了第一个杯子。教师问：“你知道这是为什么吗？”学生非常肯定地回答：“第二次放的石块个儿大些。”
就这样，学生有了这样的感性认识：物体不仅要占据空间，而且所占据空间还有大小之别。在这一基础上，进一步建立体积的概念，并且融数学知识、数学思想、数学方位三位于一体，全面地完成了教学任务。
3、妙透学法指导，使学生善学。
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证。并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确目标，使学生在潜移默化中获取学习方法。如在解应用题时，教师要组织学生讨论从何想起？怎么想？怎么做的？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法妙，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。从而更加主动地学习，主动地发展。
在课堂教学中，教师只要转变教学观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在有限而和谐的课堂教学中焕发出生命的活力！
（此文2007年6月获荆州市教科院二等奖、监利县教研室一等奖）

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