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提高课堂教学实效性
问题一：涌动师生生命的活力 ——学生喜欢什么样的课堂
有人说过：一节好课的标准是“孩子必须小脸通红，小眼发光，小手直举 ”。但是在我们的课堂教学中，却时常发现许多学生无精打采，无所事事，甚至昏昏欲睡，有时，我们也会觉得这节课已经精心设计了，也所谓环环相扣了，可为什么学生会有这样的感觉呢？新课程下的课堂该是什么模样？
一、课堂具有丰富的生活背景、探索挑战的情景、和谐民主的氛围。
一般而言，在课堂上，下面一些情景出现时学生学得最好：当学生有兴趣时；当学生的身心处于最佳状态时；当教学内容能够用丰富多彩的形式成现实；当学生遭遇到职能的挑战时；当学生发现知识与技能的个人以意识；当学生能够自由参与动手探索与创新时；当学生被鼓舞和被新任能做重要的事情时；当学生有更高自我期待时；当学生能够学以致用时；当学生能够体验到经过努力获得成功时，当学生对教师充满信任和热爱时。
二、学生真正参与了教学过程。
三、学生在课堂上又展示自我、发现自我、发展自我的机会。
学生眼中的好课是这样的：多一些平等；多一些鼓励；教师的教学方式；教师的基本功；教师的课堂教学基本功。
问题二：教学准备应关注的问题—怎样融洽教学理念与行为
一、何为教学理念与教学行为
教学理念：是教育工作者具有的准备付之行动的教学理念，也是其教学行为的基本准则，对教学行为起着统帅和指导作用。新课程教学理念有：教学是课程创设与开发的过程；教学是交往、互动的过程；教学以学生发展为主体。
教学行为：分两种：一种是预设的直接面向目标和内容，称之为主要教学行为；一种是生成的直接面向学生和教学情景，称之为辅助教学行为。
二、教学理念和教学行为脱节的原因是什么？
关键是先进的教学理念没有被内化，教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识，只有蒋先进的教学理念与教师的实际感受联系起来，才能够建起属于自己的新的理念。理念通过行为来体现，历年更是在教学实践中构建和发展起来的。
三、融合教学理念和教学行为
教师普遍采用的“实践+反思”的行动研究，使教学理念和教学行为融合最直接的手段，也是教师专业发展的有效途径。教学中几种基本关系的处理：知识与能力；过程和结果；探究与传授；动手与动脑；学生与教师；褒扬与批评
问题三：怎样才能做到有效教学
新课程理念下的课堂变“热闹”了，学生更“活跃、自主”了，他别是问题解决可以有多种方法是，教师更关注学生大案的独特、多元。但是，过分追求课堂气氛的形式热闹和学生情感的浅层愉悦，真正有价值的东西却常常被忽视了，从而导致课堂教学的低效。
一、有效教学的内涵与理念。
有效教学主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学是指教师引起、维持户促进学生学习的所有行为。它主要包含以下几个理念：有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有实践与效益的观念；有效教学更多的关注可测性或量化；有效教学需要教师具备一种反思的意识。
二、有效教学达成路径
1、重构师生关系：互尊、民主、和谐
2、重组教学方式：学生是学习的主人
3、重识学生能力：每一个学生都富有潜力
4、重设课堂氛围：愉悦、情感、体验
5、重组教学内容：教材与学生经验结合
问题四：课堂教学怎样实现三为目标的整合？
新课程倡导的课堂教学要实现三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感态度与价值观目标的实现过程而最终实现。而过程与方法是教学目标的操作系统，情感态度与价值观是教学目标的动力系统。
1、在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、在发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育。
2、把过程与方法目标的实现渗透于知识与能力的教学之中，是过程与方法目标的实现获得坚实基础。
3、把情感态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标的实现过程之中，使情感态度与价值观目标的实现获得体现的载体。
4、三维目标的关系。强调将情感态度与价值观贯穿于整个教学过程，并不是说可以说削弱学生基础知识和基本技能的培养。知识、技能仍然是新课程重要的目标，能力的问题，情感态度与价值观的问题，都要依附于知识的产生、发展过程，是在探索知识的过程中得以形成和发展的
问题五：如何有效地进行教学设计
教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
1、教学设计的五大基本要求：第一从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距，这样以解决学什么和教什么的问题；第二教师需要分析具体的教学内容和学生的特征，选择和安排课程、单元及课时等教学内容，考查学生在进行学习之前，关于学习内容的知识和技能；第三明确具体的学习目标，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能；第四确定教学策略，考虑实现学习目标或教学目标的途径，解决怎么学和怎么教的问题；第五对学和教的行为做出评价。
2、教学设计必须体现课堂教学的本质特征
第一是课堂教学所实现的价值并不是知识，也不仅是能力，而是学生作为一个生命个体的全方位的提升；第二是课堂教学必须以学生的发展为中心；第三是课堂教学是发生在学生自身和师生、生生之间的活动过程、活动交往的过程、沟通合作的过程；第四是课堂教学既然是活动的过程，就必须考虑环境因素（物质环境和精神环境）。
问题六：教学举例中举一反三的“一”如何举
在课堂教学中，举例是教师常用的手段之一。不论学科的性质、教学的对象和采用什么样的教学方法，教学总是离不开举例。举例贯穿整个教学过程，教师恰到好处的举例，能把复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化，抽象的问题形象化，从而降低学生理解的难度，激发学生学习兴趣。
一、选例、用例、讲例的要求
教学举例主要体现在选例、用例、讲例三个环节中。选例应准确、典型，具有科学性；用例应恰到好处，具有针对性；讲例应生动、形象，具有趣味性。
二、深入理解教材
教学中不论举什么例子，必须紧扣教材，贯彻理论联系实际的原则，为现实教学目标服务。
三、讲究举例方法
举例既然是一种教学艺术，就应当讲求方式方法的灵活性。一般采用直示性举例法，即把证明自己观点的事例直接呈现给学生，使学生理解教师所讲的内容。同时根据教学需要也可采用逆向性举例法。
总之，举例的方法灵活多样，但不管是哪种举例，都必须遵循适时、必要、新鲜、趣味、健康的原则，违背了这些，举例就失去了它应有的意义。
问题七：教学过程中如何处理预设与生成
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。
一、如何做好成功的预设
1、教学目标的有效预设 2、教学环节的弹性预设
3、学习方式的灵活重构 4、陈述性知识的精心预设
5、教学辅助手段的有效预设
二、如何做好自然的动态生成
1、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。
2、在课堂教学中，教师要学会用心倾听。
3、教师要对课堂生成的信息进行重组
4、互动对话，促进生成。
5、发展教学机智，适时调整“动态生成”。
三、寻求教学预设与动态生成的平衡
1、设计弹性化教学方案，在预设留足空间寻求平衡。
2、适时调整，在促进预设与生成的融合中寻求平衡。
新课程下的新课堂要求教师想方设法让课堂“动”起来，让教学“真”起来，让孩子“活”起来。正确把握好教学预设与动态生成的辨证关系，重构预设，有效催化生成，注重寻求教学预设与动态生成的平衡，充满生命力的课堂将由理想变为现实
问题八：如何做到目中有不同的人，目中有每一个人
在课堂教学中，教师不仅要实现“目中有人”，还要努力做到“目中有不同的人，目中有每一个人”，以期达到真正关注学生。注重学生全体、注重每一个学生的理念需要分层教学，教师如何分层教学呢？
学生分层
实施分层教学的目的是让每一位学生都学有所得，教师必须从实际出发，根据学生的能力以及学生对本学科的兴趣，并结合学生个性发展的需要进行“分层”，可以将其分为学习有困难的学生、成绩中等的学生、拔尖的优等生。
分层次备课
分层次备课是实施分层教学法的前提和基础，教师必须在深入了解学生、吃透教材的基础上，精心设计分层教学方案，根据教材的目的要求、重难点，从知识分类的角度分解教学内容，确定教学的起点。
分层次设计课堂提问
分层次设计课堂提问时，基础性的问题面向学困生，难度适中的问题面向中等生，难度大的问题面向优等生。
分层次布置作业、练习
对于优等生应以知识的灵活运用为主；对于中等生因应以本节课学习内容熟练应用为主；对于学困生应以本节课学习内容的基本原理、方法、概念的一次性应用为主
问题九：如何避免教师无效提问
课堂提问是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生感情、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。
教师课堂提问存在的问题
教师设问太多；难度过大；问点不准；缺乏力度；问题过碎。
什么样的提问是有效的
1、问题具有一定的开放性。
2、问题保持一定的难度。
3、提问应有明确的目的。
4、提问应具有针对性。
在哪里设问
1、抓住知识关键点提问
2、抓住兴趣点提问
3、抓住疑难点提问
4、抓住发散点提问
5、抓住矛盾点提问
6、抓住模糊点提问
问题十：如何引导学生有效提问
引导学生有效提问，不但能使学生学会对所学知识进行分析、综合、加工组合，达到创造性解决问题的目的，而且能使学生真正懂得学习的真谛不在于获得已有的结论，而在于发现尚未解决问题。
一、教师要给学生营造“问”的氛围
作为教师，首先必须在课堂上营造一种和谐愉快地“问”的氛围，因为“问”总是以积极思考为前提的。同时教师要创造学生发问的机会，引导学生带着问号学习。
二、教师既要“引问”，又要给学生提供高质量的“提问”范例。
在教师“引问”的潜移默化中学生能学会发现问题的思考方式，即缩短了自己产生创造性问题的时间，又可以提高问题的质量。
三、教师对学生的提问行为要有明确的要求。
1、不要为了提问而提问；2、不要一疑就问、每问必答；3、问题的表述要尽可能清楚明白。
四、教师要让学生学会提出搞认知水平的问题
只有高认知水平的问题才可能最终导致学生的创造性思维，因为学生要想要找到答案，必须由学生经过理解、分析、推测、归纳等过程归纳总结得到结论。教师的评价标准不再是简单的对与错，而是看学生的创新程度，即想象力和逻辑思维能力
问题十一：新课程下怎样讲授
现在的课堂教学似乎特别忌讳“讲”，很多教师把少讲或不讲作为平时教学的一个原则，而是想方设法让学生展示，多让学生讲。作为教师我们在课堂教学中的任务和职责究竟是什么？
一、教师讲什么
1、精讲学生终身发展必备的知识、技能和方法
2、讲核心、关键、盲区
二、新课程下讲授需要正确处理的几个关系
1、讲与学的关系
2、讲与练的关系
3、多与少的关系
4、有声与无声的关系
三、讲授操作要义
1、注重差异性，以学生为中心
2、精研教材和学生认知心理
3、联系学生的经验
4、调动学生的参与
5、灵活运用教学方法，因势利导，巧于点拨，善于启发
6、讲求讲授教学的艺术性
问题十二：怎样把握课堂教学节奏
一堂好课，就像一曲优美动听的旋律，拨动着孩子的心弦，浇灌着他们的心灵，让他们在美的旋律的熏陶下积极主动的学习。
一、课堂教学总体设计的详与略
教学是要有详有略，详略安排得当，要抓好三点：重点、难点、亮点。亮点是课堂教学的正确切入点，抓好这个，教学气氛便会收到意想不到的效果。
二、课堂教学容量的“密”与“疏”
教学容量的“密”与“疏”是指单位时间内教学内容数量的多少，教师在设计教学节奏时，既要从大多数学生的认知能力出发，又要有意识的训练学生的思维。
三、课堂教学速度的“快”与“慢”
课堂教学速度必须根据教学内容来确定，调整频率，以准确把握好教学过程。
四、课堂教学行为的“动”与“静”
动：教师的讲解、演示和学生的讨论、争辩、回答、朗读、操作等；静：学生的观察、思考、做笔记、看书等。要做到动静结合。
五、课堂教学流程的“连”与“断”
做到因人制宜、因文制宜、因情制宜、因时制宜。
问题十三：如何提高板书的含金量
板书是课堂的书面语言，是对教学内容的加工和提炼，是教师教学能力的综合体现，也是帮助学生学习的必要途径。
一、新课程下板书设计的新要求
1、板书邀清晰，有条理，具有层次性
2、板书要生动鲜明，重点突出，具有目的性
3、板书要内容突出，布局合理，具有计划性
4、板书语言要确切、精当，具有启发性
5、板书形式要灵活、多样，具有趣味性
6、板书要字迹工整，绘画规范，具有示范性
7、教师的板书必须跟讲解的语言和体态有机的、密切的配合
二、怎样设计科学合理的板书
1、根据教材特点和课程标准要求设计板书
2、根据教法的需要设计板书
3、根据课型设计板书
4、遵循学生认识规律，根据学生年龄、年级特点设计板书
三、板书设计的形式
1、线型板书 2、纲要式板书 3、简笔画板书
4、对比式板书 5、情节式板书 6、递进对比式板书
7、归纳式板书 8、立体式板书
问题十四：如何处理课堂失误
古人云：人无完人，孰能无过？教师在教学过程中的失误也是难以避免的。
一、课堂失误的表现
1、语言失误 2、板书失误
3、操作失误 4、行为失误
二、处理课堂失误的原则
1、沉着冷静 2、及时巧妙
3、自然得体 4、严肃诚恳
三、处理课堂失误的艺术
1、反误为机，幽默纠错。
课堂上，教师漏写了板书，写错了字或说漏了话，可以不动声色，可以幽默化解尴尬并借错施教，强化认识。
2、以诚改错，巧用资源。
面对失误教师要实事求是，心胸坦诚。或从失误中引出教训，使自己和学生都加深认识；或设法巧妙改正。
3、转换话题，巧妙自答。
有时教师提问失当或叙述错误，可以借机转化话题，巧妙自答，或反问学生：刚才教师的叙述是否有错？错在何处？如何纠正？一可以挽回尴尬局面，二可以激发学生学习思考的兴趣
问题十五：如何形成良好的课堂纪律
教学实践中的课堂纪律其实是和教育观、教学观、师生观紧密联系在一起的。我们只有树立和素质教育相吻合的教育观、教学观、师生观，以一种科学的态度来对待，才能准确把握课堂纪律的尺度。
一、良好课堂纪律形成的前提是师生之间建立平等、民主、和谐关系。课堂纪律不排斥情感因素，以心灵感受心灵，以感情赢得感情，这是教师从教的基本功。教师只有尊重学生，想学生之所想，才能赢得学生的尊重。
二、良好课堂纪律形成需要教师为学生营造宽松愉悦的成长环境。新的师生观是通过教师的引导，建立一种师生间的互动交流关系。
三、良好课堂纪律形成要充分利用教学内容本身的吸引力 。一节课开始时，教师就要将课堂教学目标向学生作适当介绍，让学生明确学习目的，而且只有充分发挥智力因素和非智力因素的综合效应，才能提高学习的成效。
四、良好课堂纪律形成要预防在先。在课堂学习中，等到学生出现问题行为灾区不久，往往比事先预防要困难得多，因此要坚持预防在先的原则。
五、因人而异的方法。学生出现问题的原因是相当复杂的，教师必须有分析地、因人而异地选择适当的方法。
总之，充满关爱、充满理解的课堂必定是课堂纪律良好的课堂。课堂纪律不应成为放飞思想的束缚，它应为学生自由成长创造条件。
问题十六：怎样让学生积极参与课堂教学活动
一、学生参与教学活动的主要形式
1、按照课堂教学的进程划分，学生参与教学活动主要有课前参与、课中参与、集中参与、章节参与。
2、按照师生活动的方式，学生参与教学活动可分为师生谈话、分组讨论、实践活动、独立探究。
二、学生参与教学活动的主要内容
1、参与质疑释疑
2、参与探究与发现
3、参与思考
4、参与创造
三、让学生参与教学的各个环节
1、让学生参与教学目标的制定
2、让学生参与教学重难点的确定
3、让学生参与教学方法的选择
4、让学生参与板书和练习设计
问题十七：如何关注学困生
一、认识学困生
学困生是指智力正常，但在听说读写算以及推理方面出现明显的困难，学习成绩低下，血液失败，暂时达不到标准的学生。
1、学困生形成因素分析。学困生的形成有其个体内部因素 ，也有家庭因素、社会因素、学校因素等，分析形成因素有利于教师因材施教。
2、了解学困生的学习动机。教师要激发学困生的学习动机，从学生感兴趣的活动开始，让他们体验学习的乐趣。
3、研究学困生的学习动态。
二、怎样关注学困生
1、关注、鼓励、赏识，帮助他们建立学习的自信心。教师要把微笑带进课堂，让每一位学生都感到自己是被重视的，被关注的。
2、教师的教学重心要下移。
课堂小组讨论时，教师要深入到各个小组中去，倾听他们对知识的理解和想法，多让他们来发言。
3、帮助学困生建立自己的学习方式
教师一定要和学生一起寻找适合自己的学习方式，引导学生在学是实践中学习个总技巧，总结学习方法，逐步形成适合自己的有效的、灵活的学习方法和学习方式。
问题十八：如何改善学生不倾听
一、学生不倾听的原因
1、学生对课堂内容、形式以及同学回答的问题不感兴趣。
2、学生表现欲强，有的学生只注意自己的表现欲，而不去理会其他同学的发言。
3、学生没有养成一种良好的习惯去倾听他人，尊重他人。
二、增强教学魅力，激发学生倾听兴趣。
1、强化语言表达，增强语言表达能力。
2、加强自身素质培养，丰富文化底蕴，熟知教学动态，吃透教材教法，不断提高自己的语言表达能力。
3、灵活运用教学媒体辅助教学。
三、明确目标，引导学生倾听
四、创设情境，使学生乐于倾听
五、恰当评价，鼓励学生倾听
六、交给方法，使学生善于倾听，学会倾听
1、细化“听”的要求
2、发挥榜样示范作用
3、让学生当“小教师
问题十九：如何引导学生有效预习
预习的主要目的有三个：一是让学生初步了解教材内容，以便在上课时对教师的内容有思想上的准备；二是运用已有的知识技能，解决一些教材中能够独自解决的问题；三是发现教材中自己不能解决的问题，带着问题听课，增强求知欲，激发学习兴趣。
一、预习的三种主要类型
1、补漏性预习 2、重点和难点预习 3、自学性预习
二、预习的基本方法
1、浏览教材 2、标记重点 3、寻找疑难
三、预习是应注意的问题
1、预习要根据学生的学习实际来选择预习的类型。一般的讲，基础较差的同学要注意补漏性预习；对课前短时间的预习，多采用重点和难点预习；若预习的时间较长，可采用自学性预习。
2、针对不同学科，采用不同的预习方法。
3、预习要注意学生的年龄特征。
问题二十：如何引导学生高效听课
听课是学习的中心环节，学生大部分的宝贵时光都是在课堂上度过的。因此应引导学生把上课作为学习的中心环节。
一、抓住教师的思路
1、根据课堂提问抓住教师的思路。
2、根据自己玉溪市历届过的逻辑结构抓住教师的思路。
3、根据教师的提示抓住教师的思路
二、抓住关键。
听课的关键内容主要有：基本概念、基本原理、基本关系式等；教师补充的重要内容；教师指出的学生容易混淆和出错的地方。
三、积极思维，学思结合。
1、讲自己预习时的理解与教师的讲解进行比较，加深对新人荣的理解和记忆，纠正自己先前主观理解的错误。
2、超前思考，比较听课。
3、揣摩教师的讲解意图 。
4、积极参加课堂听课
四、学生的思维与教师的节奏合拍
1、尽快进入学习状态
2、全神贯注的听课
3、做到听和讲同步
问题二十一：教学中如何对学生进行学法指导
学生的学习方法是影响学习效果的一个重要变量
一、学法指导的内容
1、完成课业方法的指导
2、智力活动方法的指导
3、调控学习活动的指导
二、学法指导的基本要求
1、促进具体操作向内在素养的转化
2、重视教师教法同学生学法的配合
3、注意非智力因素对智力活动的推动
4、加强一般指导和学科指导的联系
5、强调统一与因人而异的结合
三、学法指导的操作要义
1、直接型指导。这主要面向学生集体，用直接传输的方法解决学生学习方法中的共性问题，具体做法有：讲解式、规程式。
2、渗透型指导.
3、个别型指导
4、自悟型指导
问题二十二：如何避免教师无效或低效评价
部分教师课堂教学评价简单、死板，导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，这种低效甚至无效的评价不但得不到任何教学效果，而且对学生的全面发展及终身学习极为不利。
一、有效课堂评价应注意的问题
1、注意课堂评价的适时性。教师根与学生及时地反馈不但能帮助学生明确自己的实力所在，同时还可以进一步开发他们的潜力。
2、实行多元评价。让学生本人、同学、教师每个人都参与到评价中去，从而促进学生的发展。
3、注意课堂评价的过程性。课堂评价要以学生的努力程度作为总要参数，主要考查学生在具体的学习情境中，是否积极主动地参与了学习活动，是否乐于开动了脑筋思考问题。
4、讲究课堂评价的艺术性。教师要学会幽默，使用艺术化的语言，讲究表扬和批评的方式方法，这将直接影响到学生参与学习的热情。
5、注重评价的层次性。教师根据平时对学生各方面表现、能力观察，在心中把学生分成若干个不同的层次，做出不同的评价。
6、采用科学的评价手段。例如：有节奏的掌声、调子统一的表扬口号、形形色色的精神或物质奖励等。
问题二十三：如何表扬更有效
一、表扬赞美要发自内心，要有真情实感。
二、表扬要眼于行为
1、教师要对学生良好的行为给予经常地关注和及时的表扬。
2、要明确表扬的目标是行为，而不是学生本身。
3、表扬的方式要得当。
4、表扬学生的进步，首先要确立一个目标。
5、表扬的方式要适合学生的年龄特征
二、表扬要针对需要
人和人之间存在差异，人和人的需要也存在个体差异。对学生进行表扬时，无论是精神表扬还是物质表扬都要针对学生的需要进行，这样才能收到更好的表扬效果。
附：表扬学生的“秘方”
1、表扬学生的行为而不是人格。
2、表扬不能太廉价或过度
3、不能随便把学生互相比较
4、公开与私下表扬双管齐下
5、表扬要尽量公平、一致
6、珍惜学生的这一刻
7、表扬语言要随机应变
8、表扬与奖励要结合好
问题二十四：怎样批评学生
在新课程教学中，有的课堂上一度表扬泛滥，仿佛没有了批评。其实在教学中，表扬与批评缺一不可。作为教师，既不要吝啬表扬，也不要放弃批评；既要学会表扬，又要学会批评。
一、批评要真诚。
学生是有思想、有感情、有一定明辨是非能力和分析能力的活生生的个体，只有以真诚的态度进行批评，才能唤起被批评者的真诚感，才能打动学生，赢得学生的认可，从而愉快地接受教师的批评。
二、批评要准确。
教师对学生的批评教育要做到实事求是。
三、要掌握批评教育的语言艺术。
教师对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气；用赞扬代替批评，改变一味就缺点批评学生的做法，巧妙地指出“美中不足”。
四、要根据不同对象和不同情况而采取不同的方法。
对于善于思考、性格内向、接受能力强的学生就采取发问式批评；对反应速度慢、学习努力但是成绩不好的学生则要耐心的指出改正的方向和方法；对性情继敏、爱耍小聪明的学生，则应采取暗示和提醒的批评方式；对脾气暴躁、行为易受情绪左右的学生，应采取冷处理、商讨式的批评方法。
理论+实践=专业成长