英语评价中的问题及其对策市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,英语评价中问题及其对策,人民教育出版社 龚亚夫,第1页,Complaints from the teachers,教材中要讲内容太多,讲不完。,因为不知道要考什么，所以只能把教材中语法使用方法全部讲完。,我学生可能比其它班学生口语和听力好，不过笔试总是不如其它班。,我以为任务型语言教学不适合中国，学生考试成绩差。,第2页,Educative assessment should,Ensure learner-relevant instruction 与学生需求紧密相关,Support classroom teaching 支持课堂教学,Motivate and focus learners 调动主动性，明确学习重点,Target clear learning outcomes 教学目标明确,Identify learning gaps 找出不足之处,Transform curriculum 表达课程精神,Counter imposed testing practice,Foster range of learning outcomes 促进多元目标实现,Certify valued accomplishments 证实有价值结果,Norris(),第3页,Curriculums and Assessments,Planned curriculum,what is in the curriculum content,syllabus outlines,textbooks based on the objectives,Implemented curriculum,what happens moment-by-moment realities in the classroom,Realized curriculum,the skills and knowledge that learners actually acquire as a result of instruction,D.Nunan(1996),第4页,Problems with the Curriculum,各类测试考查重点往往由各级命题者凭自己主观判断而决定。而这种判断通常又不是基于纲领中对各项语言技能描述，而是基于命题者以往教学经验与语言知识结构。,要扭转这种局面需要制订英语课程标准详细执行细则和能够证实学生是否到达课程标准要求内容标志（indicators）。,第5页,Problems in school testing system,各地各级考试依然以考查零碎语言知识为主，极少或几乎没有考查学生利用语言能力。结果教师只能用大部分课堂教课时间讲解语法知识，而无法发展学生语言利用能力,第6页,Ability for Use 语言利用能力,Ability for use is systematic in the way in which various competences are mobilized in actual communication.,Ability for use essentially has a mediating function between underlying competences,context communication,and psychological processing,Skehan(1998),第7页,Ability for Use,“利用能力”，既不是能力（competence），也不是能力表现(performance)，而是能把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动能力。它与其它属于潜在知识系统能力，如语言能力、社会语言能力、语篇能力等不是并列关系，而是属于实际交际过程这个层面上能力。语言利用能力在各种内在能力、交际情境与心理活动过程之间起协调功效，含有关键组织作用。,第8页,Ability for Use,学习者各种能力需要经过利用能力在实际语言交际时有机地调动组合，这种结合经过能力表现显露出来。而考查能力表现，最好方法是经过各种各样,任务,。,让学生完成各种各样,任务,，是培养学生综合利用各种能力与知识，将能力转化为语言利用能力最正确路径。学生完成,任务,过程中，需要到达语言准确性、流利性与复杂度综合目标，需要利用各种功效、词汇、语法、文化知识，也要利用情感、态度等其它非语言原因,。,第9页,Three problems,Clear objectives 明确目标,Content validity 内容有效性,Effective methods 有效方法,第10页,Three problems,in Assessment Activities,Clear objectives 明确目标,Lack of clear objectives,stating what students can do,the description is still too general(e.g.Can talk about their personal information).,Content validity 内容有效性,Test the abilities of recalling the facts(multiple choice),not abilities to communicate(performance),indirect method vs direct method,Does not tackle the issues of critical thinking skills and creative abilities,Useless skills and knowledge,第11页,Three Problems in Assessment Activities,Effective methods 有效方法,Paper-pencil test with multiple-choice items,第12页,Solutions Task-based Syllabus,在课程目标确定之后，需要准确、详细地描述语言利用能力，制订能够证实学生是否到达课程标准要求内容标志（indicators）。教师能够明确地知道应该到达语言教学目标及其它教学目标；明确教学重点，应该培养学生掌握哪些语言技能，各种能力应该到达何种程度。同时，教师也能够知道评价标准是什么，以及怎样评价学生是否已经到达这些目标，受试者在什么条件下，能够完成这些最终任务目标。,第13页,Task-syllabus,任务纲领,任务纲领特点与组成,制订详细能力表现评价目标。这些目标能够从任务角度来分类并确定其难度。任务型纲领是按学生经过语言能够做一项一项任务来表达他们应含有语言利用能力。假如没有对于学生语言利用能力表现详细描述，命题者往往在选择考试内容时，只考虑语言知识原因。,第14页,任务目标描述,1,能够读懂和书写英语姓名牌，能知道姓与名在英语中次序，能在姓名牌上正确拼写自己姓名，而且能够用英语正确读出每一个字母。,2 能够依据实际情况填写简单记录表，在表中正确填写自己姓名、性别、年纪及出生年、月、日、国籍、住址、电话号码、邮政编码、学校等。,第15页,3 能够口头介绍自己最基本信息，而且能 够问询和回答这类问题。,4 能够读、听懂他人简单自我介绍。,5 能够交换各人基本信息。能够连续提出或者回答最少3个问题，谈及姓名、年纪、国籍、学校、班级等。提问时候能够使用不一样问句。,6 能够写简单自我介绍，描述个人基本情况，如兴趣和专长。,第16页,“间接（indirect）”或称为“分析性（analytic）”考试方式,当前中小学英语测试方式，大部分试题采取标准化试题，是一个间接考查方式。这种方式经过选择填空、改错、完型填空等题型分项地考查语法和词汇，通常只包括学生对于零碎语言知识掌握，极少包含情感态度、学习策略、文化意识等方面原因，几乎不包括学生评判能力和创造性思维能力，也没有直接考查学生实际利用语言能力。,第17页,“直接（direct）”或称为“整体性（holistic）”方式,经过听、说、读、写等各种方式，如口试、听和写，读与写结合完成各种任务。它不是经过测试零碎语言点来推断学习者语言能力，而是经过听、说、读、写、译等单项或综合活动，使学生掌握知识和能力整体地表现出来，以此考查学生语言利用能力。这么活动就是“任务”。,第18页,Performance Assessment,Performance assessment is defined as systematic attempt to measure a learners ability to use previously acquired knowledge in solving problems or completing specific tasks.,(Stiggins 1982),第19页,语言能力表现目标范例,Given an oral request,the learner will say his/her name,address and telephone number to a native speaker of English and spell his/her name,street and city so that an interviewer may write down the data with 100%accuracy.,第20页,语言能力表现评价特点,它们必须毫不含混地描述应表现出来行为；,它们应描述这种行为在何种条件和环境下应表 现出来；,它们应该对可接收表现标准进行说明,;,受试者应能完成一些任务；,这些任务应该尽可能真实；,任务是否成功应由有资格评判人来测定。,第21页,语言能力表现评价优点,能够测定学生对真实生活中语言任务反应能力；,比传统选择填空式评价方式更有效地判断出学生真实语言能力；,能预估出学生未来在真实语言情景中表现。,第22页,Tasks,the language testers have increasingly recognized the value of,tasks,for assessing learners capacity to communicate in an L2.,-has a favourable,washback effect;,-Enables assessment to be more easily integrated into the learning process;,-provides learners with useful diagnostic feedback on progress and achievement,Ellis(),第23页,任务型评价 task-based language assessment,主要由能力表现评价组成。也能够认为任务型评价是能力表现评价方法之一。任务型测试意在直接考查学习者使用语言能力。任务型语言评价理念是，不重在考查学生零碎语言知识，而重在考查学生在语篇中利用语法知识；不但仅考查学生语言知识，也考查其它方面知识，如策略和文化等；不重在考查学生知道什么零碎语言知识，而重在考查学生能够做什么，并推断他们未来在实际交际时会怎样表现。,第24页,Setting the record straight:,TBLT foundations,“For starters,this means having students do tasks,or at least meaningful simulations,that experts do in the various disciplines.Second,it means teaching them to think in ways that experts do when they perform these tasks.”,Sternberg(),p.5,Norris,J.M.(,September).,The essential roles of assessment,measurement,and evaluation in task-based language teaching,.Plenary address presented at the First International Conference on Task-Based Language Teaching,University of Leuven,Belgium(September 23,).,第25页,Effective methods,经过完成任务考查学生利用能力,增加主观题。问卷调查:11月116名参加SEAS小学生中,62.07%认为主观题和客观题应各占二分之一。中学165名学生中，60.61%学生认为主观题和客观题应各占二分之一。,操作性问题：阅卷时间、人工和客观性,-计算机，人工智能,-其它,第26页,