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三维目标与核心素养目标
1、从三维目标到核心素养目标
近年来课程标准在“双基目标”的基础上提出了“三维课程目标”。三维目标是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。随着社会经济的飞速发展，“三维目标”出现与生物学教育不相适应亟待改进之处。主要体现在以下三个方面：①以多维学科知识为中心，而非以学生为中心。过分强调多维学科知识，而非强调学生的能力。②缺乏对学生科学思维的发展的具体要求。③评价时分数至上造成实施中难以把握“三维”的平衡。从这一层面而言，三维目标看似面面俱到，却因为对目标的割裂化认识，导致了实践中的厚此薄彼。为克服以上问题，新课程改革继续推进，在深化阶段提出“核心素养教学目标”。“核心素养教学目标”是对“三维目标”的继承与发展。
数学学科核心素养的四个要素是生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。不是割裂开的，而是学生在真实情境下解决问题时的综合体现。因此，由“三维目标”转为“核心素养教学目标”应该更加关注学生未来融入社会并取得成功所需要的必备品格和关键能力。
2、核心素养目标表述形式的变化
三维目标的表述形式严格按照“三维”格式，缺乏灵活性；表述的内容强调改变了“双基目标”中过分重视基本知识和基本技能的现状，而注重了多个知识维度的互动;行为动词的选择上，不同目标维度选择的行为动词存在差异。
数学学科核心素养目标的设计从形式和本质上打破“三维”界限，表述形式不是按照“三维”陈述，而是融入数学学科核心素养的四维内容进行陈述，但这并不意味着屏弃三维目标的内涵。若从内涵角度理解，每一个学科核心素养目标均应包含知识、能力和情感、态度与价值观维度，数学学科核心素养目标也不是绝对地与生物学学科核心素养的四个维度一一对应，因为数学学科核心素养的四个维度密切关联，不能割裂认识。认知内容的选择上，学科核心素养教学目标减少了低阶认知水平的表述，增加了高阶认知水平。但学科核心素养目标选用的动词不是一般意义上的“行为动词”，而是“认知动词”，用于描述学生大脑中认知过程的动词。该认知动词能够使教师对自己设计的目标保持清晰的认识，对指导课堂教学过程和教学评价有利。