资源描述
二力平衡的条件
【设计理念】
现代课堂强调“以生为本”，充分体现了教师为主导，学生为主体的理念。本课着眼于二力平衡。本着“科学来源于生活，也运用于生活”的原则，从现实生活中取材，注重课堂的互动；并且依据STS理念，在教学设计中渗透科学、技术与社会的理念；发展学生的科学素养离不开科学的学习过程，而科学的核心就是探究，在教学设计中突出探究的地位，设计探究式教学，为学生奠定可迁移的科学基础知识。
一、 教材分析
本节内容选自浙教版七年级下册第三章第五节，教材通过生活实例讲述力的平衡状态；通过实验活动，探究二力平衡的条件并进行应用；区分二力平衡与作用力和反作用力。内容具有基础性、人文性、趣味性，并将科学探究的高效性和有效性相结合，在整个知识体系中起着承上启下的作用。
二、 学情分析
【认知思维】
本节课的教学对象是七年级学生，这些学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，学生的有意注意得到发展，但是发展水平不高，需要采用更多的直观性教学原则，学生的机械记忆正在转向意义记忆，因此需要大量的感性经验作为支持。
【知识基础】
学生之前已经学习了关于力的知识，对于运动状态也有一定的了解，这对于学生学习本节知识打下了坚实的基础。
三、教学目标
过程、方法与能力目标：
1、 学生通过探究活动，掌握二力平衡的条件；
2、 学生能够学会应用二力平衡；
3、 学生能够区分二力平衡与作用力和反作用力。
科学情感、态度与价值观目标：
1、 学生通过探究活动，增强学习科学的兴趣，激发学习动机；
2、 学生通过合作学习，增强分析与概括、表达与交流的能力。
科学知识与技能目标：
1、 学生能够理解力的平衡状态；
2、 学生能够掌握二力平衡的条件。
科学、技术与社会目标：
1、 学生可以将所学关于力的知识运用到社会生活中；
2、 学生可以将生活中对力感性的认识提高到理性程度。
四维目标，相辅相成
四、教学重、难点
【教学重点】
二力平衡的条件
【教学难点】
活动探究二力平衡条件
突出重点 突破难点
五、教学方法
讲授法
创生情境法
谈话法
合作学习法
探究学习法
教
学
六、教学准备
PPT、钩码、标题牌、线、滑轮、教学板、塑料片等等。
七、教学过程
环节一：聚焦生活，激活旧知（约2分钟）
【师生互动】
（一）展示自己的手。“我的手非常漂亮，它可以做很多事情。”
（二）和同学们进行互动，复习力的知识：
1、和学生击掌，说明力的作用是相互的；
2、按学生的手掌，说明力能使物体发生形变；
3、和学生握手，说明力可以使物体运动状态发生改变。
【教师活动】
提问：物体受力作用时，运动状态一定就会发生变化么？
【学生活动】
进行思考。
设计意图：根据建构主义理论，学生的学习建立在原有的知识基础上，教学首先要激活学生原有的知识，本环节这是对这一理论的运用。使学生有个台阶一步步进行学习，这样学习新内容是难度和跨度都不会太大。同时有趣的情景能够调动课堂气氛，激起学生的学习兴趣，有利于教学的展开。
环节二：趁热打铁，构建新知（约10分钟）
【师生互动】
（一）请一名同学上来挂标题板。
（二）请一名同学上台画出标题板所受的力的示意图，其他同学在草稿纸上画出力的示意图。
【教师活动】
引导学生注意物体的运动状态没有发生改变，但是物体受到了两个力。
提问：这说明了什么？
【学生活动】
学生根据观察可以得出：力不一定能够使物体运动状态发生改变。
【教师活动】
在PPT上展示图片，请同学们读图。
提问：货物的运动状态有没有发生改变？货物受到几个力的作用？
【学生活动】
学生看图做出回答。
【教师活动】
讲授：刚才两个例子中的运动状态都没有发生变化，说明它们处于平衡。而物体都只受到了两个力，所以我们把它叫做二力平衡。（撕开标题板引出题目）
【教师活动】
请学生自己概括出二力平衡的概念。
【学生活动】
在教师引导下，学生通过刚才的活动自行概括，可以得出：物体在两个力的作用下，运动状态没有发生改变（保持静止或匀速直线运动）为二力平衡。
【教师活动】
请学生讨论，提问：生活中物体处于二力平衡的例子有哪些？ 要求：四人小组为单位，将例子写在旁边并画上力的示意图。
【学生活动】
进行讨论，将所得到的例子贴在黑板上。
【师生互动活动】
一起判断所举的例子是否属于二力平衡，复习巩固所学的知识。对与所举例子为设计意图：本环节利用生活中常见的现象，并且让学生动手活动，采用直观性教学原则，层层深入，步步递进；有效注重学生逻辑思维能力、综合分析能力和问题解决能力的提升；充分落实课本中二力平衡的知识点，激发学生兴趣，揭示本课课题。
作用力与反作用力的，先放在黑板另一边，稍后进行讲解。
环节三：合作探疑，突破难点（约20分钟）
【教师活动】
换一边的绳子挂标题板，请同学们猜想和观察会出现什么现象。
【学生活动】
学生看到标题板掉下来了。
【教师活动】
教师进一步引导，标题板的运动状态发生了改变。
请学生进行猜想：当两个力满足怎样的条件时，才能使物体保持静止状态？
【学生活动】
猜想1：……
猜想2：……
猜想3：……
【教师活动】
教师提供材料：砝码、纸板、线、滑轮、塑料片等等。
引导学生运用控制变量法分别设计两个大小相等、方向相反、在同一条直线上的实验方案。
请学生以四人小组设计活动方案，并进行实验，验证以上的假设。记录活动内容：
小组提出的假设
活动方案
得到结论
活动结束以后，请小组派代表上台进行演示并解释，其他小组学生提问、补充和评价。
【教师活动】
提问：以上活动，二力平衡需要满足怎样的条件？
【学生总结】
两个力如果大小相等，方向相反，并且作用在同一条直线上，那么这两个力就相互平衡。
设计意图：新课程提倡“科学探究”作基本理念的核心，通过“做中学”“学中做”的有机融合，将教师的“讲授教学”和“活动教学”相互结合，注重学生团队合作意识和问题解决能力的提升。同时，此环节学生需完成对相关数据的分析、处理，有效注重学生的逻辑思维能力和处理信息能力，充分落实本课重难点内容。
环节四：层层深入，续写新知（约10分钟）
【教师活动】
人推黑板，提问：是否为二力平衡？
【学生活动】
做出回答，并进行解释。
【教师活动】
根据学生回答，引出作用力和反作用力。
【学生活动】
根据书本思考与讨论的第一题，进行回答。
【教师活动】
提问：平衡力和相互作用力有什么区别？
【学生活动】
学生进行思考和讨论。
【师生互动】
进行总结：
二力平衡：同物、等大、反向、共线；一个力不会随着另一个力的消失而消失；
相互作用力：异物、等大、反向、共线；同时产生，同时消失。
设计意图：本环节对二力平衡知识点进行延伸。通过日常生活中的例子，学生自己比较相互作用的力和相互平衡的力，了解相互作用的力和相互平衡的力共同点和不同点。从“学会”向“会学”转变，达到理想的教学效果。
环节五：小结释疑，巩固新知（约3分钟）
【教师活动】
擦掉板书，让学生自己回忆今天所学习的内容，出些题目进行练习。
【学生活动】
根据今天学习的知识，进行练习。
【布置作业】
完成探究“二力平衡的条件”的探究报告。
完成作业本对应的内容。
设计意图：通过学生自行梳理能够有效达成知识梳理、能力提升、情感生活的目的。同时布置课后作业，一方面练习基础知识，另一方面给学有余力的同学更多的发挥空间，体现“面向全体学生”的基本理念。
八、板书设计
§3.5二力平衡的条件
相互作用力：
大小相等
方向相反
作用在同一直线上
不同物体
不同时出现，同时消失
1、 定义：物体在两个力的作用下，运动状态没有发生改变。
平衡力：
大小相等
方向相反
作用在同一直线上
同一物体
同时出现，同时消失
2、
《二力平衡的条件》活动记录单
一、生活中常见的二力平衡例子有哪些？记录并在旁边画上力的示意图
二、探究：钩码若干、线、教学板、塑料片、滑轮两个……
四人小组设计活动方案，并进行实验，验证以上的假设。
小组提出的假设
活动方案
得到结论
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
