《囚绿记》课例实录.docx

【课例实录】
一、 师生研讨，确立思路
师：看到题目 《囚绿记》 ，大家会产生怎样的疑问呢？
生：我的疑问是：作者为什么要囚绿，绿有什么特点？
生：我的疑问是：作者囚绿的结果是什么，作者为什么要写这篇文章？
师：同学们还有什么疑问吗？
（生沉默。）
师：看来英雄所见略同，大家的疑问都是由 “囚”“绿”“记” 三个字引发的。对 “囚”“绿”“记” 三个字，我们先解读哪一个？
（学生各抒己见，形成共识：先有绿，才能囚，之后才有记，应按照 “绿”“囚”“记” 的顺序解读。 ）
师：好，我们就先从 “绿” 开始
我们解读文本的旅程。
二、 品读文本，合作探究
（一） “绿”
师：大家自由朗读文本 5、 6自然段，画出最能体现 “绿” 的特点的句子，小组讨论分析句子的深层含义。（生大声朗读，之后小组热烈讨论。）
师：谁来把你们小组的智慧结晶与大家交流一下？
生：我们组找到的是 “绿色是多宝贵的啊！ ” 这句，它表现了绿色宝贵的特点。
师：好，你把这个句子朗读一下。（学生有感情地朗读。）
师：你为什么读得这么有感情呢？
生：这句话后面有一个叹号，是一个感叹句。
师：通过朗读，你对这个句子有什么新的理解？
生：这句话表达了作者对绿的喜爱之情。 承接上文，交代了作者选择潮湿、 狭窄、 简陋的房间居住的原因；领起下文对绿的描写。
师：很好。 其他小组讨论的结果怎样？
生：我们小组找到的是 “它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”。 这句话用象征手法写出绿的特点以及它带给作者的安慰与
快乐。
师：好。“绿是生命，绿是希望”是我们对绿的通常理解， “绿是慰安，是快乐” 是作者独有的主观感受，作者为什么这么说呢？
生：因为作者的内心焦灼。 他怀念绿色，说明他生活中没有绿色，所以他渴望见到绿色。 当他看到了常春藤的绿时，就感受到安慰与快乐。
师：作者在北平寓所见到绿的时候是在夏天，他所见到的就只有常春藤的绿色吗？
生：作者的生活中应该还有树的绿、 草的绿，但这里写的绿是希望的象征，他的生活中没有希望，怀念的应该是希望。
师：你的解读很深入。
生：他 “怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水”。 说明绿是作者的生命，这表明没有希望，作者就不能生存下去，因为绿象征着希望。
生：因为作者在这古城中孤独而陌生，而绿的出现使他并不感到孤独。
师：作者为什么这么说呢？
生：因为有绿做他的朋友，作者写道： “我望着这小圆洞，绿叶
和我对语。” 用拟人的修辞，说明绿已成为作者的朋友、 知己。 作者了解绿无声的语言，正如它了解作者的语言。
师：你说得太精彩了，绿是希望的代表，作者是希望的渴盼者与追求者，因此他们才会有情感的共鸣。作者在这里又一次把绿的内涵指向希望。
生：文中的 “渡越沙漠者望见绿洲的欢喜” ， “航海的冒险家望
见海面飘来花草的茎叶的欢喜” ，表明作者看到绿色，就感受到希
望的欣慰与快乐。
生：我认为作者说“绿是慰安” ，还因为他内心很疲惫。他疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，而且他以往的旅程是困倦的，许多记忆都是不快乐的。
师：你很有发现的眼光。 你把这两个句子有感情地读一下。
（生有感情地朗读。）
师：老师发现你读 “灰暗” 这个词用了重音。为什么呢？
生：我觉得这个词很有深意，这句话既写出自然环境，又写出当时的社会环境；既写出了绿，又写出了作者自己的生活状态以及当时中国人内心的苦闷。
（投影） 1937 年 7 月，卢沟桥事件发生了，日本开始全面侵华，中国人民陷于水深火热。本文写于 1938 年，当时作者留居在已成“孤岛” 的上海，被迫与广大文化战士隔离开来。 国难当头，民生之艰，个人之困，使这个有抱负的青年倍感焦灼而痛苦，于是他回忆自己在北平囚绿的经历，写作了本文。
师：通过品味语言，我们不仅走近了绿，还走近了作者，走近了那个时代的中国。谁来总结一下作者爱绿的原因？
生：作者爱绿是因为绿象征了生命，象征了希望，给作者的内心带来慰安与快乐。作者喜欢的不仅仅是自然的绿，更是有所寄托的象征的绿，希望的绿，是作者心中的绿。
师：非常好。 作者喜欢绿的真正原因在于绿对于作者心灵的意义：绿象征希望，给作者疲累于浓浓黑暗现实、焦灼困窘的内心以前行的力量。
（板书：希望。）
师：下面请一位同学朗读文本第 5 段，注意读出语气，读出作
者在字里行间流露出的哀愁、 抑郁以及见到绿的欢喜。
（一生有感情地朗读。）
师：读得太好了，下面我们来解读 “囚”。
（二） “囚”
师：同学们认为我们解读“囚” ，需要探讨哪些问题？
（学生发言，形成共识：需要解决 “为什么囚”“怎么囚”“囚的结果是什么” 等问题。）
师：好，看来大家已经学会事理分析的方法了。现在我们就按同学们的建议解读。快速阅读文本，画出相关语句。
（学生快速阅读，之后教师请学生交流。）
生：我找到的是： “我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来。” 这句话写了作者如何囚绿。
师：找得很准确。 你觉得这个句子中哪个字用得好？说说原因。
生： “牵” 字用得好。 表现了作者对绿的强迫。
师（走到这位同学的旁边，指着他的同桌）：我如果要强迫他站起来回答问题，我会怎么做呢？
（有学生小声说： “把他薅起来。”生笑。）
生：会把他拽起来。
师：很好，刚刚有同学说用“薅” 字，你觉得好不？
生：不好，太随意了。
师：在语文课堂上我们应该多运用书面语。 如此看来，作者在文本中用 “牵” 字表达了他对绿什么样的情感呢？
生：喜爱、 亲近。
师：好。谁还找到了？
生： “我拿绿色来装饰我这简陋的房间, 装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华” ， “要它为我作无声的歌唱” ，这些句子写出了作者囚绿的目的。
师：很好。 你可以朗读一下这几个句子吗？（生朗读）
师：由这几个句子你读出作者囚绿的原因是什么呢？
生：因为他的房间简陋、 心情抑郁。
师：好。大家思考一下 “我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华” ，这几句有怎样的内涵？
（学生沉默，教师引导。）
生：我认为作者的生活中缺少爱与幸福，而且他虽然年轻，却感受不到青春蓬勃的力量。
师：非常好。 大家思考一下作者囚绿的深层意蕴是什么，他为什么这么渴望与绿亲近呢？
生：作者渴望与绿亲近，实际上是渴望希望，他越渴望希望就说明他的生活越无望，囚绿表明他精神的痛苦和困窘，所以才需要用绿提醒希望的存在。
师：说得太好了，尤其是 “提醒” 一词，运用精当。下面我们探
讨什么问题？
（生齐答：绿被囚后的变化。 ）
师：绿被囚后有哪几个阶段的变化呢？
生：有三个阶段的变化：第一阶段， “它依旧伸长，依旧攀缘，依
旧舒放，并且比在外边长得更快” ；第二阶段， “它的尖端总朝着窗外的方向。 甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的向。……永远向着阳光生长” ；第三阶段， “它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱” ，作者认为它很固执。
师：找得很准确、 全面。由绿被囚后的变化，同学们读出了什么？
生：我读出了：绿固执、 倔强、向着阳光生长。
生：当绿受到压制时，虽然枝条变得瘦弱了，可它还是固执地向着阳光，说明绿不会屈服，它会顽强地抗争，永远向往着光明，有
一种坚贞不屈的品格。
（板书：坚贞不屈。）
生：我认为这种坚贞不屈的品格应该是中华民族的品格。倒数第二段作者写“我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人” ，又说“卢沟桥事件发生了” ， “囚人”应该象征了日本侵略下的中国人民。
生：我有一种理解可能不太对。 因为绿象征着希望，我想这里是表现希望的特点。希望像 “绿”一样，它是坚定地存在的，无论它受到怎样的压制，它都是不能够被扼杀的。
师：你的回答很精彩。 你读懂了陆蠡的内心，可以说是陆蠡的知己。
师：作者囚绿是源于对希望的渴求，他因 “囚绿” 发现了绿坚贞不屈的品格，由此发现了希望不能被扼杀的本质，由此看到了中华民族的希望，作者对绿的情感也由单纯的喜爱变为敬重。下面我们来解读 “记”。
（三） “记”
师：大家思考一下作者没有以爱绿、 敬绿为标题，而是以 “囚绿” 为标题，并记下这件事，这个标题的拟定有什么深挚的用意呢？
生：因为“囚绿” 是主要事件，通过 “囚绿” ，作者了解了绿的特点，对希望有了新的认识。“囚绿” 是他对绿感情变化的关键，是写作的重点。
师：看来同学们读出了文本的深层意蕴。作者写作本文正是为了告诉广大中国人民：绿是囚不住的，希望是一直存在的，只要有坚贞不屈的品格，就会生长出无尽的希望。
师：陆蠡面对国家被侵略、 同胞被侵略者蹂躏、自己爱国理想无法实现的现实，深感苦闷、 彷徨，他将这种情感投射到这一株常春藤的绿上，使这本无情感的外物着上了生命的灵性，于是人与物、 情与景自然地交融在一起，便形成了散文形与神的统一。
三、 比较阅读，拓展延伸
师：我们来感受一下陆蠡的文风，好吗？
（投影）这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬（ xié）着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆动着……宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却 看 不 透 她 ！
（选 自 朱 自 清 的《绿》 ）
师：这段文字与本文有何不同呢？
生：这段文字写出了绿的形态，是写现实的绿，而本文是有所
寄托的。
师：说得好，你有很强的鉴赏能力。
（投影）黑格尔说： “在具体的感性形象中显现普遍性的真实。”陆蠡虽是写绿，实际却借助象征、暗示的手法，写出了自己的生存状态，写出了华北地区人民面对日本侵略的苦难命运。我们体会到作者以小见大的艺术构思，含蓄蕴藉、 深沉厚重的写作风格。
（生齐读。）
师：陆蠡在，绿叶与他对语；陆蠡走了，希望因他而更加高扬！我们学习语文就是在语文灵动的文字中品读生命，品读人生，不断地感受语文的丰厚与亲切！ 祝大家做一个幸福的语文学习者！
（邹春艳 中学语文特级教师，辽宁省沈阳市第二十七中学教师）