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小老师，大课堂
——心得体会
彭静

随着新课程标准实施的深入，我校课堂教学改革也越来越成熟，不断创新，让课堂“活”起来，是当今教学改革的主题。乘教改之风，语文课堂也力求改变过去的传统教学模式，“如何构建活跃而有效的语文课堂”成为了我们语文教师教学研究的目标。
如何引导学生在课堂上有效阅读，这是我们课题研究的重点。课堂上，学生们往往把握不了阅读重点，继而提不起学习兴趣，课堂枯燥无味。若要课堂有效而活跃，最好的方法就是把课堂还给学生，让学生自己做主把握课堂。为此，在教授选修《中国古代诗歌散文欣赏》时，组织了一个“小老师，大课堂”的活动，让学生走上讲台，感受文本教学，体会教学重点。
1. .全班50人，一共分为了8个学习小组，以小组为单位进行授课活动，要求每个同学都要参与。
2.教师指定选修课本里的8首诗歌，各小组抽签决定课题。
3.每个小组成员都必须参加，小组内部划分任务。
4.一个小组在授课时，其他小组的同学要认真听讲，会给找出授课错误或者能补充知识漏洞的小组加分。
一开始，学生们都说这是一个不可能完成的认为，但当他们拿到课题之后，却能够积极准备，认真研究，课堂设计有模有样。
比如第四组教学《旅夜书怀》，课堂设计就很有“143”课堂教学的模式。他们精心制作了多媒体课件，开篇即给出本堂课的教学目标，接着在课堂检测环节回顾了作者，检测了同学们对作者及所处时代背景的知识掌握程度，可是到了合作探究环节时，本应该课件展示探究的问题给同学们思考，却先把答案呈现出来了，这个小插曲让原本教紧张的课堂一下子沸腾起来了。又如第二组教学《李凭箜篌引》，因为准备不充分，让同学们找出了不少错漏，给了其他小组不少送分机会。还有第八组教学《新城道中（其一）》，他们自认为诗歌很简单，二十分钟就讲完了，结果又给其他小组制造了得分机会。
一个多星期的时间，我坐在台下默默地看着自己的学生在台上的精彩发挥，可谓感触良多。让学生当小老师，老师在听课的过程中，能了解到学生的思维和兴趣点，这给以后我们对教学的设计课堂的研究有一定的帮助；学生当老师，激发了学生的学习兴趣，他们在备课的过程中，会遇到各种各样的困难，面对这些问题，他们能自主研究，用心思考，这比老师讲的效果还要好。这样的活动能让他们体会备课的辛苦，体会老师的辛劳，就更能用心体会以后的每一节语文课。
作为一名高中语文教师，我一直在思考，究竟什么是语文教学的目标？我国的《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。”既然阅读教学的目标是如此明确，我们何不用多彩的教学形式来指引学生的阅读方向呢？