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以高效教学行为创造经典课堂
——在小学数学课堂教学中实施高效教学的几点做法

王 玉 芬
天津市宝坻区建设路小学
2010.3

以高效教学行为创造经典课堂
——在小学数学课堂教学中实施高效教学的几点做法
天津市宝坻区建设路小学 王玉芬
高效教学是相对于低效教学提出来的一个特定概念。它与低效教学的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间内，落实规定的教学任务。即学生能当堂学，当堂会；教师能保落实，减负担。
众所周知，实施高效教学的主阵地是课堂。为提高课堂教学效率，促进学生全面发展，我们必须聚焦课堂。而教师是学生学习的组织者和引导者，所以深化课程改革、实现高效教学的关键是教师。教师的教学行为将决定着学生的素质、决定着课堂效率的高低。那么，作为教师应具有怎样的教学行为，才能承担起高效教学的实施任务呢？下面我将对高效教学的一些认识和做法向各位汇报一下，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、教师要恰当地做好学生学习的引导者
数学课标指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。” 在对我的新旧授课方式的对比中，我体会到在授课中引导学生对问题的观察与讨论、引导学生提出问题，使学生全身心投入学习的过程，可以真正达到高效教学的目的。
比如在讲授《图形的放大与缩小》一课中，对于教学重点：按2：1画出原图形的放大图形的处理中，以前我会从比例尺的知识出发，给学生讲“重点”-------一言堂的讲解2：1的意义。自从区教研室要求高效教学后，我对学生进行问卷调查，了解了学生的需求，从而改进了我的教学方法。现在我是这样教的：先请同学读例题，然后问1.通过读题你知道了什么？ 2．如果让你做这道题，哪些地方还不清楚？如果学生说不出重点，老师可以问：题中是几个图形，分别是什么形状？放大后应该是几个图形？都是什么形状？2：1是什么意思？这样老师以问题引导学生思考，学生的主动性得以发挥，学习的热情被极大的调动起来，课上不再有昏昏欲睡，心不在焉的学生了，取而代之的是学生静静的思考，激烈的辨论，问题得以解决后的惬意。
用“引导”与学生进行有效互动，来支撑学生课堂的学习，真正实现了高效教学。
二、教师对学生尊重与赞赏可以促进高效教学的实施
尊重，就是要尊重每一位学生的做人的尊严和价值。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向教师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。
赞赏，就是赞赏每一位学生所付出的努力，赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩。通过尊重与赞赏可以对高效教学产生积极的作用。如，我班的马蕊同学，上学期开学初我刚接班时见她做事认真负责，就让她担任了数学小组长。几次数学考试后，她来找我，要求辞掉小组长的工作，原因是成绩不太好。我经了解得知，她的数学一直以来是她的“弱项”，她没有信心学好数学。我表扬她课堂上表现出的较好的数学思维，做题时清晰的思路。她得到了我的肯定，之后她的学习很努力，上课状态非常好，课堂吸收率很高，数学成绩也大幅提高。由此可见，对学生的尊重与赞赏是促进高效教学的一种方法。
三、教师在课堂上应充满灵动，要抓好非预设的生成
“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术”(布鲁姆)。教学需要预设，但预设不是教学的全部，那些非预设外的东西也许正是我们应捕捉的，真正的教学是预设与生成的矛盾统一体，真正的教学结果也一定是预设的目标（也有可能改变）加上生成的目标。
在讲《小括号的认识》一课时，为了说明小括号的作用，我出示了一道题：爸爸上午工作了3小时，下午工作了4小时，每小时加工20个零件，请问他一天能加工多少个零件？要求列综合算式解答。课堂始终都是按我的预设进行的，很多同学已经得出小括号的作用。正在此时，一个男同学急切地站起来，并大声地说：“我不同意老师的意见，这道题不用小括号也能做，”我心里一愣，这超出了我的预设，我说：“把你的想法说一说。”“我先求上午做了几个零件，再求下午做了几个零件，然后把上午做的和下午做的加在一起，就是爸爸一天做的零件个数。20×3+20×4=140。” 这一情况超出了我的预设，我马上大胆调整教学设计，说：“老师再给你们出一道题。学校买来100个篮球，体育组留下20个，其余的平均分给8个班，每班分多少个篮球？用综合算式解答。”同学们认真地算起来。我还问刚才那个男生：“你是怎么列式的？”他说：“我用100减去20的差除以8。”“没有小括号行吗？”他认真地说：“不行。”
这一案例中的环节形象地道出了课堂教学的动态生成性，当教学不按照预设展开，教师要根据实际情况灵活选择教学内容，要把学生的个人知识、直接经验看成重要的教学资源，放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学过程成为一个彰显教育智慧、富有个性化的过程。这样的教学真正使学生成为了学习的主人，反映了课堂教学的真实、高效。
四、高效的课堂应恰当、适时地运用媒体辅助教学
实践证明应用信息技术进行现实情境模拟，可突破教育环境的时空限制，有效地发挥多媒体技术的优势，让学生在“身临其境”的课堂中经历知识的学习过程，掌握学习方法。在学习完《比例的意义》后，我设计了这样一个练习，出示一张较小的老照片（如图一），

告诉学生我想将这张照片放大，照相馆给了三种冲洗方案（此时电脑出示后三张方案图，如上），请同学们帮助确定选哪一种？通过模拟现实情境，让同学之间互相说一说：你是怎样选的？根据是什么？这样利用现代信息技术在课堂中让学生“选相片”，使学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识在生活中的应用，增强学生学习的兴趣，提高了课堂教学效率。
五、高效的教学应是不断反思与改进的积累
改进，指在教学观念上的改进；教材及"课标"方面的创新；对教学方法与策略的改进；对教师自身素养方面的改进等。
反思，可指课前反思，课中反思，课后反思。课前反思会使教学成为一种自觉地行为；课中反思会使教学活动高效率地完成；课后反思会使教学经验理性化。
如我在讲授完六年级上册《分数乘法》时，就进行了课前反思，课中反思，课后反思。下面就是我课后反思的片段：
尊重教材，更应注重开发教材
教师不仅是教材的使用者，更应成为教材的重组者、开发者，要能最大限度地开发并体现教材的价值。以本课为例，教材的本意是让学生联系生活实际创设情境，使学生在自主探索的基础上理解分数乘整数的意义与整数乘法相同，在合作交流的基础上，总结分数乘整数的计算法则，并能够正确地进行计算。所以我在不改变教材主旨的基础上对例题的创设做了大胆改革。实际教学证实，在学习过程中充盈着学生积极地情感。在教材学习的过程中，我又让学生通过对“困难”的畏缩让他们的思维发生质的变化，由列分数加法算式直接飞跃到列分数乘法算式。为了以后解题“偷懒”（应正名为简洁、高效），学生会自动将教师从教材中挖掘出的利用线段图、利用加法、利用乘法法则三种计算方法，优选出直接利用分数乘法法则计算。在我们的教材中，不乏存在着一些具有丰富内涵的内容有待我们去开发，有待我们用新理念、新眼光去重新审视这些内容的价值。
反思产生于问题，问题能使自己审视、质疑、反思自己的教学，找出教学中的低效或无效的部分进行研究，从而确保在规定的教学时间内，高效的完成教学任务。
总之，教学过程是教师教授与学生学习双边互动的活动过程，由能够实现预定教学目标的若干教学环节组合而成。尽管这一过程涉及到诸多因素，但在新课程改革的背景下，要实现教学的高效率、高效益和高效能，教师的教学行为依然是很关键的要素，我相信在未来的教育生涯中，我会一如既往的规范我的教学行为，为新课改、为我区的教育事业献一份力。

2010-3-20