开发及利用地方特色促进综合实践活动有效开展.doc

开发和利用地方特色促进综合实践活动的有效开展
　　《基础教育课程改革纲要》规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。我校从2002年参加基础教育课程改革以来，虽然对综合实践活动的实施进行了探索，但由于种种主客观方面的原因，存在这样那样的问题：实施中对尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长不够；体现学校的特色不够；反映学校所在城区的特色不够……特别是综合实践活动如何因地制宜地开发和利用地方特色的课程资源仍然是个薄弱环节，制约着综合实践活动的有效开展，在一定程度上影响到课改整体质量，也影响到学校的特色建设，不利于对学生创新意识和实践能力的培养，不利于培养学生的社会责任感，不利于学校教育质量全面提高，因此，对综合实践活动实施的研究，特别是综合实践活动如何因地制宜地开发和利用地方特色的课程资源势在必行。为此，我校从2004年起对如何因地制宜地开发和利用地方特色的课程资源进行了研究。
　　一、研究的指导思想
　　在研究中，我校以《基础教育课程改革纲要》为指导，通过探索如何因地制宜地开发和利用地方特色的课程资源，使学校教育办学体制从传统的单一性、平行性朝弹性化、自律性的方向发展，力求克服注入式的教学方式，课程的实施从学校扩展到广泛的家庭和社区社会，广泛地发挥校内外的教育资源。
　　二、开发利用课程资源的原则
　　在开发和利用地方特色的课程资源中，我校坚持以下原则：
　　一是尊重学生的兴趣、爱好与特长。学生不是为学科而存在，它应植根于学生的生活课题。应帮助学生确定自己的课题，应用体现其个性特征的自己的方式展开探究。
　　二是体现学校的特色。综合实践活动内容的选择应立足于学校的特色，并使其成为特色学校建设的重要环节。
　　三是反映学校所在社区的特色。综合实践活动要善于挖掘社区中的课程资源，引导学生把自己成长环境作为学习场所，在与社区持续交互作用中，在不断理解社区中，健康发展。
　　三、研究目标确定
　　在制定研究方案时，我校确定了以下研究目标：
　　一是构建符合我校实际、有特色的综合实践课程资源体系，开发具有特色的师生活动辅助用书、活动教材，建立一些实践活动基地场地。
　　二是在综合实践活动实施过程中，培养中青年教师，促进其专业的发展。
　　三是推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，改变学生单一性的知识接受性的学习方式或生活方式，培养学生的综合实践能力、探究和创新精神以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观，形成良好的情感和态度奠定基础。
　　四、积极探索开发和利用地方特色的课程资源
　　（一）从组织建设、人员建设和制度建设等方面着手，加强综合实践过程的管理
　　学校建立了以分管副校长为组长，德育主任、教导主任、教研组长、少先队大队辅导员为成员的开展综合实践活动的领导小组，以保证综合实践活动的有效实施；在教师量化考核方案中确定了教师工作量和获奖奖励规定，给综合实践活动一定的政策支持。在经费紧张的情况下，学校仍挤出经费，为此项研究提供物质保障。
　　（二）加强教师队伍的建设
　　一是通过走出去，组织教师参加省、市级培训；二是组织教师学习《活动课程研究》、《基础教育课程改革纲要解读》、《综合实践活动》、《基础教育课程改革纲要（试行）》等理论书籍和文件资料，帮助教师转变观念，同时鼓励支持教师研究综合实践活动的实施规律，提高开发与实施综合实践活动的能力；三是注意发展校外指导教师队伍，请农场和工厂技术人员担任综合实践活动指导教师。
　　（三）开发利用教育资源
　　学校因地制宜，因时制宜，改变仅依靠教科书开展教学的做法。充分开发利用校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源，落实课程计划的要求。
　　 课程资源的开发首先开发利用好具有宁都地方特色的资源，依托宁都的“山”（莲花山）、“水”（梅江河）、“洞”（金精洞）、“厂”（艾炜特等）、烈士墓等，开发研究柑桔、花生，了解地方文化遗产、伟人、名人、古迹等，调查了解山区移民生产生活情况，了解防护林工程开发及利用。同时开发具有地方特色的现代信息资源、师生经验和人文资源。以上资源的开发利用，既注意在指定领域的利用，又注意在非指定领域的利用。
　　在开发和利用地方特色的课程资源中，我校立足于面向学生的生活世界和社会实践、帮助学生体验生活的理念，五年级侧重对“山”、“水”、“洞”、“厂”、“场”、烈士墓等课程资源进行了开发和利用，四年级侧重调查了解山区移民生产生活情况。
　　五、师生、学校在综合实践活动探索中一道成长
　　（一）开发利用具有地方特色课程资源后，学生知识、技能、情感、价值观的变化
　　在开发利用具有地方特色课程资源中，依托宁都的“山” “水”、“洞”、“厂”、“场”、烈士墓等，开发研究柑桔、花生，调查了解山区移民生产生活情况，使学生在实践中开阔了眼界，学到了书本上学不到的知识，学生对家乡的变化特别是改革开放以来取得的成绩更认识深刻，增强了学生对家乡的感情。同时通过实践活动，学生的学习方式呈现出多样化：课题探究的研究性学习，社会考察、调查、访问、参观的社会体验性学习，设计制作的应用性学习，社会参与的实践学习等，学生的实践能力和团队精神得到培养。
　　（二）参与课题研究后，教师队伍素质得到提高
通过课题研究，教师们更新了观念，对课程的理解更深刻，积极转变教学方式，教学的合作意识和对课程资源的开发意识增强，培养中青年教师，促进老师们的专业发展　　
（三）课题研究促进了学校的改革与发展
　　我校在课题研究中，通过对宁都的“山”、“水”、 “洞”、“厂”、“场”、烈士墓等具有宁都地方特色的物资源的开发，调查了解山区移民生产生活情况，同时开发具有地方特色的现代信息资源、师生经验和人文资源。以上资源的开发利用，既注意在信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育中指定领域的利用，又注意在班队活动、节日系列活动等非指定领域的利用。在开发利用具有地方特色的课程资源中，建立了“山”（莲花山）、“水”（梅江河）、“洞”（金精洞）、“厂”（艾炜特等）、烈士墓等实践基地；推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，改变学生单一性的知识接受性的学习方式或生活方式，培养学生的综合实践能力、探究和创新精神以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观，形成良好的情感和态度奠定基础。同时，在课程实施的形态上，从学校扩展到广泛的家庭和社区社会，使学校教育的课程组织形态由封闭性走向开放性，广泛地发挥了校内外的教育资源作用，特别是在培养学生情感、态度、价值观方面，注意了学校、家庭、社会三结合，增添了学校的特色。