成吉思汗及鹰.doc

《成吉思汗和鹰》教学课例
【课文说明】
　　《成吉思汗和鹰》主要写伟人成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴，当他艰难地找到水后，鹰四次撞翻他的杯子，成吉思汗气急败坏射死了鹰，当他发现鹰是他的救命恩人时懊悔莫及，顿悟永远不要在发怒的时候处理任何事情的道理。
　　这是一则发生在伟人身上的故事，也是一篇寓意深刻的故事，人文因素很浓。
【学习目标】
　　1．理解伟人对待错误的态度，明白遇事保持冷静的道理。
　　2．认识３个生字，会写３个生字；理解课文内容。
　　3．能有感情地朗读课文。
　【教学过程】
　　一、简介成吉思汗的生平事迹
　　同学们，听说过蒙古开国君主，著名军事统帅成吉思汗吗？（如果学生有这方面知识储备，就让学生互动交流，否则教师接着介绍。）
　　预设师接着介绍：成吉思汗本名铁木真，他虽出身于蒙古贵族，但自从他父亲被塔塔儿毒死后，母亲领着他和几个弟弟度过数年艰难生活，也由此培养了他坚毅勇敢的素质。他一生攻金灭夏，深沉有大略，用兵如神，但他率领军队同时具有野蛮残酷的特点，曾给一些国家带来过深重灾难。这节课我们就来学习一个有关成吉思汗的故事，叫《成吉思汗和鹰》。
　　二、速读课文，理解课题
　　学生齐读课题，指名说说由课题引起的疑问。估计有学生会问：“成吉思汗和鹰之间到底是什么关系，发生了什么事？”这时教师引导学生快速读文，再理解课题，学生扫视课文后，组织交流。
　　[教例]：笔者在本校本班上课时的教学片断。
　　师：齐读课题。看到这个课题你脑海中产生了什么疑问？
　　生：我想知道，成吉思汗和鹰之间到底是什么关系？发生了什么事？
　　师：请用跳读法扫视一遍课文，说说要回答这两个问题，咱们得先读第几段？找到一处不够时，你找到第一处可以在旁边写上①，找到第二处写上②，找到第三处写上③。
　　生：可以先读第4自然段第6自然段，接着读第10至17自然段，最后读第22至23自然段。
　　师：下面我们根据这名同学的建议，采用四人小组合作形式，用我们学过的“搜捕法”，在这些段落中搜索自己所需要的内容，并试着用线条箭头表示成吉思汗和鹰的关系。
　　（学生自由速读搜捕内容，小伙伴相互合作，完成示意图，教师巡视指导时，请一生
　　杀死
　　上黑板画示意图。（如右）成吉思汗——————鹰）
　　迎救
　　师：这位同学已经完成了，我们请他讲讲两者之间是什么关系，好吗？
　　生：成吉思汗和鹰的箭头表示成吉思汗一怒之下杀死了鹰，鹰与成吉思汗的箭头表示鹰撞杯，是为了拼命救成吉思汗。）
　　师：都这样认为吗？谁还有补充？
　　生：还应该将内容再说详细些，鹰是成吉思汗忠诚的宠物，见到成吉思汗喝泉池里泡有毒蛇的泉水，拼命多次救他，却被不知情的成吉思汗一怒之下杀死了。
　　[点评：通过读课题质疑，控制了学生阅读注意，引导学生通过速读方法在文本信息中及时筛选有用信息，大大提高了课堂教学效益。接着让学生通过用线条箭头采用小组的合作形式在自主学习基础上，动手操作找关系，学生在读、议、找、划、说的具体实践中，轻松领悟　到大致信息，凸现了学生主导地位。]
　　三、自读课文，学习生字和新词
　　1．学生自读一遍课文，划出生字和新词，并自学生字和新词。
　　2．自学情况反馈
　　出示词语：狩猎、悠然自得、清澈、倾泻而下、急不可耐、一饮而尽、俯冲、气急败坏、懊悔不己、小心翼翼、沉痛。
　　引导学生说一说：那些词已经理解了？是怎么理解的？哪些词还不理解？（生说）
　　3．预设学生对“气急败坏”、“沉痛”理解不到位，提示在后面学习中解决。
　　4．师：要深入领会这些词的意思，就要多读课文，请同学们旁若无人地放声朗读课文，边读边想想这些词的意思。（生自由读文）
　　5．交流“气急败坏”、“沉痛”的意思。课文中的“气急败坏”的意思是指：成吉思汗第二次手中的杯子被撞掉时，他　　，第三次时，他_____　，第四次时，他_____　。所以说成吉思汗“气急败坏”，才摘下弓一箭射死了鹰。
　　课文中“沉痛”的意思是指：成吉思汗不仅为失去宠鹰而感到_____，而且为自己遇事不冷静而感到______。所以说这是个沉重而且十分痛苦的教训。
　　四、理清层次，画情节曲线，陈述课文内容
　　1．引导学生根据教师提示语划分段落，拟定提纲笔记。
　　师：课文中生动的再现了成吉思汗四次接水被撞翻的情景，你能找出描写有关内容的段落吗？并把有关的内容读给大家听，把感受也带到课文里去。
　　预设：（9～18自然段）能读出成吉思汗的心情变化，特别是一忍再忍的情感。
　　师：接下来，我们再找找描写鹰一反常态撞杯原因的段落。
　　预设：19～22自然段。师：有感受吗？请带着感受朗读这几个自然段。
　　师：你们的感受告诉我成吉思汗知道缘由后会有多么懊悔，多么无奈，将他总结出来的沉痛教训告诉自己，告诉天下所有人吧！
　　师：请将课文这几部分内容重新梳理一下，按事情发展顺序，划分段落，并拟定段落提纲，再交流。
　　2．师生共同拟定情节曲线。
　　[教例]：笔者在本校本班上课时的教学片断。
　　师：本文故事情节起伏，作者在叙述时并没有平辅直叙，而是设计了一些悬念吸引读者。回顾全文，我们不妨试着用曲线来表示故事发展情节。边画边用一些短语概括这些情节段落大意。老师先做个示范：故事发生的起因可以概括为：狩猎口喝，找泉眼，同学们接着老师的话，将后面情节概括出来吧！看谁概括得到位能被选中。
　　生：（经过多名学生发言，全班学生反复推敲，教师点拨后定为）
　　发展阶段：四次接水，被撞翻，一怒之下，杀死鹰。
　　高潮阶段：毒蛇出现，顿觉悟。
　　结尾阶段：懊悔不已，说教训。
　　师：板书如下：

　　师：黑板上的这些由曲线串成的故事情节，我们又叫情节曲线，观察一下，并和刚才拟定的段落提纲相比较，有什么异同？
　　生：（经过多名学生发言后整理为）情节曲线直观，但概括情节曲线的短语时感觉困难；段落提纲虽然写起来相对容易些，但很费事，情节曲线中的叙述情节的短语是从段落提纲中提炼出来的。
　　3．引导学生根据情节曲线陈述课文内容。
　　师：学习一篇课文，最重要的是要打开思路，学会思考。看着黑板上的情节曲线，顺着这条线将课文的内容陈述一遍吧，试试这样来陈述课文内容是不是很方便很容易呀！
　　[点评：这里教师将通读，讨论，提取大意要点，理清层次和画情节曲线综合起来让学生演练，相辅相成，使通读这一环节整体到位，有一举数得之利。]
　　五、留下疑问，供学生课外思考
　　师：同学们，成吉思汗从这个教训中悟出了一个道理，那就是“永远不要在发怒时处理任何事情”，你对此有何看法，生交流，师总结。