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改进讲评形式 提高讲评效率
作文讲评是作文教学中不可缺少的一部分，它是作文批改的延伸和发展，也是提高学生写作能力的重要途径。学生对作文感不感兴趣，能不能有创意地表达，写出符合题意的作文，这与教师的作文评价理念以及评价的方式有着密切的关系，《语文课程标准》强调不唯书、不唯师，只唯实的创新精神；倡导自主、合作、探究的学习方式；重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。作文讲评组织设计得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。但长期以来，大多数教师在作文教学中比较重视学生作前指导和成文后的批改，而对作文的讲评重视不够，在一部分语文教师看来，作文批改得越细致，学生的作文水平提高得就越快，这种错误认识导致了作文教学中讲评课的普遍淡化甚至不复存在。为了打破这一局面，我们积极积极改进作文讲评形式，努力实施多元化的教学方法，为作文讲评的改革作了许多有益的探索。
　　1 精品屋——我的文章我讲评
　　这是学生与自己的习作深入对话的过程，也是提高表达、思维能力的重要途径。每次习作讲评，我都将有意或无意安排上、中、下三类习作各一至两名同学作代表，要求他们大声读出自己习作中自己认为最得意的地方，哪怕一个句子或一个词语。然后再说说自己写作这篇文章的心得体会，重点谈谈自己对老师、同学的评改的看法。最后再接受全班任意同学的提问或质疑。这个环节的设计，让上台学生对自己的作文进行了一次审视与二次构思。通过这样的展示，让每一位学生都明白自己的优点所在，从而体验到成功的喜悦。记得有一次，我在作文讲评时，热情地表扬了一个作文普普通通的孩子，并亲自朗读了他的作文。后来，他的作文有了明显的提高，升入初中后，他在一篇文章中感谢我对他的鼓励。他写道：“文章怎样开头，如何结尾，我已经记不清了。但深藏在记忆深处的，是老师朗读时的声音，那声音饱含激情，充满希望，把我的心都打动了。直到那一天，我才发现原来我也能写得动人嘛！发下作文好几天后，我都仿佛沉浸在节日的欣喜之中。” 由此可见，通过捕捉学生的哪怕细微亮点，从而激起学生的参与热情，使作文讲评真正形成了一个符合教学规律的师生双向交流的互动过程，形成了一个能力螺旋上升的动态提升过程。
　　2 佳作园——你的文章我来评
　　优化课堂结构，提高课堂教学效率，是每一位人民教师都应长期认真思索的问题。作为作文讲评课，如何最大限度的发挥课堂教学效率，提高课堂教学效果？在佳作园这个模块里，我们找到了较好的例证。一堂课的时间是有限的，精品屋里不能实现的愿望我们在佳作园中继续游赏。只是全班展示变成了小组合作（有固定的搭配也有随意的组合），同学们在轻松活泼的气氛中，既展示了自己，又能聆听同学的建议。
　　当然，佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔。心理学原理告诉我们，希望是人们奋斗的原动力。不断获得新的认识，不断获得成功的经验，不断得到赞许，这些都会使学生在下一次的作文中获得进一步的满足，成为他们写好作文的需要。特别是作文不理想的学生，我们更要降低要求，只要发现一点亮点也要化平淡为神奇，千方百计放大优点大做文章。“精品屋”、“佳作园”这两个环节的设计正是基于这一考虑，只是“佳作园”里我们除了积极鼓励同学互相发现习作优点之外，也要求同学努力找出文中存在的不足、提出自己的改进意见。
　　3 评议坊——各抒已见一起评
　　在这个环节里，教师首先应挑选或组合并且打印好一篇比较适中的文章作示范。在这篇文章里，教师要尽可能把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，这样才能触及学生的写作得失，引发他们的共鸣。其次，让全班同学从“范文”中找出优缺点，提出修改意见，大胆发表自己的看法。对评改得不准确、不恰当的地方，老师进行点拨补充、引导。这样，学生的评改就彻底代替了教师的讲评，改变了教师的话语霸权，教师不唱“独角戏”，不搞“一言堂”，作文讲评不再是“钦定御批”。每一个学生都是作文讲评的参与者，每个人都有作文讲评的权力，每个人都有阐述评改意见的机会。这既引发了学生的评改热情，又诱发了学生下次作文的写作动机。
　　4 学艺馆——听我直言老师评
　　教师是主导，学生是主体，作文讲评中也应是这样。所以，在前面的环节里，我们几乎无时不刻地注意体现和发挥学生的主体地位，但学生毕竟是学生，他们只可能以孩子的眼光去看待和发现问题。因此，归根结底要提高作文讲评的效率，还得靠老师有针对性的讲评。这就要求教师讲评时不仅要对学生这次写作活动进行经验总结，还要对今后的作文指明写作技法。“听我直言”不但能使学生懂得自己作文存在的问题，而且还能让学生学会如何改正存在问题的方法。这一讲评环节，教师对学生作文进行客观、理性地评价，针对作文中学生不容易发现的问题，有目的有意识地提出指导性的改进意见，把精心准备的写作技巧传授给学生。在这一过程中我们依然允许学生发表不同的看法，给每个人公平辩论的机会，使学生逐步形成写作的主体地位意识。
　　总之，作文讲评是件辛苦的事情，它没有固定的操作模式，也没有固定的实施方法，它需要我们不断地探索、大胆地创新、不停地实践，努力寻找符合学生身心发展规律的作文讲评模式，让传统的“一言堂”作文讲评课成为师生交流、生生互动的“群言堂”，尽可能多的给学生提供表达自己思维过程的机会，营造一种师生共同求知的学习气氛，让学生走上讲台当作文讲评的主角。这样，既调动了学生学习的积极性，也使讲评更贴近学生的实际，让课堂成为学生的舞台，肆意挥洒、尽情畅谈。