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探索培智学校教育教学新模式
济南市影壁后街学校 蒲爱格
特殊教育和普通教育本质上的区别就在于教育对象的特殊性上，存在于学生自身的缺陷补偿（生理或心理的）类别差异，使得各类特殊教育学校的教学模式、方法各不相同。培智学生的教育教学，更应侧重因人而异，根据每个学生的接受能力，去创设教学方式和方法，搜寻智障学生和启智区域，挖掘智能潜力，使其最大限度地得到发展。近年来，培智学校招收的新生中，智力状况较差，现行的教材与课程设置已经和学生的学习能力出现脱节，有些教材无法正常使用，多数智障学生成为旁观者。要使大多数学生得到学习、训练的机会，实现我们的教育目标 即：自理生活，适应社会，乃至从事简单的劳动。探索智障学生教育教学的新思路，新模式已经是摆在培智学校面前的当务之急。改革探索，走出普通小学传授知识的旧思维、老经验的轨道，寻求一种更贴近学生实际、更加生活化、实用化的教育教学模式，是我们学校进行的重大改革项目。
一、学校课程的设置与统一调配
构成学校生活的主体是学科课程的学习，学科课程的设置，就要明确智障学生的学习内容和学习目的，贴近学生接受能力的实际，适应社会、学习生活的需要，体现培养和训练生活能力为主要教育目标。如：学校将语文课改为生活语文，数学课改为家政算术。我们认为这不仅仅是术语上的不同，而是教学理念上的转变。学校将总课程分为三大部分，家政语算占30%，生活适应训练占45%，活动康复训练占25%，经过二年来不断改进和完善，这个课程的调配比较合理于智障学生学习、训练的实际。
新课程内容主要研究适用性数学。着眼于是否适合学生学习、掌握，是否解决学生将来步入生活、走向生活、独立生存的实际问题。低年级采用综合教育主题，寓教于乐。如一年级教学科教师带领学生在操场散步，边走边数树木、楼房、玩具等。学生在玩中进行点数练习；中年级采用创设情景，在生活中原用算数的方法。带领学生进超市、市场进行购物训练；高年级重视社会数学的开发，把课堂数学放归到学生的活动和实践中，使学生学会日常的预制、预算、测量等方面的内容。
二、课堂教学方法的尝试
1、教师“近距离”教学法
智障学生80%以上都有心理紧张、焦虑、惧怕与人交流的表现。尤其部分从普通小学转学过来的学生，看到老师站在黑板前，马上产生条件反射，心理恐慌“我学不会，我不行”，学习的自信心已丧失一半。针对这种心理状况，我们提出“近距离”教学的新型方式，教师来到学生身边，与他们认真交谈，不断给予学生真诚的鼓励，或拍拍学生的肩，或抚摸一下他们的脑袋，时常给他们信任的眼神和热情洋溢的话语，授课不局限于教室内，任课教师可以带学生走出教室，席地而坐。时常看到学生簇拥在教师身旁，师生之间的教与学，演绎成心语式交流。老师的亲和力释放了学生的紧张心情，学生感受到老师对他们的尊重和理解，。实践证明，这种教学方法更适合弱智学生知识的掌握。因为消除了孤独、自卑的心理，才会产生克服困难的勇气。
2、模拟生活教学法
学校占70%以上的中度智障学生，他们能力的局限性决定了教育的首要任务就是学会生活，对他们而言，生存是第一需求。模拟生活教学法，主要是针对中度智障学生日常生活的需要，创设一个生活场景，如：超市、商店、医院、汽车站等，让学生在相应的环境中，就生活学会生活，通过对模拟生活的场景，锻炼适应，达到学生初步感知生活常识。 课例：四年级生活实用课《请到我家来做客》。在课堂上，模拟一个家庭。（1）教学目的：老师教学生到别人家做客的礼仪和礼貌用语；小主人如何招待客人的礼仪和礼貌用语。（2）检验教学效果：老师在生活实际中带学生到同学家去做客，结果同学们基本掌握了模拟生活课上所学知识。因为直接贴近现实生活，学生参与学习的兴趣很高
三、形成教育教学的管理流程
1、建立在校学生学习活动情况档案
智障学生的个别性差异很大，对每个学生的状态、特点、表现形式及时把握，才能有针对性的教育，学校教导处在教学实践中设计三个层面的学生学习活动档案。
A、学生行为观察记录：每周记录一次，对学生的行为习惯，情绪变化，意志品质，自主能力，学生接受教育的能力密切观察，为教师及时掌握学生变化给予最佳时机的合理补偿教育。
B、学生学习训练效果跟踪记录：每月记录一次，是指各学科教师每月对三类学生的计划教学内容进行反馈（包括教学起点、教学目标、实际效果），主要针对教师所教、学生所学的质量、效果的评价，用分类抽查和全面检查的方式对学生的学习情况进行了解调查，同时能及时反映教师的教学进度、教学质量和工作态度。并检验教师教学目标定位是否合理。
C、培智学生分类目标管理手册：每学期记录一次，记录学生本学期在每一学科课程学习训练中的特点（见图表）。发现学生的启智点，找准教育培训的突破口，对发展和张扬学生的特长起到积极的效果。艺术教育（音乐） 学生曲晓迪被称为济南的“舟舟”，就是在音乐训练课上发现了她对音乐舞蹈特别敏感这一特点，给予强化训练，使她特长充分展现。
2、教育教学的评估
特殊教育学校，教育教学效果的评估与普通小学大不相同，由于学生的个别差异较大，用书面考卷来评定是很困难的，寻找一个科学的评估方式，这也是重点研究的内容之一。
A、全校性学科教学展示活动：学期末，学校对学生所学情况和教师们所教内容，全校师生共同参加评定，这是特殊教育学校真正意义上的考试，展示活动透明度高，对教师工作态度、教学能力的评价，容易达成共识。
B、召开家长座谈会：每学期分别召开家长、学生座谈会，听取他们对学校工作、教师工作态度、教学能力 的评价，促进沟通，改进工作。
C、教学跟踪记录：上面已叙述。
评估分层次、分阶段（月评、学期评、每年评），相互结合，互相验证。
3、自行设计编印备课本在备课中，使用我校自行研发的备课本，为每位学生制定不同的学习内容和教学目标，做到纵向比较梯度，横向比较学生。活动有针对性，阶段目标合理性，课后及时进行各类学生学习效果的总结，及时提出教改措施。
智障学生分类教学备课头绪较多。学校自行设计编印教师备课本，教师分类教学的方法、特点体现清楚，教学意图一目了然。
四、音乐舞蹈
在平时的教育教学实践中，与智障学生的交流过程中，我们发现一个带有共性的特点，85%以上的智障学生，对音乐、舞蹈有很强的 敏感性和接受力，少部分没有语言的儿童，听到音乐声也会合着节拍摇动，几个孤独性儿童，竟然能完整地唱完一首歌。音乐的魅力在这群特殊儿童的身上表现的十分明显。在特殊教育教学中如何把握好这一切入点。使学生智能得到充分开发，切身心愉悦，学校做了几个方面的尝试：
做律动操：音乐教师自编律动健美操，每天广播操结束时，做律动操，这样益处有二：一是满足学生对音乐、舞蹈的需求，二是避免两遍广播操的重复、厌倦。
学科课程教学中利用音乐、舞蹈：美工课中，让学生在动手操作时，听到悦耳的音乐，消除烦躁情绪；生活语文课，利用音乐渲染气氛，加深对语言文字的理解。运用舞蹈的形体动作，帮助理解新授课内容，特色培育课增加音乐、舞蹈课教学课时，成立学校舞蹈训练队。

经过几年的探索，学校已初步形成智障新的教育教学模式，实践证明，学校学生受益非浅。只有从学生的生理、心理发展的实际情况出发，才会有理想的教学效果，才能使这类特殊儿童的素质得到改善。

附表格

音 乐 学 科

现阶段学习能力
学习起步点
本学期教学目标
本学期教学效果
学习兴趣

注意能力

接受能力

记忆能力

理解能力

思维能力

听赏能力

节奏感知

表演演唱

乐器运用

发挥创作

艺术特长

课堂表现

教师评定
任课教师
家长反馈意见

实际检测情况

建议

探索培智学校教育教学新模式

蒲爱格

济南市影壁后街学校

2007年9月21日