物理规律反映了各种物理概念之间的相互制约关系.doc

对物理规律教学主要阶段的认识

物理规律反映物理现象及过程中各种因素之间的内在联系，它是人们通过观察、实验来考察现象，运用科学方法进行思维加工甚至创造性构想，使用科学概念进行表征的结果。任何物理规律都有其历史演进过程，了解这一过程，有助于我们认识人类与物理世界反复作用而获得规律认识的科学探究特征，进而为物理规律学习与教学提供有意义的指导。物理规律教学需要考虑促进学生全面发展的教育目的，并要遵从学习与发展的心理学原理，要让学习主体经历现象考察、问题研究、科学表征等科学探究过程。
规律教学过程不是简单地执行七个探究环节（实际上还有多种不同方式，如物理定理的教学过程设计），而是如何帮助学生在前认知基础上，发现和形成物理问题，自主展开探究活动，寻求问题的答案，改变原有的认知结构，从而真正实现新课程的三维目标。
物理规律有其自身独特的本质特征，要做好物理规律的教学，既要求教师具有较高的理论修养，又要求教师具有较强的教学实践能力。物理规律所涉及的内容和表现形式是种类繁多的，物理规律的教学形式也应是灵活多样的。但是作为一类联系特殊教学内容的典型教学活动，总是有其内在的特征和可以把握的规律。许多教师对于物理规律教学的相关理论也有所了解，但是由于大部分理论的实践可操作性较差，同时由于有些教师缺乏将理论应用于实践和主动探索的意识，所以，现实的物理规律教学活动往往处于随意、无序的状态。
物理规律反映了各种物理概念之间的相互制约关系，反映在一定条件下物理过程的必然性。物理规律教学是使学生掌握物理科学理论的中心环节，是物理教学的核心之一。
本人就教材的研读，物理规律教学基本分为以下几个阶段：创设发现问题、探索规律的物理环境；带领学生探索物理规律；要使学生深刻理解规律的物理意义；要使学生明确物理规律的适用条件和范围；加强应用物理规律解决实际问题的训练和指导

体现物理规律教学主要阶段的教学案例：

科学探究：声音的产生与传播
一、教学内容分析
《科学探究：声音的产生与传播》一课选自《义务教育课程标准实验教科书物理》（人教版）8年级第一章、第一节。本章讲述的是一些与学生的生活和学习有关的声学初步知识。本章教材在整个初中阶段物理知识中虽不是重点，但从新课程标准要求来看，本章教材对于培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、创新意识和合作意识以及科学探究精神都有积极的的作用。
本课题研究的是声音的产生与传播，是本章教材的重点。为了体现“从生活走向物理”和“从物理走向社会”的新课程理念，教材中设计了一些探究实验和激发学生思考的问题，培养学生喜欢物理知识、热爱自然的积极情感。
二、学生学习情况分析
声音是人们交流信息的重要渠道，是人们最熟悉的现象之一。学习本课的学生已经具备了机械运动的知识，而且在生活中积累了大量与声音有关的感性认识，物理思想已经有了一定基础，为学生的学习扫除了障碍。但8年级学生的思维还是以形象思维为基本思维方式，喜欢新鲜、喜欢动手，对直观内容比较感兴趣，对问题的深入思考及理性化的思维过程还比较欠缺。由于本节课主要是从现象入手而得出比较简单的结论，在细致设计探究与活动过程的基础上，学生掌握本课知识是不存在问题的。
三、教学目标
1、知识与技能：
①认识声音是由物体的振动产生的，声音的传播必须要有介质。
②培养使用手边的学习或生活用具进行简单物理实验的习惯和探究物理问题的能力。
2、过程与方法：
①经历观察物理现象的过程，培养学生“提出问题”的能力。
②在探究活动中，能搜集信息、进行合理的推理，学习并培养从物理现象中归纳出简单科学规律的方法。
3、情感态度与价值观：
从生活、自然现象的实例中引出物理问题，使学生觉得物理就在身边，对物理有亲近感。具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理。
四、教学的重点和难点
培养学生“提出问题”的能力是本节课的教学重点，也是难点。如何从日常生活、自然现象和学习过程中发现与声音产生有关的问题，并用恰当的语言或文字进行表述，这是科学探究的要素之一。通过实验和生活实例的分析，归纳出声音产生的原因和传播条件是本节的知识重点。
五、教法与学法
本节是以“提出问题”这一要素为重点的科学探究型课。在知识内容上则是声音的产生原因和传播的问题。本节设计分为两段——声音的产生和声音的传播，每一段都是从问题开始，运用实验与观察，得出结论，再与生活和自然相联系。
基于上面的分析，本节课宜采用学生观察、归纳、探究、讨论的方法进行教与学。
针对本节课侧重现象的特点，设计了一些教材以外的现象解释作为一种练习，让学的现象和练的现象浑然一体。把课堂最后时间作为知识的升华，让学生带着所学的知识去探究生活中奇异的声现象——“军号声之谜”，进一步把现象与知识相结合，带着思考结束本堂课。
六、教学准备
本节教学中，实验器材牵涉较多，要恰当合理正确地操作使用，增加直观性和可信度，创设物理情景，引导学生积极主动参与课堂教学活动，认真细致进行观察，让学生贴近生活，探索其中的奥秘。
学生分组可事先布置自带纸张、橡皮筋、塑料尺。教师演示的有真空铃实验装置、扬声器（带简单电路）、音叉、乒乓球，多媒体音、视频课件。
七、教学过程设计
1、创设情境，激发兴趣
播放一段优美的背景音乐，让学生陶醉在优美的旋律中。接着播放一段电影（无声电影或有声电影对话的场面，但是把声音部分关闭），让学生搞不清楚电影片断中所要表达的故事情节。从这两个巨大的反差，引出声音的重要性，从而使学生明白本节课要学习的内容一定是跟声音有关。
继续播放一段音视频录像（蜜蜂发声、音响中喇叭的发声、飞机的轰鸣声、电锯“吱吱”声），通过这些现象把学生引到产生声音的物体上，从好奇心出发，自然提出：“声音是怎样产生的？”
2、探究声音的产生
先用下列问题启发学生（让学生思考提出问题）：
①你能不能使正在发声的物体停止发声？
②观察物体发声时与不发声时有何区别？
③正在发声的物体有什么共同特征？
（假设和猜想）通过提出的问题使学生感悟到：实验中要用到比较的方法，比较发声时与不发声时物体的区别。
实验探究（学生根据思考题，自己设计实验方案，按照提供的器材进行探究）：
（设计实验）可能的实验方案1（身边物品）：用纸张、橡皮筋、塑料尺、喉咙进行发声实验。
可能的实验方案2（专用器材） ：用音叉、扬声器做实验。
（教师指导学生观察实验现象，尤其强调将发声与不发声时进行比较；指导学生回答以上问题）
学生汇报交流，得出共同的答案：物体发声时振动，不发声时不振动。
提问：同学们观察这几次物体发声时与不发声时的区别现象明显吗？有没有什么方法能使不明显的现象变明显吗？
学生思考回答后，教师演示：用音叉与乒乓球、扬声器与纸屑做实验，分别在扬声器上放一些轻小的物体（如纸屑，泡沫碎片）、紧挨着音叉放一乒乓球。
教师强调指出：在物理的研究中经常用到变抽象为具体，变细微为显箸的研究方法。
（总结）总结并板书：声音是由物体振动产生的。
3、探究声音的传播
提出问题：发声体并不是直接贴着耳朵，为什么我们能听到声音音？
演示实验：真空铃。（课本P8实验探究“声音的传播”）
引导学生总结：人耳听到的声音大多数是靠空气传播的，真空不能传声。
问：除了空气可以传声，还有什么别的东西可以传声呢？请同学们举例或者通过实验说明这个问题。
实验：用笔轻敲桌面，在相同距离处分别让耳朵在空气中和贴在桌面上听敲击声，比较结果。
观看“鱼儿能听见拍手声”的插图。提出问题：图片能告诉我们什么信息？
引导学生总结：气体、固体、液体都能传声。并综合归纳出“声音的传播需要介质”。
播放一段视频录像，神舟六号载人飞船在太空中遨游5天的时间，并与国际空间站的宇航员进行了交谈。
提出问题：在太空中，宇航员之间能直接进行交谈吗？如果不能，那么要通过什么进行交谈的呢？（学生思考，尝试着回答，最后教师评析）
在进行声速的教学中可以先提问（有条件的地方可以实验）：（课本的练习题2）将耳朵贴在长钢管的一端，在钢管的一端敲一下，会听到两次敲击声。为什么？
引导学生阅读课本P8“声音在常见物质里的传播速度”。并认识声音在空气中的传播速度是340m/s。
学生讨论交流，归纳总结得出：声音的传播需要时间，在不同的介质中传播的速度不同，声音的传播还会受到温度的影响。在此基础上让学生回过头解释课本的练习题2。
播放一小段视频录像：军号声之谜（中央电视台科学教育频道《走近科学》栏目）。
提出问题情境：抗战纪念碑前放鞭炮，居然响起了军号声。在这个神秘现象的背后究竟有什么样的原因呢？（这道题目留给学生思考，要求学生自己上网查找资料并分析答案）
布置作业
通过“军号声之谜”的视频和北京天坛的回音壁、三音石的图片，再次激起学生的探究欲望，要求学生对其中原因的思考与解释作为课后作业，可以到央视国际网站等查阅相关资料。
八、板书设计
1、声音是由物体振动产生的
2、声音的传播需要介质
气体、固体、液体都能传声，真空不能传声。
声音在空气中的传播速度是340m/s。
九、设计思路设计思想
通过播放视频，创造出声音的情境；再用若干现象把学生引到产生声音的物体上，从好奇心出发，自然提出：“声音是怎样产生的？”接着用问题启发学生，让学生利用身边的小物品或实验器材进行实验探究，分析归纳出声音产生的原因，反过来再用归纳出的结论解释自然和生活中的现象，以进一步检验结论的可靠性。接着的问题是：“发声体并不是直接贴着耳朵，为什么我们能听到声音音？”对此首先设计了一个真空不能传播声音的演示实验和一个用课桌传声的学生课堂小实验，并用“鱼儿能听见拍手声”的插图综合归纳出“声音传播需要介质。”然后播放一段神舟六号载人飞船在太空中遨游视频录像，提出在太空中宇航员之间能直接进行交谈吗的问题，以及完成课本的练习题2来进一步说明气体、固体、液体都能传声，真空不能传声。最后通过播放“军号声之谜”的视频录像，再次激起学生的探究欲望，带着问题结束本堂课。