提高高三英语复习效率的几种途径.doc

提高高三英语复习效率的几种途径众所周知，高三复习时间只有一年，如何高效地复习非常重要。高三上学期，我着重语法梳理和第一轮单词的默写，再适当配以综合测试.高三下学期则基本以综合练习为主。在高三基本每月都有一次大型的测试.除了平时的复习，我还注重了适当讲解应考技巧。以下是我在实践中总结的几种提高复习效率的途径。一、有效指导学生，发挥学生的主动性1.指导学生用好一本语法书做好预习和复习学生是学习的主体，老师充当指导者,管理者的角色。学生经常翻阅语法书可以把握基本的语法规律，不仅知道是什么，而且知道为什么。学生结合老师上课所讲的语法内容，自己查阅相关知识，还可以加深理解，增强记忆。高一开始我就指导学生用好语法书。因此，学生已经养成了语法课课前预习的好习惯。进入高三，调动学生的积极性和主动性尤其重要。在高一使用复旦版(高中版)(简称)的基础上，要求学生使用复旦版(简称)。因为一书中收入了历年各语法专项的高考题，便于学生在在复习之前自检和复习后的自测，语法专项的讲解针对高考，与高一高二使用的的详细周密相比，则更突出重点，言简意赅。高三复习，我还是要求学生课前预习时先做语法专项讲解前的高考题，然后预习知识点。这样，有利于学生了解自己与高考的差距，同时在阅读知识点时可以有所重点。在我讲解完语法专项后，要求学生做书后的分类练习，巩固记忆。2指导学生定期总结，学会自我反思，避免题海战术 从高一开始，我就要求学生每人准备一本错题本，定期进行错题整理。良好的习惯一旦养成，学生就学会了自主学习。进入高三，我要求错题不再局限于单选题，还要求整理翻译题，以及一些试题中常出现的单词和词组。要求每周上交一次，我主要检查学生的学习态度和方法。对于态度不认真、敷衍了事的同学，我耐心教育，端正态度，并给予指导。对于方法不对的同学，则纠正不足，给予范例指导，找做的好的同学与其结对子，让他们互帮互助一段时间。随着复习的深入，大部分同学，已经从错题整理中尝到了甜头。渐渐地，同学们会把每次考试的反思总结写在上面。作文复习开始后，同学们会把读过的范文中的好词句摘抄在上面。从一开始的老师要求做的错题本到学生自觉藏珍纳宝的总结本，总结也已从老师的强制行为变为学生的自主学习行为。教师可以有更多的时间专研教材教法，学生也从盲目地题海战术中解放出来，可以有目的有计划地复习，提高了复习的效率。二、两大基础长抓不懈，活学活用是关键1坚实语法基础，重点抓好句法，促进灵活运用近些年来,高考注重交际能力，应用能力的考查，语法淡化，语法题也比较简单.但是这并不是不要语法，从某一程度上讲，反而要求更高了，学生只有有了坚实的语法基础，结合语境灵活运用，才能选出正确的选项。近年来，高考阅读理解中句式结构趋于复杂，语法知识在阅读中的重要性已显现出来，再看完型填空，句子结构也是越来越复杂，简单句在减少，复合句在增加。这都要求考生要有系统的、扎实的语法知识，能够熟练地运用所掌握的语法基础知识。另外，语法在翻译题和写作题中的作用也是举足轻重的。没有扎实的语法知识，写出来的句子漏洞百出。即使有再好的思想，也无法表达清楚。高三复习我进行了两轮语法梳理。第一轮是全面细化地梳理，力求做到不遗漏任何细小的知识点，同时配以练习巩固。这轮复习的主要目的是扎实语法基础知识。这一阶段，以专项练习为主，学生在我讲解完语法项目一遍后基本都能顺利完成.。另外, 针对完型填空阅读理解中句式结构趋于复杂的状况，我借助翻译练习，帮助学生巩固所学句型，每次五到十句中译英练习。这样，学生通过翻译,可以了解中英句法差异,增强语感。第二轮则突出重点难点，注意个各语法项之间的联系，目的是培养学生综合运用能力。这一阶段，以综合练习为主，一道题中开始出现多个语法项目,学生感到困难。 我主要采取多讲多练，让学生尽快适应题型，反复练习，反复揣摩。讲的过程注重剖析各语法的要领，同时进行相关联想和总结，提高复习效率。例如,Not until his father was out of prison _ to school.A. that John could go B. John couldnt go C. could John go D. John could go答案:C联想: S+ V+ not.until It was/is not untilthat Not untildid/could + S+ V2. 扎实词汇基础，注意分层教学,力求活学活用 词汇是基本的语言知识，词汇量的大小直接影响着学生的英语综合能力。高考要求学生词汇量达到3500-4500，这对学生来说是一个挑战。我根据记忆的特点以及不挫伤学生积极性和自信心的原则，采取由少到多，循序渐进地方法。进行了两轮词汇默写。仅记忆词汇是远远不够的，重要的是培养运用词汇的能力，让学生掌握那些在说话，写作和阅读中经常出现的词。因此，我精心梳理教材与高考词汇手册中的词汇并进行分类，设定不同的教学要求，有的放矢地设计练习，并制定合适的复习计划,逐步扩大学生的活用词汇量。一般名词我要求学生掌握词义和基本搭配即可，对于动词和一些形容词除基本词义和搭配外，还要求学生掌握用法。例如：名词audiencen.听众；观众 搭配：a large audience 动词associatev.结合在一起 搭配：be associated witheg. The scientist didnt want to be associated with the project, and left. 形容词： availableadj. 可取得的；可采用的 搭配：sth is available to sb.eg. Details of the competition are available from our head office.此外，我还针对近年高考翻译题中，成语频频出现的特点，整理一些常用的成语,要求学生记忆。由于这些成语构成都源自平时所学的基本语言，学生记忆起来基本没有困难。例如：情不自禁cant help doing；一片茫然be all at sea；不遗余力spare no efforts to do sth；与生俱来be born with通过记忆我整理的成语，学生还认识到，碰到成语翻译，完全可以根据对中文的理解和所学的英文基础语言进行恰到好处的翻译，并非想象中那么高不可攀。有的学生还能将成语用于写作，达到了活学活用的目的。三、讲解解题技巧,为学生指明解题思路 经过高一高二两年的训练，学生对各种题型都不陌生。进入高三，为了提高学生综合运用语言的能力，我给学生讲解了一些正确有效的解题技巧，以便他们在高三复习中能事半功倍。我主要就听力、完型填空和阅读理解三大题型进行了专题讲座。1听力重在实践体会我以一份高考听力试卷为例。在做试卷的每一部分之前我先讲解技巧，然后学生做题体会技巧。做完之后，要求学生讲是如何运用这些技巧的。如有的同学谈到，在朗读听力要求时，他充分利用这个时间，迅速扫视书面文字中的题干及选项，同时他还划出一些重要的单词、词组，如时间、地点等。甚至，他还在认为较难的单词旁进行中文注解。这样，他就将我所讲解的“快速扫视材料并预测内容”这一技巧进行了内化。通过这样边讲技巧，边做题体会，然后交流心得，学生对于听力解题开始有了比较明确的思路。听力的主要技巧包括：保持良好的精神和心理状态；快速扫视材料并预测内容；注意边听边记把握细节；注重对文章整体内容的理解。因此，在每次听力练习前我会给出五分钟让学生快速扫视材料并预测内容。逐渐地，他们养成了良好听力习惯。2完型填空重在理解上下文在讲解完型填空的解题技巧时，不再由我先讲技巧，而是学生通过做给出的几组高考题，自己分别总结各组的解题技巧，然后我再进行适当的引导。所选题都是精选自近年高考题，具有代表性和典型性，很能说明问题。学生做完后，容易从中找出共性。例如：(1)It was difficult for him to even _45_ around. His doctor told him that he would lose the ability to move and eventually die from the disease. （06秋A）45. A. run B. pass C. move D. travel(2) He had always been interested in medicine and had read a book, which discussed the idea of how body chemistry and health can be damaged by emotional stress and negative _47_. The book made Cousins think about the possible benefit of positive attitudes and emotions. （06秋A）47. A. attitudes B. beliefs C. goals D. positions(3) Many firms already claim to be “customer-driven” or “consumer-centered”. Now their _62_ will be tested as never before. （06秋B）62. A. information B. investment C. claims D. shops通过做上面这组题，学生会发现答案可以在上下文中找到相应词。此外，还有的题在上下文中可以找到暗示词，离开上下文四个选项都可以选等特点。这样，学生可以发现注意语境影响，从上下文中找线索是很重要的解题技巧之一。这也是近年来，完型填空最主要的考查方式，06年高考几乎百分之八十的选项都是根据上下文得出的。完型填空的解题技巧还有，利用首句或首句及第二句推断文章的中心；根据常识，联想判断；习惯用法和词语辨析。解题步骤整体浏览，抓住主题再读全篇，试填答案；瞻前顾后，寻找关联；完形完义，立足全文；复读全文，验证答案。课后，学生通过反复操练这些技巧，做完型填空不再盲目，正确率提高。3阅读理解重在质量、速度并举阅读理解主要让学生了解高考的考核点：1）细节与事实2）代词的指代3）词义猜测4）作者的观点与态度5）推理理解6）全文的中心思想7）全文结构8）写作的目的9）隐含意义10）上下文的联系 做好阅读要有一定速度，否则就完不成阅读的任务。按照高考的要求学生必须能以每分钟80到100词的速度，五篇至少需要20到25分钟。要达到这个速度，需要经过一番艰苦的训练。每周我会抽出一到两节课进行课堂训练。开始给一节课完成五篇，经过一段时间，缩短为35分钟，再缩短为25到30分钟。并且，让学生注意前四篇是从易到难排列，前三篇每篇必须在6到7分钟内完成，第四篇难度最大，建议10到15分钟。第五篇对归纳文章大意的能力要求不高，但对阅读技巧和速度的要求较高，因此建议5分钟内完成。这样，学生不仅课堂训练，课下也可根据建议进行自我训练。通过讲解解题指导，学生有了正确的方法的引导，再加上努力，大部分学生都感到做题的效率比起以前的盲目应付高了许多，心里也有了底，不再慌乱。四、翻译教学不应孤立进行，应和多种教学形式相结合。众所周知，翻译是上海卷的特有题型。借助母语学习第二外语，也是常见并且有效的方法。1翻译教学可以和语法和词汇教学有机结合我讲解完语法点和语言点后，除了让学生做一些选择题外，每次都要布置适当的翻译练习，只有通过这种方式才能了解到学生是否真正理解所讲的内容。例如：当讲到分词作状语相当于各类状语从句时，做选择题时学生一般都能选出，当做到中译英时，学生开始慌乱，有的就干脆用状语从句，有的用分词，但又搞不清主动被动，时态也分不清，总之顾此失彼。当学生翻译这样一句话“如果长时间看电视不休息，你会患近视。”有的学生干脆用If you watch TV for a long time without a rest, you will suffer shortsightedness.”这样翻句子是对的，但我要求用分词，他没用，只能说明他没掌握。也有的同学这样翻“Watched TV for a long time without a rest, you will suffer shortsightedness.” 显然，这样翻错在分词 “watched”应用主动“watching”,因为 “you”是动作的发出者。又例如：翻译这句话 “我没有想到她竟然会拒绝我们的建议。”很多同学会用 “sb think of” 或“ happen to sb” 这说明学生并未掌握好英语的固定句型和同义词的区别。其实，应该用“It never occurred to sb that ”句型。通过翻译练习即巩固了语法及词汇知识，也提高了学生的英语翻译能力。2翻译教学也可和作文教学相结合高三第一学期的第一篇课文就是议论文的典范，结构规范，条理清晰，语言准确，内容贴近学生学习生活。如果让学生直接背出，学生会觉得很枯燥，难度也较大。每位教师手中都有一本教学参考书，上面有这篇课文的规范译文。因此，我把译文印发给学生，要求学生将课本合起来逐段翻译，译完一段后打开书对照原文，认真分析纠错，然后继续下一段，再比较纠错，直至全文结束。有些基础比较好的同学，可以直接看着中文口译出全文。通过翻译，学生对中英议论文进行了比较，发现英文议论文也并不难写，并且还牢固地掌握了一些议论文常用句型。由于学生经过了思考和对比才得到正确译文，因此印象深刻，再要求他们背出全文，已经是比较容易做到的事了。3翻译教学和口语、听写教学结合作为英语老师，经常给学生听写是家常便饭。一般都是听写单词、词组，我还给学生听写句子，一是听写已经讲解的句子，一是当堂用学过的词造句。这样可以考查学生对已讲内容是否真正掌握，是否复习。一段时间后，学生反映情愿多默句子，觉得适用，可以增强语感。除了用听写考查，我还经常在课堂上进行口头检查，即口头翻译已讲过的句子，或用所学词进行口头造句。这样，一方面有利于复习巩固所学知识，另一方面，也有利于锻炼学生的口头表达能力。我还建议学生在复习时，可以看着中文自己口译句子，或对重点词汇口头造句。在高考的口试中，我班有四位同学得了A或A-。而有的班级，平时笔试成绩和我班这几位同学差不多的同学，口试只有C。五、高三作文教学切忌忽视，应当细化，有步骤有目的地进行作文是高考的一个重要题型，上海市中小学英语课程标准中对语言技能的要求中提出，“能根据要求写不少于120个词的短文，意思连贯，语言正确。”这也正是高考的作文要求。一般来说，有的老师要么认为，作文是个教不会的题，只能讲讲框架，内容就由学生自由发挥了；要么认为，学生应该多写，至于批改也就是给学生一个等级，要么给一个模糊的评分，没有任何评语。第一种情况，学生往往框架有的，空话套话一大堆。第二种情况，学生写是写的很多，但每次拿到老师批改的本子，最多看看分数就不再琢磨。这两种情况的结果可想而知，根本达不到提高写作水平的目的。我认为，作文教学也应当细化，有步骤有目的地进行教学。首先，“知己知彼，百战不殆。”老师应该给学生介绍高考英语作文的要求和评分标准，这样学生才不会盲目，有了努力的方向。但是，达到这一要求，既要发挥学生的主观能动性，老师又要给予适当的正确指导。二期课改也提出，学生是学习和课堂的主体，教师是引导者和管理者。第二，根据不同的文体，分别介绍写作的要领，并且就要领进行操练。下面以议论文的写作为例进行说明。第一步，作文的构思可以让学生读一些优秀的文章总结其中的要点，学习别人是怎样构思的。然后，可以让学生阅读一些顺序打乱的文章的提纲，要求其进行正确的排序。最后，可以就某一写作题目，自己列一个提纲。这一步骤应注意激发学生思维。可以让学生在课堂上进行讨论，持什么观点，原因是什么，结论是什么，要求用英文。讨论完后，课下让学生根据课上讨论内容写提纲。这样学生有内容可写，不致于空洞无物，也较易完成。有了构思，列了提纲，一篇文章的主体思想已经形成。第二步，作文的组织议论文的写作一般是三段式，引言、主体和结论。主体中每段第一句为主题句，紧接是几句支持句。可以在学生正式写作之前，提供一些句型和连接词。例如，可用于开头的句型：“I agree with the statement up to a point.” “It is clear that there are two sides to this argument.” “I am unable to see one point in favor of this statement.” 表达观点的句型“In my opinion”“I believe/think that” 表示顺序的连接词 “first of all” “Firstly ” “Secondly” “Another possibility is” “lastly”表示原因的连接词 “ as” “because”表示结果的连接词“Therefore” “Consequently” “This is turn causes”。当然，议论文的开头和结尾也是非常重要，建议同学们在开头写明观点，让阅卷老师一目了然；当然也可以在结尾处总结观点，但往往有一些同学会忘记总结或是由于时间不够没有结论，这样都容易造成严重失分。开头写明观点的，在结尾可以重申观点，形成首尾呼应。此外，在议论文中，引用普遍的观点时，应使用间接引语而不要直接引用某人的原话。讲完这些要领后，可以让学生根据自己的提纲，在规定的时间内，一般二十分钟完成作文。第三步，作文的批改和讲评老师可以按照学生的成绩，每层次的学生作文都收一部分，批改后综合学生的错误，到班上讲解，在打上几篇有代表性的作文，利用多媒体幻灯片到班上叫学生们自己一起来纠正错误，一起欣赏优秀的作文。然后，让学生自我反思，发现自己的不足和长处，进行第二次写作。第二次批改，可以任命一些成绩较好的学生担任作文批改组长，在批改时组长的水平得到了相应的提高，老师也可以腾出时间辅导较差的同学。最后，可以挑出几篇好的作文张贴作为范文供学生参考。 以上就是我对作文复习的一些看法以及我在教学实践中的具体操作模式。总之，针对高考试卷突出语篇、强调应用、注重交际的总体方向，高三英语复习课的教学重心应放在提高学生使用英语的能力上。单词短语、语法结构的复习，要注重在运用上下功夫，让学生在运用中通过回味和反思加深印象。听力、完型填空和阅读理解需要长时间训练的题型，应注意传授解题技巧，让学生一开始就养成良好的习惯，并且有助于学生课后自我训练和反思。翻译不应孤立进行，要利用这一教学手段与多种教学形式结合，促进高三复习和提高学生英语运用能力。作文复习，应当细化，有步骤、有目的地训练学生。此外，由于高三复习内容无新意，学生容易感到索然无趣。因此，要关注学生情感、尊重学生的个性，培养积极向上的情感，促使学生积极主动地上好复习课，提高复习课的效率。