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数学教学与多媒体
作为一门工具学科的数学，传统的教学手段似乎就是那么单一，黑板加粉笔，偶尔有一些尺规。由于学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体。难怪学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习的积极性。因此，数学老师也不得不冥思苦想，探索有效的教学方法，挖空心思做道具、费心劳神编好题，往往是美中不足，事与愿违。国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，利用声光同步，把视觉和听觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。可见，以声光结合的教学手段进行教学，对于知识的获取巩固，起着十分重要的作用。
随着计算机技术的发展，多媒体进入数学课堂已是历史的必然，多媒体教学是今后计算机辅助教学的发展方向。计算机辅助教学进入数学课堂，给教学带来了勃勃生机，它通过文本、图象、声音、动画等方式，创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统的单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率。相比之下，多媒体教学图、文、声、像、影并茂，可以以多种途径、多种方式刺激学生，不仅能充分调动学生的积极性、主动性和创造性，而且对提高教学质量和教学效率、发展学生思维、培养学生多方面能力都有积极的作用。比如以下几个方面： 　　
一、 运用多媒体教学，有利于化静为动，激发学生的学习兴趣
如在讲授《圆和圆的位置关系》这节内容时，教师先运用多媒体将两个圆的相对运动在屏幕上动态地展现出来，学生可以直观地观察到两个圆的相对位置关系以及它们之间的变化，然后让学生归纳总结出两个圆之间的五种基本位置关系，以及各种位置关系之间的联系与区别，从而使学生在头脑中形成清晰的认知。这样就使静态的“两圆之间的位置关系”动态化了，吸引了学生的注意力，有效地激发了学生学习数学的兴趣。 　　
二、运用多媒体教学，有利于培养学生的审美情趣，陶冶情操 　　
数学是一门“既真又美”的科学，这是众多数学家从自己的科学研究实践中深切感受到的。正如英国数学家、哲学家罗素所说：“数学，如果正确地看它，不但拥有真理，而且具有至上的美。”可见，数学不仅给人以真知，而且给人以美的感受和力量。数学的美主要表现为和谐美、简洁美和奇异美。随着多媒体计算机技术的突飞猛进，数学的美在计算机上表现得更加淋漓尽致。这也为教师在数学教学中，充分发掘和揭示数学中蕴含的美学，对学生进行美育、培养审美情趣、陶冶情操、提高综合素质创造了条件。如利用几何画板显示随着参数的变化，单叶玫瑰曲线和双叶玫瑰曲线的变化规律，可以使学生欣赏到数学的奇与美，从而激发学生的学习兴趣，对学生进行美的教育。
三、 运用多媒体，深化课堂教学
　　多媒体利用文字的闪现、图形的缩放和移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。假如在教学过程中运用多媒体，动静结合，虚实相生，声形并茂，使无意注重化为有意注重。在练习中，利用多媒体教学，可以调节学生大脑兴奋，减少疲惫，焕发精神。
　　例如，学生在上角的熟悉练习课时，如单靠老师或学生念答案，学生听的方式来学习，对学生来说是枯燥乏味的。而利用多媒体把角的顶点和两条边设为红色，在鼠标移过时再配以闪烁的效果，就能唤起学生注重力，提高教学效果。

四、运用多媒体，即时反馈、恰当评价
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注重力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。而恰当的评价可保护学生的自尊心，增强学生的自信心。用多媒体教学，能很好地做到即时反馈和恰当评价。
近两年来，多媒体计算机辅助教学的发展速度令人惊叹，许多教师都在积极的学习并使用这项技术，总结出了许多成功经验，但是，为“公开课”而使用多媒体、为评比而使用多媒体、为使用多媒体而使用多媒体的现象还普遍存在，在“多媒体数学教学”中明显存在着“误区”。本文就多媒体技术教学存在的问题及其对策谈谈自己的观点，以期引起更深入的思考。
一是忽视“学生”的主体性，在一些多媒体数学课上我们看到，教学时教师只要轻轻一点鼠标，就能将备课时的教学设计一环又一环的展现出来，轻轻松松地完成一堂课的教学内容。从表面上看，运用多媒体辅助教学后，学生的学习兴趣比较高，学习也相当主动，其实学生的思维发散性、创造性已经不知不觉地受限于课件的预先设计。教师也同样面对着这样的问题，由于课件程序的先行性，教师不能根据学生的具体反馈信息进行适时调节，使得整节课不得不围着课件转，教师自己不敢放开，更不敢让学生放开，当学生的回答和课件不一致时，教师只能轻描淡写，一带而过，或干脆把学生硬性拉回自己设计的思路上来，根本不管学生的想法是否有创意。热热闹闹的多媒体教学背后，教师一不留神就沦为多媒体课件的奴隶。多媒体辅助教学强调的是多媒体在教学中的辅助问题，处于主导地位的仍是教师，教师在教学中的能动作用才是多媒体辅助教学的核心思想。因此在制作课件时要注意作好课堂上的种种预设，并利用多媒体的交互性，随机链接相应的问题。当然预设之外的精彩，教师可以在课件上多留白，及时补充不为迟。这样，既调动了学生的积极性，又充分发挥了学生的数学能力。
二是课件华而不实，部分课件在制作时只注重课件外在的漂亮、华丽，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览，却不知课件是用来解决不用电脑不容易解决的问题。特别在公开课或评优课中，背景一定要有图案，恨不得每页都换花样，还唯恐不够花哨，每一页，每一题的呈现，都要辅以一定的音响效果。能做动画的绝不选用图片，能选用图片的绝不用文字，就连按钮也制得奇形怪状。有部分教师甚至在选用软件上大动脑筋，认为 “几何画板、PowerPoint等不如AuthorWare和Flash做出的课件漂亮。”在这种思想指导下，课件制作的比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“多媒体数学”不仅是艺术，更重要的是科学， 我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，“界面友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为多媒体数学的电脑软件，更应该把解决数学教学中的问题放在第一位，而不是外在的所谓“美”。
三是只重视课内演示效果，忽视课外对学生的辅导。 课堂教学要做到始于课内终于课外。目前多媒体课件还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不过是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。实际上，做数学练习我认为还不如传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，又在纸上演算，方便吗？能有利于你思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力的培养而不是练习，这样做才是努力减轻学生的负担实现“素质教育”。 全面优化的课堂教学，无论是学生还是教师，在课后都应该可以将课堂上讲解的多媒体课件再次读取出来，学生对于不理解的环节，教师对于设计不妥的地方都可以反复观看，再次认识或者修改，这不仅降低了教师的工作强度，也极大地提高了学生的学习兴趣。
多媒体技术的优越性是无与伦比的，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，使用不当也会事与愿违。我们必须充分认识这一点，从小学数学学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性，使之逐步从幼稚走向成熟。