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对幼儿园课程改革与发展的思考探索

幼儿园的课程改革必须以课程改革的理论作指导，确实转变教师的自身观点，根据培养目标来安排课程内容，在教育教学中，既体现知识的整体性和综合性，又要注重幼儿的个体发展，真正做到因材施
教，促进幼儿体、智、德、美诸方面和谐地发展。
一、 幼儿园课程改革的基础是理论研究
幼儿园的课程改革与发展，只有在理论的指导下，才能减少实践
的盲目性。近几年来，为了推进我园课程改革与发展的进程，根据幼儿园的任务和总目标，下拍力狠抓理论研究工作，如组织骨干教师参加《幼儿园课程改革》培训班学习，为了更好的实施《规程》，在2008年、2009年、2010年、2011年分别分批组织全园教职工参观、学习其他县幼儿教育的先进经验；有计划地开展幼教改革思想大讨论，让全体教师树立起发展、整体、教育和服务的思想，同时也树立起了在促进幼儿整体的心理发展、素质启蒙、个性发展等新观念。我园课程改革的实践表明，凡事比较注重理论研究的改革，不但教师们在实践中有理论作指导，少走弯路，尽可能地做到了不偏、不离。而且效果也比较好。总的看来，对理论研究还很不够，导致改革难以深入；许多教师将课程改革的重点放在让幼儿多动手操作上，不同程度地忽视了理论研究，因而造成了课程改革的短期性，英国课程论学者丹尼斯、劳顿的借鉴是，明智的实践是在科学理论的指导下的实践。由此可见，

在课程改革中，加强课程建构的理论基础，应用理论等方面的研
究是很有必要的。
二、课程改革的前提是转变教育观念
1、正确的职能观。在我国的传统教育中，以造就少数“成功”
为目标的教育职能观，至今仍在影响着我们的教育。从幼儿园到小学，小学到中学，一级为一级服务；一切都是为了应试，教师绞尽脑汁地教要考的、能得奖的东西，也就是最有意义的、最有价值的。幼儿园作为基础教育的有机组成部分和学前教育的基础阶段，也自觉或不自觉地、或多或少地受到影响。常听到有的老师这样说：“不超规定范围的来教幼儿知识，又怕幼儿入小学时考不好，真是难办？”这种填鸭式的教学；前几年在我园大班较为突出。而小学就更严重了，以学生考试分数的高低来评价一个教师的教学水平。在这种“应试”观念的支配下，幼儿园小学化的现象便出现了。重教轻保，忘记了幼儿园是保育与教育相结合的机构，重上课轻游戏，忘记了游戏是幼儿园的基本活动，把幼儿当作小学生。这种教育职能观必然会阻碍幼儿园课程改革的进程。
2、树立正确的整体观和现代的儿童观。旧的儿童观把儿童当作被动“接受器”，往往以教师为中心，只重视教师如何教而不注重幼
儿如何学，有时教育目的不明确，盲目追求形式，导致教育目标、内

容、方法不符合幼儿的实际水平，不符合幼儿的差异性特点和活动特点。现在，我们要确立这样的新观念，儿童是独立的人，教师心中就要装着所有的孩子，要爱每一个孩子，尊重每一个孩子；儿童是主观能动的人，要了解每一个幼儿则是开展幼教工作的基础。因为只有这样，从理论到实践，在教育活动中才能真正对幼儿进行观察了解，全面掌握每一个幼儿的实际水平，才能做到因人施教，才能做到面向全体，造就全体，才能彻底摒弃“一刀切”的做法，这一点应该体现在幼儿园的各项工作中。例如：在美工课教学中，许多老师都喜欢千篇一律地先让幼儿观察范例，再请幼儿看老师示范，讲解顺序及方法；最后才发材料给幼儿实际操作完成作品。这样的教学活动，课堂纪律比较好，而且有85%以上的幼儿能按要求完成作业。这种做法，实际上只考虑到幼儿的整体性，而忽视了幼儿个体发展水平的差异性；同时还存在两个方面弊端：一是妨碍了幼儿的创新思维，二是局限了幼儿完成作品的的操作程度。其实，任何一种活动都具有综合性，要求教师增强整体意识，发挥整体功能。在组织任何一类活动时，都要促进幼儿在认知、语言、社会性、情感、动作等方面整体发展。我们认为，单独提高某一方面的功能忽视整体功能的做法是不可取得。
3、广义的课程观。以前，教师认为幼儿园的课程就是六门学科，教育效果只是看一节课或一个活动的成功与否。而现在就不同，我

们树立了广义的课程观，那就是：为实现培养目标而组织安排好全部教学活动。它具体包括生活活动，自由选择活动，游戏活动，体育活动和教学活动。我们以《规程》为依据，对这五类教育活动的目标、内容、方法进行了反复讨论，制定了可操作的规范，要求教师重视组织安排一日活动中的各项活动，培养受教育者的态度、能力，促进幼儿各方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的素质教育。
三、理论结合实际，创新教学手段
课程是把教育观念转化为教育实践，又把教育实践转化为幼儿发展的“中介”。我们根据总目标，结合地区的实际情况，课程改革具有创新性。我园先后出现了单科教育、综合主题教育、整体等教育模式，游戏课程，一日活动方案，目标课程等。在实践中，教师们努力把教育重心从教师身上、课堂之中，知识堆里转移到幼儿发展上，为全面提高幼儿的基本素质为宗旨的教育方案。
课程改革是在上级教育行政主管部门的领导下进行的。以前实行单科和综合主题教育模式，在制定课程时，考虑得较多的是教学目的和教育效果；对幼儿的个性发展差异性方面考虑得不够。而在我们探索的新课程则是吸取其他幼儿园之长，尤其是吸取当今幼教改革中三种主要课程理论；即：“以社会发展需求为出发点，以幼儿身心发展规律为依据，以保育与教育相结合为原则”的三维度理论，这一理论

的核心是素质启蒙，个性发展。这三个维度是动态的，不相等的；将随着幼儿年龄增大，这三个维度的实用性会有相应的变化。幼儿的年龄越小，“幼儿身心发展规律”这个维度就会大一些。
在我园的课程改革与发展中，大胆地尝试了特色教育，而且受益匪浅。我园办起了体操、美术、舞蹈三混合班，简称特色班。经过领导和教师的不懈努力，我园多次获省、市、县表彰；幼儿园的文艺演出、幼儿体操、美术作品等，在全省、全市、全县连续获奖。以特色班为龙头，开展多种形式的文艺活动，多年来，在各种节日文艺演出中，小朋友们的精彩演出，为节日增添了欢乐的气氛，受到观众的热烈欢迎。这种特色教育既启发和培养了幼儿智力发展的全面性，又加快了教师和幼儿整体素质的提高，为幼儿进入中小学学习，最终成为社会有用之才打下了良好的基础。
要使幼儿园的课程改革有长足性的深入和发展，必须转变教育观念，一切从实际出发，一切从幼儿出发，一切从未来发展趋势出发，正确认识有利于幼儿的全面发展作为幼儿园课程改革可持续发展的基本策略。