“张开想象的翅膀”园本课程设计策略.pdf

经 验评 析TIANJIN EDUCATION165165“张开想象的翅膀”园本课程设计策略江苏省徐州市铜山区黄集镇左庄幼儿园 冯 利学前教育应该让幼儿张开想象的翅膀，促进他们想象力的发展，凭借丰富的想象，开辟自身思路，创造出新的事物，引领幼儿获得更全面且深远的发展。因此，学前阶段的幼儿教师要以“张开想象的翅膀”为目的，科学合理地设计园本课程，让幼儿的想象力得到切实培育及发展。基于此，本文对“张开想象的翅膀”园本课程设计策略进行探究与论述，目的是提升幼儿的想象力，促进幼儿各项能力与素养的综合性发展。一、可视可玩，创意激发体现环境支撑幼儿想象力的培养是十分重要的，结合现阶段幼儿想象力不够丰富的情况，可以明晰培养并发展幼儿的想象力是很有必要的。在这种情况下，幼儿教师要从多个方面着手，协调不同的元素，根据自身的地域优势、发展特色及教育理念，本着幼儿全面发展的实际需要，调动一切可以利用的资料，完善课程资源的开发与建构，借此发展幼儿的综合能力与素养，让幼儿在丰富、系统、科学且全面的园本课程活动中激发无限的联想和想象，有自我创作的意识，由此推动他们全面发展。（一）引发想象：优化环境空间环境是激发幼儿想象力的重要条件，幼儿教师设计“展开想象的翅膀”园本课程时，要优化环境空间的创设，为幼儿创造一个自由、宽松的环境，引发幼儿在这一环境中与他人进行多元化交互，能够自主活动，激发自身联想与想象的欲望。例如，幼儿教师可以优化环境中数、量、形、时间和空间等方面的布局，因为幼儿很可能对这些事物及现象产生兴趣，初步建立起与之相关的概念认知，并基于自身的概念展开丰富的联想，甚至可以展开语言交流，这样便能够有效激发幼儿的联想力。再如，幼儿教师可以创设丰富的创意探索空间，如制作区、设计区、材料区、展示区等，让幼儿在这些区域中自由创作，科学合理地优化并布局空间环境，给予幼儿无限联想和想象的机会。这样其实更能够帮助幼儿基于自身已有的知识及独特的体验去阐述、演绎、探索、创造，能够与空间、与他人进行高质量互动，体现自身联想力及想象力发展过程，充分体现环境空间的支撑价值与作用，引发幼儿丰富的想象。（二）启发想象：优化认知空间幼儿教师可以通过优化认知空间的方式来启发幼儿联想。在这一过程中，教师要充分发挥材料的媒介作用，引领幼儿通过对材料的探索拓展自身的思维空间。对此，幼儿教师设计园本课程时要结合幼儿园的环境特点，尝试引入多元化的课程材料，支撑幼儿无限的联想及想象。比如，乡村地区的幼儿园可以将“田园”中的各种物品当作重要的材料，开发一系列的“田园类”课程。教师可以将“泥土”作为重要材料，开展泥塑课程，在这一过程中，教师应该启发幼儿丰富的联想和想象。当幼儿始终面对单一的泥塑材料时，很难有更多的创造灵感，那么教师就可以引入更多的田园材料，如五谷作物、野花、稻草、稻穗等，鼓励幼儿借助丰富的田园类材料展开开放性的泥塑课程实践操作，基于自身的泥塑内容，丰富并创新其颜色及形态，让自己的作品更加彰显特色与活力。这能够给幼儿带来新的刺激，启发幼儿从不同的维度着手，继续拓展自身的想象维度，优化自身的认知空间，达成想象力培育的目的。（三）激发想象：优化情感空间幼儿教师应该结合现阶段幼儿以具体形象思维为主的特征，尝试创设情感空间，增强活动课程的趣味性，激发幼儿无限的联想和想象。在这一过程中，幼儿教师有必要协同家长的力量，优化情感空间的布局，本着尊重、平等与合作的原则，争取家长的理解，为幼儿设计半开放式的课程，让幼儿借助家长的力量完成自主化的课程实践。比如，幼儿教师可以设计“蚕宝宝成长记”这一园本课程活动，让幼儿在家长的带领下参与养蚕活动。在这一过程中，教师可以在园内通过讲故事或经 验评 析1669/2023播放视频的方式，辅助幼儿了解养蚕的基本操作方法，让幼儿结合自身的家庭情况展开丰富的联想，思考自己在养蚕时可以利用的条件，根据自己的家庭情况制定养蚕计划。在养蚕的过程中，幼儿要在父母的帮助下记录蚕宝宝的成长过程，比如，通过拍摄视频、拍摄照片或绘制图画等方式来展现蚕宝宝成长的经过。不同的幼儿依据自身的思考会呈现不同的成果，这便是幼儿联想及想象的具体过程。幼儿教师还可以鼓励幼儿大胆地分享自己的成果，说一说自己与蚕宝宝之间的故事，实现情感的表达与分享，这样便让幼儿的想象力得到了充分发挥与调动。二、童思童言，创意表达给予表达机会幼儿教师设计“展开想象的翅膀”园本课程时，主要引导幼儿对身边常见事物的特点和变化规律产生探究欲望，在接触周围环境和生活中美好的人、物、事的过程中丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。而这些园本课程的实现需要依托多元化的语言表达机会，才能让幼儿的想象力得到无限延展。对此，幼儿教师要给予幼儿丰富的表达机会，让幼儿进行多元化表述，培养他们的想象力。（一）表述想法：交流设想，表达想象思路幼儿教师设计课程时应该给予幼儿丰富的表达空间，让幼儿诉说自己的想法，体现思维的发散性，表达自己想象的思路。比如，幼儿教师在设计了 春雨的色彩这一园本课程后，可以让幼儿根据自身对春雨的认知完成绘画实践操作。当幼儿完成这一作品后，教师就可以让幼儿说一说创作的过程，如为什么自己绘画的春雨是这样一个色彩？所使用的材料是什么？它具有什么特点？教师引导幼儿在丰富的表达中调动自身的想象思维，并在多元化的探索中激发更丰富的联想和想象，然后继续展开新一轮的绘画实践操作，让幼儿在多元组合的绘画活动中生成新的创意，让想象思路更广阔。（二）表述过程：分享经验，还原想象经过在培养幼儿联想力的过程中，教师应该基于具体的园本课程设计，给予幼儿分享自身课程学习经验的机会，让幼儿还原自身想象的过程。比如，在园本课程“爱画画的公主”中，这属于一个语言活动，幼儿教师可以让幼儿根据阅读内容展开表述，复述自身印象最深刻的地方，进行创意化表达，并尝试分享自身的感受。随后教师可以让幼儿尝试基于自身的语言表达实践绘制一个“爱画画的公主”的具体形象，将自己在语言表达过程中联想出来的“爱画画公主”的具体形象特征通过绘画的方式展现出来，记录自己联想和想象的实践过程。而幼儿绘画的成果其实便展现了他们想象的经过，他们是怎样在语言表达中想象的，所绘画出来的成果就是怎样的，充分体现了幼儿无限的联想与想象力，这样便达成了幼儿想象力的培育。（三）表述特色：介绍成果，拓展联想范畴幼儿教师设计园本课程时还应鼓励幼儿表述自己成果的特色之处。“张开想象的翅膀”这一园本课程的设计目的是培养并发展幼儿的想象力，那么所对应课程中幼儿展现出来的成果便是不同幼儿的个性联想。那么教师就可以根据幼儿在不同课程中的具体成果，让他们大胆地介绍，在不同的联想表述中拓展自身想象的范畴，能够激发幼儿的联想力。比如，在“春天的树”这一园本课程中，不同的幼儿画出了不同的树木，那么教师就可以鼓励幼儿结合自身的绘画成果展开分享，聚焦一些比较有特色的点进行表达。比如，有的幼儿画的树是一个婴儿的脸，该幼儿在表达自己绘画的构想时表示，这是春天的树，所以应该是刚出生的婴儿的模样，这其实便体现了幼儿独特的创意构想思维。在这一过程中，教师则需要对比其他幼儿绘制的不同的树，让幼儿展开丰富的联想和想象，从而让幼儿沉浸在丰富的绘画春天树木的情境中，让他们创作的亮点得到 充分体现，进一步展现幼儿独特的思维及感知力。三、循序渐进，玩创融合科学引入活动幼儿联想力培育的过程需要循序渐进，让幼儿在玩中激发联想，在想象中继续完成新一轮的创意操作，这样才能有效地发展他们的联想力。所以幼儿教师有必要科学引入活动，以活动为导引，促使幼儿完成更高质量的园本课程实践操作。（一）组合式活动，融入环境幼儿教师设计园本课程时要注重幼儿与多项元素的有效融合，支持、鼓励幼儿大胆地表现，并利用身边的物品或者废旧材料制作玩具、手工艺品等，来美化生活或展开其他活动。而为了让这些课程的价值得到充分体现，教师有必要实现组合式活动，通过经 验评 析TIANJIN EDUCATION167167元素组合的方式拓展幼儿的想象。比如，幼儿教师可以引导幼儿在创编故事的过程中将舞蹈、歌唱、戏曲等元素进行组合，凸显自身语言表达的立体感和多元化。如在 春天在哪里 这一音乐活动中，教师就可以让幼儿根据歌唱内容展开排版布局，尝试将音乐活动与其他活动进行有机融合。例如，在环境的布局上，幼儿提出可以采摘新鲜的花朵来装扮教室，然后通过表演情景剧和跳舞的方式加以体现。结合 春天在哪里 这首歌曲，教师可以改编为一个小朋友在寻找春天，然后在大自然和其他动物朋友的帮助下找到春天的音乐剧。在这一过程中，教师可以将音乐作为舞台情景剧的背景，也可以融入一些舞蹈和绘画等艺术表现形式。如学生演绎到“红花”“山林”时，可以结合音乐跳舞。这样的方式让幼儿的课程实践体验充分体现了联想与想象的过程，激发了幼儿无限的想象力。（二）玩创式交互，融入游戏幼儿教师可以引导幼儿通过玩创式交互的方式展开课程实践活动。比如，在“地毯上的游戏”活动中，这是一项亲子活动项目，教师可以协同家长的力量，让家长陪伴幼儿玩地毯上的游戏，开发幼儿的智力，激发幼儿无限的联想。在这一过程中，教师可以指导家长不断变化组合，丰富家庭游戏环境与布局。比如，家长可以与孩子在地毯上玩光影活动，通过光的折射，在墙上形成不同图案的投影，幼儿在玩耍的过程中能够联想出更多的图案，也能够在与父母的交互中了解一些独特图案的具体表现方式。在此过程中，部分家长由于不熟悉游戏的相关内容，会出现游戏冷场或者游戏方式单一的情况。为了解决这一问题，教师应该为家长提供足够的游戏资源，引导家长发挥自身的控场作用，及时给予幼儿指导和帮助。教师还可以让幼儿在园内大胆地分享自己与父母玩游戏的过程。通过这样的方式，幼儿能够进行交互式表达，增强创意联想的能动性，从而极大提升实操素养。（三）跨界式融合，融入生活在培养幼儿想象力的过程中，教师还应该注重跨界融合，尝试将课程活动与幼儿的现实生活联系起来，使幼儿的联想能够基于现实生活，而不是无根据的臆想。对此，幼儿教师可以结合具体的园本课程，实现跨界融合，引领幼儿展开更丰富的联想。比如，在课程活动“春天的花海”中，很多幼儿对春天的花海已经有了深入认知，那么教师就可以让幼儿展开思考：如何留住春天花海的颜色呢？对此，幼儿将春天各种各样的花朵装饰在自己的衣服或书包上，充满了艺术气息，也充满了春天的色彩，这其实便展现了幼儿无限的联想和想象。那么幼儿教师则需要根据幼儿联想的成果给予其表扬，并通过拍照或录制视频的方式记录下来，上传到家校平台，供幼儿家长欣赏，从而让幼儿受到激励，继续在后续的活动中展开无限联想，拓展并延伸联想范畴，让想象力得到大幅提升。四、结语综上所述，幼儿园阶段培养幼儿的想象力是十分重要的内容，幼儿教师需要基于地域优势发展特色教育理念，积极开发“展开想象的翅膀”这一园本课程，优化课程设计，丰富实践操作路径，让幼儿在教师的带领下参与一系列的园本课程实践操作活动，激发幼儿无限的联想及想象力，延伸幼儿的思考维度，最终达成幼儿综合素质的培育及发展。注：本文系江苏省徐州市教育科学“十四五”规划 2021 年度课题“张开想象的翅膀 园本课程开发研究”（课题编号：GH14-21-L210）研究成果。（宋行军）